小学语文学科融合书法教育的策略研究

王淑敏

(闽南师范大学龙文附属小学 福建 漳州 363005)

1.小学语文学科中的写字教学现状

1.1 写字训练不到位、训练量不足。《省颁课程设置表》中明确提出：每天的语文课中应安排10分钟的写字练习。而在小学语文课堂中，教师往往偏重于阅读教学而忽视了课堂上的书写指导，要么因教师的书写基本功不足导致指导不到位，要么因教师的教学设计不合理或课堂时间把控不好导致指导时间不足，训练量不够。学生书写没能在课堂上进行有效指导，很多时候只能在课后完成写字任务，使得学生的书写习惯的培养及书写质量得不到有效的监督和指导。

1.2 教师对书法教育重视不够。中国的汉字具有五年多年的文化历史，它生动形象，字音有趣，其风骨、形体及意境之美，是人类智慧的结晶。在语文教学中，学习汉字应该追根溯源，通过字理识字，了解汉字的演变过程及构造之美，在此基础上进行书写指导才有意义。然而语文教师在汉字教学中，没能充分地挖掘书法教育因素，学生对汉字学习停留在朗读字音、记忆字形、了解字义的层面上，无法从内心上真正感受汉字之美，感受中国文化的博大精深。

1.3 现代化教学技术滞后。现代化教学手段能够在一定程度上使学生的潜在性能力获得充分发挥，进而达到期望目标。但是就目前而言，教师对现代化技术的了解还不够，如动画制作、图片和成等，包括对教学资源的下载方式不了解或利用不够。而在语文教学中进行书法教育过程中，图文及影像资料等的补充是非常重要的，教师如若对新时代背景下学生的个体性以及多样性学习需求无法进行充分关注，无法灵活掌握现代化教学技术，学生在感悟书法之美也受到一定的阻碍。

2.新课标背景下小学语文学科进行书法教育遵循的原则和意义

书法教育是非常漫长的一项活动，需要投入大量时间和精力。小学语文教学能为学生打下写字基础，培养书写习惯，培养对书法学习的兴趣及欣赏书法的能力。这就要求教师立足于学生兴趣，对教学手段进行合理选择，让学生了解和掌握书写知识及基本技能，形成正确的书写习惯。

首先需坚持循序渐进原则。在语文学科中进行书法教育，需要依照学生的认知规律以及书法的逻辑系统展开，使学生可以全面、系统性了解和掌握书法知识以及相关书写技能，同时立足于学生年龄特征，坚持循序渐进、由浅入深的基本原则，并将其贯穿于教学全程。其次坚持因材施教原则。因材施教这一思想深刻体现了我国古代教学经验以及教学思想，同时在现代化教学中也是需要严格遵守的重要原则，有着较高的使用价值。在书法教育过程中，若并没有对学生的个体化差异进行重视，不仅会降低学生学习兴趣，同时还会影响学习成效。最后需遵循培养兴趣原则。教师教学过程中，应结合教材内容，充分利用各种教学资源，调动学生的学习兴趣。

3.小学语文教学中进行书法教育的策略研究

3.1 转变教学观念，创新教学方法。受到传统教学观念的深刻影响，语文教学一般要求学生对教材知识进行了解和掌握，并没有对学生专门性书法练习进行充分关注，忽视了书法教育的重要性。对此教师需要以传统教学观念为基础对此进行优化和完善，切实意识到书法教育对于学生的重要作用，并在课堂教学中将书法教育融入其中。这就要求在语文教学中，教师树立正确的语文教学观念。一般情况下，书法教育主要是强化学生对于书法知识的认识和了解，强化书法练习，并使教师的引导作用获得充分展现，对以往灌输式教学模式进行革新，进而对教学手段进行合理选择。与此同时还要充分意识到学生的个体化特征，主动和学生保持沟通和交流，掌握其心理特征，之后依照其自身思维方式以及身心发展特征展开全面性、针对性教学。最后对于语文教师，需要对自身进行准确定位，确定自己在课堂教学中所起的作用，对学生进行鼓励和指导，同时还要对自身书法能力的强化进行重视，可以通过定期召开讲座、培训等形式使自身业务能力获得进一步强化。

小学书法教育需要立足于书法教育特点以及学生身心发展规律，坚持循序渐进以及由浅入深的基本原则，切实将书法练习和陶冶情操、培养兴趣等有机结合。书法学习具有单一性、枯燥性，学习进程相对缓慢，因此在教学过程中，教师要耐心鼓励和引导学生，提高其学习兴趣和热情，使其能够对书法学习充满信心。在教学过程中也可以增加各种环节，如书法故事、作品展示等，使学生能够在轻松愉悦的氛围下学习。在课余等闲暇时间，教师可以带领学生到当地书法碑廊进行参观，同时还要和学生家长取得联系，使其可以掌握学生在校期间的学习情况，创设出愉悦、和谐的学习环境和氛围，提高其书写能力。教学过程中，需要对精讲多练进行重视。精讲的主要目标是确保学生能够拥有充分的练习时间，通过教师对学生进行指导并展开语言鼓励，可以在一定程度上使学生的书写水平获得强化。在讲授书法技巧和书写方法的过程中，还需要将书法传承、汉字产生等书法知识融入其中，使学生可以切实意识到书法为汉字笔画造型的艺术，使学生可以感受中国书法文化，提高学习兴趣。

3.2 丰富教学内容。在小学语文教学融合书法教育，其教学内容具有丰富性和多样性特征，因为课堂教学时间相对较短，教师在对教学内容进行选择的过程中，不仅需要和教学目标相匹配，同时还要充分符合学生的现实情况，只有这样才可以促进教学质量和教学效率的进一步提高。因此对于教师来说，需要在课前有效备课，对与教材相关的书法知识进行研析，从中对教学内容进行合理选择，不仅要使学生的书写基本功获得有效培养，同时还需要使学生深刻意识到汉字的组成方式，对汉字结构所具有的规律进行深刻分析和探究，使学生可以在练习书写的过程中了解书法常识、故事等，拓展学生思维和视野。

与此同时，还要对学生摹写以及观察能力的培养进行充分关注，在观察案例之后能够提高摹写效果。依照教学目标以及学生现实情况对教学内容进行合理选择，能够使学生的书法能力获得进一步提高，同时对于培养核心素养以及促进教学成效的提高都是非常有利的。例如对于低年级学生来说，书法教育的过程中可以选择简单字体并对书写教材合理应用，使学生能够逐渐形成良好的书写习惯；而对于高年级学生，要使其主观能动性获得充分展现，依照其喜好合理选择名人字体，使书法教学更具针对性、高效性。

书法教育并不是一蹴而就的，需要在教学中事先制定教学方案，并对教学目标和课程内容进行优化，使书法教学要求更为细化。通常情况下可以根据年级情况进行划分，低年级学生的主要目标为硬笔书法教学，在设置知识技能教学目标的过程中需要对学生各方面能力培养进行重视如写字习惯、姿势等，使学生可以逐渐形成良好的学习习惯。与此同时还需要实现讲练结合，丰富教学内容。中年级学生书法教学应该以硬笔书法为基础增加软笔书法相关内容，使学生可以认识、了解书法工具如砚台、毛笔的使用和保护方法，引导学生找出软硬笔书法之间存在的差异，并采用临摹的方式对软笔书法的书写方式进行了解。对于高年级学生，需要培养其下笔方式以及笔画结构，使学生可以写出端正、美观的楷书，同时立足于自身兴趣爱好汲取书法知识和内容，促进书法学习习惯的有效培养。

3.3 营造书法学习氛围。在小学语文教学中融合书法教育，其不只是拘泥于课堂教学，还可以对各种教学资源进行合理应用，丰富学习内容，为学生创设出良好的学习环境和氛围。这就需要教师对教室资源进行充分利用如黑板报等，指导学生逐一展开书法练习，使学生可以对书法内容进行详细准备，促进其自身书法能力的进一步提高。也可以在学校中组织展开书法比赛，对于优秀作品，可以将其展览于校园，形成和谐的书法氛围，使学生可以更加积极主动地对书法进行联系。最后学校可以通过组织书法讲座的形式强化学生对于书法知识的了解和掌握，使其学习兴趣和热情可以获得进一步提高。

教学期间，教师需要以传统教学模式为基础对教学方式进行完善，同时将教师讲授和学生练习有机结合，拉进师生关系。不管是讲还是练，都需要使学生的主体性地位获得充分展现，并且教师发挥出其引导和辅助作用。在讲的过程中，教师需要对学生启发进行关注，使学生凭借听故事、欣赏作品等方式对书法学习方式进行整合归纳。学生练习期间，教师可以对多媒体技术合理应用，采用播放音乐、视频等方式创建出相应的学习氛围。与此同时教师还需要对学生书法技巧进行观察和指导，对其不良习惯进行及时纠正，讲授正确的书写方法。

3.4 培养学生书法兴趣。在语文教学的过程中，为了能够使学生的学习兴趣得以激发，引导学生积极主动参与各项书法学习活动，教师可以依照教学现实情况以及教学内容等创设教学情境如问题、故事情境等，使书法教学更具趣味性，使学生可以在倾听故事、思考问题的同时积极参与到课堂教学活动中，实现提高学习质量的目标。例如在学习“汉字的基本笔画”这一内容的过程中，教师可以在上课之前提出问题，引发学生思考，之后通过多媒体展现汉字基本笔画，加深学生印象。汉字书写笔画顺序在书法教学中是非常关键的内容，但是学生很容易将其混淆，对此教师可以合理应用多媒体设备，通过播放视频等方式展现正确的笔画顺序，使学生可以更好地掌握相关知识和内容。学生在对基本书法知识进行了解和掌握之后，教师则可以采用组织比赛的形式考察学生的知识应用情况，使学生能够更为熟练地掌握书法笔画顺序。除此之外，也可以凭借书法比赛的形式引导学生对自己的优秀书法作品进行展示，调动学生的积极主动性，使其可以主动参与到课堂教学中，实现培养其核心素养的目标。

小学生一开始接触书法的过程中，其并不完全了解书法，因此教学期间，教师需要对学生学习兴趣的培养进行重视，使学生的学习动力得以激发，使其可以更加积极主动地对书法知识进行了解和掌握。因此需要教师对多元化教学模式加以应用，在知识讲解、书法欣赏以及练习期间对教学手段进行选择，使学生学习兴趣得以培养。

3.5 完善教学评价，培养核心素养。在教学过程中，教学评价有着极为关键的影响，通过对书法教育评价进行健全和优化，对于学生核心素养的培养能够起到一定的推动作用。首先为评价主体多样化。在书法教育过程中，教师有着主导性作用，学生作为学习主体，在学习期间会展开合作学习、自主探究，因此在教学评价过程中，需要将教师评价和学生评价相结合，使学生可以从多方面对自身学习情况进行了解和掌握，及时发现存在的问题和不足，并加以改正。其次为评价内容全面化。书法教学需要在规范学生书法知识、步骤的同时使学生的思维品质以及价值情感获得有效培养，因此需要教师对学生展开多方面评价，提高学生综合素质，进而实现学生的全面发展。课堂中，为了能够了解学生的学习情况，需要以形成性评价为主，可以在期中或者是期末展开书写内容测试，对其书写内容进行检查，同时对学生的书写能力、学习兴趣以及学习态度进行评估，分析不同年级学生应该达到的标准，并检测其达标情况，依照相关要求将其记录到综合素质评价手册当中。对于优秀学生，则给予其物质或精神层面的奖励，而对于未达标学生，则要找出其问题所在并提出相关建议和指导，及时解决问题，使学生积极主动性得以激发，从而逐渐形成一种竞争机制，促进学生学习效率的整体性提高。评价机制的重点在于促进教学的双向反馈，教师在对学生学习情况进行了解之后，能够依照其学习特征和规律给予评价，能够使学生认识到自己的缺陷和不足，并及时采取措施进行弥补，提高学习有效性，实现身心健康发展。

3.6 发挥语文教师书法教学优势。在语文教学中，其涉及到了听说读写等多个层面，语文当中的写字教学和书法教学之间在不管是在意义还是方法层面都有着相同目标，需要对祖国的语言文字进行大力发扬，并且存在着一定的美观艺术要求。因此语文教师在书法教学过程中能够使其自身优势获得充分展现。对此教学期间，教师则可以对这一优势特征进行合理应用，促进写作教学和书法教学之间的相互促进、相辅相成。在写字教学过程中，可以将书法教学当中的运笔、执笔等融入其中，使学生掌握书法学习的基本需求，防止受到不良习惯的影响而影响书法教学。教师在书法教学的过程中，教学内容可以选择教材当中的古诗、生字等，这样一来不仅可以使学生的书法技巧获得有效锻炼，同时还可以巩固所学知识和内容，强化其自身审美能力，进而促进书法教学的顺利进行。

结束语

总体而言，书法教育并不是一蹴而就的，是一个漫长过程，需要学生认真学习书法知识并展开书法练习，在不断学习中取得进步，提高学习兴趣，进而实现学习目标。在教学期间，教师需要使其引导、辅助作用进行充分发挥，尊重学生的主体地位，为学生创建出愉快和谐的学习氛围，并对教学模式进行革新，和学生保持良好的沟通和交流，进而促进其书法能力的进一步提高，使其核心素养获得有效培养。