中职英语词汇教学有效性的实践与探索

卓 嘎

(山南市第二中等职业技术学校 西藏 山南 856000)

引言

中职学校的学生在学习能力、知识掌握以及理解能力等方面稍有欠缺，并且也缺少主动学习的热情，造成在中职英语教学中对于基础词汇的掌握成效也难以提升。因此，教师需要转变思想理念，对当前的教学模式进行创新，并充分调动学生的学习积极性，从而激发学生英语词汇学习的兴趣，以此提升学生英语学习水平，充实学生知识储备，为日后在社会工作中有多元化的选择而奠定基础。

1.中职英语词汇教学存在的问题

和普通学校相比较，中职学校对于学生要求较低，而学生整体素质和学习质量并不理想，往往学生的英语基础并不扎实，因此在英语学习能力方面较为薄弱。此外，很多学生由于学习成绩不够理想，英语知识掌握不够牢固，往往在课堂学习中会感觉到困难和吃力，甚至学生容易忘记所学知识，在一定程度上会使得学生内心产生抵触学习心理。针对中职学校英语课堂教学分析可以得知，很多学生往往不能端正态度，学习不认真，学习积极性不高，而且并且会影响教学效果。

1.1 学习态度不积极。中职学校学生往往在初中阶段学习成绩不够理想，学生没有明确的学习目标，对于未来发展感到比较迷茫。由于学生没有考上理想的高中，因此内心会有所失落，而且会产生挫败感，学生的自尊心会受到伤害，会影响学生学习自信心的形成。通过针对学生英语学习状况分析到得知，很多学生英语知识不够理想，对于英语知识的学习会认为可有可无，所以从内心不会重视英语知识学习，而且学生的学习态度也受到了身边同学态度的影响。

此外，在中职英语教学中，由于教师工作较为复杂，工作压力较大，不能照顾到所有学生，所以这就要求学生做到自主学习，要求学生具备良好的自制力和自觉性，但是由于教师的精力有限，所以使得学生的主动学习会受到影响。

1.2 教学观念传统落后。针对当下中职学校师资队伍的组成分析得知，英语教师较为缺乏，教师的精力较为有限，因此没有更多的时间提升自我，提高教学能力水平，而这会使得中职教师教学观念依然传统落后。

对于中职英语词汇教学分析来看，一些教师往往为了学生根据教材内容学习单词、词汇知识，通过不断地学习以此完成词汇教学任务，但是没有注重学生对于所学知识的掌握和巩固，而这种教学方式、教学观念难以满足学生学习的实际需要，并且也不能让学生对于英语思维知识产生更加深入的认识，往往学生只能依靠死记硬背的方式方法学习知识，但是这种教学效果并不理想。

2.提升中职英语词汇教学有效性具体策略

2.1 应用联想记忆法展开教学。在具体的中职英语词汇教学中，学生应积累大量单词、词汇知识，以此才可以更好地掌握英语知识。但是通过分析调查得知，一些中职学生英语词汇储备较少，而且对于学习词汇知识会产生抵触心理，学生内心会认为一些英语词汇的学习较为枯燥乏味，而且对于陌生的词汇不会积极学习和掌握，往往学生为了应付考试而背诵词汇知识，但是不能积极地将所学的词汇知识应用到日常生活中[1]。

词汇是通过联想以及结合概念而形成的一种知识内容形式，中职英语教师应鼓励学生加强掌握以及应用英语词汇知识，此时可以应用联想记忆法展开教学，以此增强词汇教学有效性。词汇联想记忆法是借助联想明确学习对象，以此明确词汇与具体形态。词汇联想记忆法的应用不但有助于学生加深对于词汇的认识和印象，而且有利于提升学生的学习能力以及学科核心素养。

2.1.1 教师可以在词汇教学中应用谐音联想教学方法展开教学，一些词义相近的单词或者发音相近的单词其意思却并不相同，例如在学习cargo(船货，货物)一词时，可以将单词进行拆分，变成“car和go”，理解成卸下来的货物，car已经开走了“go”，从而学生可以轻松掌握cargo这个单词。

2.1.2 联想记忆法包括了词义联想法。再例如inform(通知、通告)这个单词，可以将单词分解成“in和form”可以让学生这样记忆：“通知大家的内容，全部写在(in)表格(form)里”。

另外，联想记忆法包括了词义联想法，例如fashion一词是时髦，属于名词，也成为风尚、风尚、流行等词义，这个单词学生在日常穿戴的衣服、饰品、鞋子或书包上边都较常见，并且在学生日常的交际中，也会用fashion一词进行打趣，因此这个单词的学习并不困难，教师可以引导学生进行词义联想，在fashion后边加入形容词后缀able，变为fashionable，就变为了形容词，词义也变成了时髦的，流行的，通过词义联想，能够加深学生对词汇的理解能力，也使得词汇学习变得更加轻松，有效激发了学生对词汇教学的兴趣。

2.2 重视激发学生学习积极性。中职学生往往在中考中表现不佳或者学习积极性不高而选择到中职学校学接受教育，学生缺乏学习兴趣，自身基础不理想，而且学生的文化水平也较低。对于这一方面的问题，中职英语教师应在教学中重视激发学生学习，积极培养学生学习兴趣，以此作为前提和基础，能够灵活有效地应用教学方式方法让学生意识到英语学习的重要性，并让学生明确学习英语词汇知识的重要作用。

2.2.1 教师可以通过直观展现的方式展开教学，例如通过应用图像、实物等展开教学，以此可以向学生展现词汇内容，尤其是在英语一些名词、动词教学中，需要满足学生学习需求以及学生的好奇心。

例如学生在学习fruit这一英语词汇时，教师可以应用多媒体向学生展示关于各种水果的图片，比如可以将水果的食物摆放在课堂中，让学生通过直观感受和认识以此加深对于相关词汇的印象，有助于学生更好地掌握词汇知识。

2.2.2 教师可以应用情景表现的方式展开词汇教学，激发学生表现的积极性和欲望，例如学生在学习一些英语形容词、副词的时候，可以让学生应用情景表现的方式模拟形容词、副词的意思。例如Beautiful，lovely，good，wonderful，small，full，little等一类形容词和副词，学生通过自身的身体动作模仿，以此可以加深对于单词、词汇的认识，而这也营造了趣味性教学课堂气氛，同时调动了学生表演意识和表现自我积极性，锻炼了学生的表达能力。

另外，教师还可以应用游戏让学生参与词汇教学和词汇学习，让学生通过参与游戏感受知识，以此学生能够更加有效地掌握词汇知识。

例如教师可以应用游戏教学方式让学生掌握单词、词汇学习方法以及应用单词、词汇知识，让学生从被动接受知识转变为主动学习知识以及应用知识，以此产生显著的教学效果，从而寓教于乐，灵活有效地展开和落实词汇教学，并发挥游戏教学的作用以及优势[2]。

2.3 针对性培养学生词汇应用能力。学生在学习英语词汇知识应认识到学习知识最终则是需要应用到实践中以及应用到生活中。因此，教师应在教学中应针对性培养学生词汇应用能力，将词汇知识与英语语言环境以及日常生活实践有机结合，辅助学生养成良好的学习习惯以及应用习惯。

2.3.1 教师可以鼓励学生每天积累一定数量的词汇，并且引导学生将所积累的词汇记录下来，制作成卡片或者读书笔记的形式，学生可以通过利用课下时间练习巩固以及应用所学词汇知识。

2.3.2 教师可以组织一些课外活动，例如情景扮演活动，让中职学生在情景扮演的过程中接触更多的英语知识，同时学生也可以将所学的词汇知识应用到情景扮演活动中。学生通过自我感受，以此加深对于词汇知识的认识和有效应用，而这使得学生在无形中形成了良好的学习能力以及词汇应用能力。

2.3.3 教师应鼓励学生有效借助课下课外时间学习，可以举办一些英语交流活动或者让学生应用日记的方式锻炼词汇应用能力。除此以外，在日常词汇教学中，教师需要创造有利的机会让学生能够有充足的时间学习词汇知识，让学生可以独立自主地搜集学习资料以及探索词汇相关的问题，以此可以发挥自身主观能动性，发挥想象力和创造力，将课堂的主导权交予学生，让学生全身心融入到词汇学习中以及词汇应用中，为学生其他知识的学习以及未来的发展奠定基础，创造有利条件[3]。

2.4 加强音标教学，辅助学生独立拼读。在当前中职教育中，英语教学虽然涉及到关于音标的内容，但是一些教师会认为对学生在中小学阶段已经学习过音标知识，在中职阶段不需要过多强调或者不会将音标知识作为重点内容展开教学。实际上，音标知识是学生学习英语知识以及掌握英语知识的前提，也是基础，是学生学习英语知识的入门，同时也是学生学习英语知识必备的基本素质。

英语教学要求学生具备良好的音标基础，让学生掌握拼读的方法以及规则，以此有助于学生更好地学习、掌握以及应用单词词汇知识，从而提高学生的英语阅读能力以及表达能力。教师应纠正学生错误的发音，可以辅助学生更加流畅地应用英语表达自己的话语，这样学生在学习英语知识时才能够真正地作为社交的工具，由上可以得知，学生掌握音标知识以及拼读方法、规则在单词词汇知识学习中极其重要。当前中职学生虽然具备一定的英语基础，但是学生所掌握的英语知识往往依靠模仿的形式学习和掌握，发音不够标准，拼读规则掌握不全面和完善，学生听说能力普遍较差，这一类问题一直存在[4]。

所以，中职英语教学应加强注重音标教学，应能够辅助学生独立拼读单词、词汇，可以根据学生的能力水平由简单到复杂、由容易到困难、循序渐进、自然而然地引导学生学习音标知识，让学生通过真正有效地掌握48个音标，以此学生的英语基础会逐渐形成并且得到巩固，教师可以为学生制定未来的学习计划，将音标知识渗透到中职英语词汇教学中。通过音标学习，学生能够加深对于词汇知识的认识、理解以及应用，从而学生能够内化于心，形成自身的英语能力。

2.5 结合语境，辅助学生理解和掌握知识。英语单词、词汇的学习与语句密切相关，而学生学习语句知识同样也需要依据整篇文章内容而将单词、词汇与语句和文章独立学习，那么会使得知识较为零碎，不利于学生学习和掌握，而这也背离了英语作为一门语言的教学宗旨和教学规律。

传统的教学往往采取单词教学法，这种教学方法使得学生学习知识往往停留于表面，学生不能深入理解和掌握知识的内涵以及真谛，不能感受其核心精髓，因此会影响学生对于词汇知识的掌握以及应用效果，影响对于学生英语核心素养的培养和提升，同时学生也难以养成良好的学习习惯。

如果要提升中职英语词汇教学有效性，那么需要将词汇教学与语句文章教学综合落实，应能够结合语境辅助学生根据自己的经验打下英语基础以及掌握学习方法，积极学习英语词汇知识，以此辅助学生理解和掌握知识。

2.5.1 教师可以为学生营造英语语言环境，让学生能够在与同学教师沟通交流时应用英语交流容易产生困惑或者出现问题的知识内容。教师应引导学生应用英语与教师、同学沟通和交流，符合了英语教学的宗旨和规律，并且学生应用英语知识表达，锻炼了学生的表达能力以及语言组织能力，并且学生可以逐渐养成良好的学习习惯，而这是英语教学以及英语学习的关键所在。

2.5.2 应让学生猜测生疏词汇的词性以及词义，如果学生在遇到一些陌生的单词词汇时，教师可以让学生试着猜测词汇的词性或者词义，而不是让学生依靠学习工具搜索单词、词汇的意思。通过让学生梳理上下文内容，以此能够猜测随意的大概意思，通过整体分析学生能够掌握学习方法，有助于学生养成良好的学习习惯，并有助于学生加深对于单词、词汇的认识[5]。

结语

综上所述，在中职英语词汇教学中，教师应注重教学方法和教学技巧，依据中职学生实际的学习情况以及学习需求制定教学方案，辅助学生树立良好的学习自信心，激发学生独立自主学习意识，培养学生学习能力。所以，需要教师能够明确中职英语词汇教学存在的问题，在此基础上采取有效的策略，包括应用联想记忆法展开教学、重视激发学生学习积极性、针对性培养学生词汇应用能力、结合语境辅助学生理解和掌握知识，从而有助于提高学生的学习效率和学习质量，增强学生词汇学习效果，提升学生的英语学科核心素养。