高校艺体类大学英语线上教学模式研究

冯芳英

(广西民族师范学院 广西 崇左 532200)

引言

大学英语线上教学概念已提出多年，但在具体运用过程中，反响并不强烈。分析其原因，主要在于教学人员受传统固有教学观念影响，并未真正地接受这一新鲜事物。同时，也令学生、高校以及家庭认识到了线上教学的重要意义，尤其是在教育部门印发专业的文件强调高校要充分展现线上教学优势、发挥线上教学资源作用后，通过慕课平台以及网络资源的支持，结合每一类在线课程拓展校内网络空间，展开线上线下混合教学策略，即可提高高校艺体类大学英语线上教学水平，既能保障停课不停学，又能为大学英语线上教学带来广阔的发展空间，令学生在线上英语学习过程中收获满满。

1.高校艺体类大学英语线上教学优势分析

1.1 提高学生自主学习能力。高校艺体类大学英语线上教学过程中，教师结合网络平台，以此为根本导向，展开线上以及线下的英语混合教学，与素质教育理念相互契合。在教学过程中，以学生为核心教学主体，结合教学活动以及知识这一导向，全方位的启迪学生英语学习思维，鼓励学生自主学习。以网络为平台，展开线上线下大学英语混合教学，非常适合新时期素质教育的教学标准和要求，促使学生学习英语知识及技能，并且促使其在网上学习过程中提高自身的英语思维品质和能力，达到大学英语育人效果。结合网络平台展开线上教学，搭配线下教学这一种混合教学模式，非常重视培养学生的自主学习能力。比如，在展开大学英语课前教学活动之际，学生通过应用微课、慕课以及幻灯片等网络资源，便可自主地了解相关内容，掌握知识和技能，这对其后期有效的融入课下教学活动极有益处。

1.2 丰富高校大学英语教学资源。在艺体类大学英语教学过程中，既往教学模式下，教师教学观念和思路非常刻板，常受教学模式的制约，导致大学英语的教学方法极其单调，以教材资源为核心内容，通过应用灌输式教学方法，将书本知识传递在学生面前，即算完成大学英语教学任务。在这一背景下，艺体类大学英语教育资源极其受限，不利于学生全方位的接收英语知识，会制约学生的英语能力提高效果。同时，学生长期处于被动学习状态下，导致学生欠缺自主学习能力。但是，在通过网络技术支持以及相关线上平台作用下，展开线上教学工作，教师既能为学生灵活地展示英语课程知识，又能应用网络资源挖掘更多英语素材，为学生传递英语丰富内容，拓展学生英语学习视野，达到培养学生英语核心素养的目的。

1.3 实现大学理论教学及实践教学的完美衔接。结合网络教学平台这一导向，展开线上线下大学英语混合教学，融合信息技术以及英语内容，即可有效地提高学生的学习能力，增强大学英语教学的实效性。艺体类大学英语线上线下混合教学，少不了网络平台的支持。结合网络平台进行有效教育，能够真正提高学生的自主学习能力。在线上教学之际，指导学生通过慕课以及微课视频等不同网络资源进行学习，极有利于提高其对英语知识和英语技能的掌握能力和应用效果。在线下教学过程中，教师为学生布置相关的任务，指导学生通过网络平台展示自己的英语口语能力，在线上进行交流，即可协同提高学生综合学习英语的效果。这样一来，就会发现以网络平台为核心导向的线上线下大学英语教学，可以有效结合实践教学及理论教学，全面增强学生学习英语的能动性，令学生在英语学习过程中保持浓厚兴趣，不断的提升英语学习能力。

2.高校艺体类大学英语线上教学面临的问题

2.1 教师方面的不足。长时间以来，高校艺体类大学英语教师针对学生一般采取封闭式课堂教学模式。教师在既往教学过程中，积累了教学经验，掌握了教学技巧，但是由于线上英语教学是一种新的教学模式，很多英语教师并未熟练应用这项技术，欠缺学习网络技术的精力。此外，个别教师在内心深处认为线上教学，实则就是把线下教学的流程和内容搬在网络上，依旧沿用相对老套的教学方法执教线上教学工作。在线上教学过程中，出现了满堂灌的现象，导致学生感受不到线上教学的趣味及有效性，最终丧失英语学习的兴趣。

2.2 学生方面的不足。长期受应试教育观念影响，在中小学阶段，我国教育普遍实施封闭式教育模式，线下教学具有封闭的特点，这便导致进入大学校园后的学生，依旧适应传统时期的教学模式，在课堂上认真听讲以及记录笔记，上课时很少与教师进行有效的交互，课堂学习习惯有待改进。很多学生在遇到英语学习难题后，便出现了惰性心理，只能在教师的督促下才能高效学习，整体学习状态非常被动。但是，如果能够有效的转化线下教学，完善线上教学计划，即可令学生进一步适应线上教学，有效的学习相关英语内容。在实施英语线上教学策略后，教师无需面对面的督促、管控学生学习，一些学生的学习自律性便有所消逝。在网课学习时，开始敷衍了事[1]。但是，如果一些学生自律性较强，即可形成优良的信息素养，在线上教学过程中，依旧能够约束自我，认真听课，完成线上学习任务后，主动的复习英语知识。这样一来，便导致艺体类大学生在学习的爱学英语内容时，因个人能力差异、兴趣差异等，出现了英语学习两极分化现象。

3.高校艺体类大学英语线上教学的策略分析

3.1 借助信息技术巩固课堂教学。在艺体类大学英语教学时，引进网络信息技术的优势明显大于弊端，但在具体教学时，也不可忽略传统教学的价值，这就需要教师结合教学实践，保留原有经验，并且借鉴新思路和方法，以便能创新线上英语课堂。在语言类教学工作进行时，非常重视学生交际能力。线下英语课堂教学时，能够提高学生的英语语言应用能力，这一点毋庸置疑，要比线上教学更客观，但若教师盲目追求便捷性，则会导致线上绘画遭受阻碍，虽然能完成线上的英语语言教学工作，但交流时的情感沟通效果会遗失殆尽。所以，在线上英语教学过程中，教师要结合面对面讲解英语知识式的优势，保留传统教学模式的精华，注重与学生通过线上渠道进行交流与沟通，关注学生心理现实反应，并且与学生产生情感互动，以便能结合语言交际过程传递英语知识，进而增强学生的英语语言学习信心。

3.2 通过线上教学整合资源。无论是英语课堂教学，或者是线上教学，都需要教师准备充足的教学资源。艺体类大学英语教学关于语言资源的需求并无上限，优秀的语言资源能够为学生训练口语能力、听力能力以及会话能力带来参考标准。同时，也能提供丰富的素材。丰富的语言资源，可以减轻英语教师领读频率以及复读频率，而且可以节约学生的学习时间，甚至还可以减少学生读错率以及错听率。需要指出的一点，教学资源的品质绝非一蹴而就即可形成的。因此，教师要肩负起自身的职责，重视建设教学资源库，而学校也要为相关的英语教师提供有力的支持，组建专业的教学团队，将丰富经验的教师聚集在一起。通过教师集思广益，在线上线下收集相关的音频、视频资料以及文章进行汇总，分类制作程丰富的数字资源课件，为相关教师提供一定的便利。此外，教师要高度重视提高学生的创新能力。在综合教学阶段，要结合学生情况布置学习任务，并且为学生适当的分配教学资源制作任务以及指导其通过互联网渠道搜集相关的学习资源，以保证学生能在线上学习后，真正提高自身英语学习水平[2]。

比如，在讲解大学英语“Why Do Friendships End?”时，线上英语课前准备这一环节，教师应为学而生发布相关的自主学习材料，要求学生以小组为单位进行自主学习，探讨“In your eyes, what kind of friendship is the most comfortable? ”“What do you think the best friendship looks like? ”“What are the factors that destroy friendships?”等问题。在课程教学前期，由小组组长将本组学生的自主学习笔记上传到相关平台。接着，教师安排听力训练活动，其中涉及到精听环节、泛听环节，结合听力的有关内容，令学生互动抢答，以此形式加深学生对这一部分知识的理解与记忆效果。教学过程中，教师要结合问题型导入问题设置讨论的话题，使用超星学习通展开主题讨论，并且带领学生一起观看词云，针对学生的疑问点进行解疑答惑。此外，教师要重视拓展教学内容，结合“wonder”电影片段，促使学生分析不同性别视角下的友谊类型，并且探讨引起不同友谊变化的原因。结合具体的课文内容，找出相关线索，进行深层次的分析。在结束课堂任务后，由教师结合超星学习通，围绕文本中的主要内容展开填空练习，进而测试学生是否掌握了本节课知识。最后，由教师布置课后作业，结合批改网平台，促进学生进行写作训练，以鼓励学生在课下能够自由复习以及学习与这一部分知识有关的内容[3]。

3.3 线上教学联系热点现象优化教学环境。在艺体类大学英语线上教学过程中，应为学生提供广阔的学习环境及空间。为了能够加强大学英语教学内容的趣味性和有效性，教师要发挥统筹协调的实际作用，重视优化线上教学平台资源。与此同时，随着当代互联网信息技术快速发展，线上教学使用效率有所提高，频繁的使用率会影响平台稳定性以及教学资源丰富性。所以，就要求教师能够在英语教学过程中，联系不同的生活化情景，为学生提供更多学习资源，以保障学生能够将课上所学的知识与现实生活进行结合，这样便可以令学生在掌握英语知识时能够锻炼其英语实际操作应用能力，全面提高英语教学质量[4]。

比如，在具体教学过程中，教师就可以以“运动过度的危害”为主题带领学生训练相关的英文段落翻译专题内容。在教学前期，教师需要录制翻译微课视频，并且上传到有关平台内，以保障学生能够进一步了解与运动有关的英语词汇。在上课前，针对学生的预习情况进行测试，结合超星学习通为学生发放翻译词汇的测试习题。教学过程中，鼓励学生阅读相关的主题内容，得到超星学习通平台的支持，完成和运动翻译有关的主题阅读项目，指导学生分组讨论，以主题阅读材料为核心素材，和小组内同学针对阅读素材后的心得加以交流，从而将学生立即带入到翻译学习状态内。教师在教学过程中，要重视帮助学生梳理知识点，结合QQ课堂，为学生讲解翻译英文文本的技巧，并且结合弹幕方式，促进师生互动。在教学后，教师要进行有效的课后巩固，结合课上所学的知识，为学生推送相关的课后训练习题，并且为学生提供开放课程学习资源，令学生阅读有关的参考资料，鼓励学生在课后自主学习，并且和同伴完成课后讨论任务[5]。在线上教学过程中，教师灵活的调整整体的教学计划，并且结合了运动以及思政元素，添加了运动介绍和适度运动文章翻译内容，符合特殊时期促使学生学习英语知识的标准，而且可以让学生在掌握英语知识的过程中了解如何在运动过程中保护自己。

3.4 优化线上教学反馈监督机制。在艺体类大学英语教学时，教师不可通过简单的“好”与“坏”来概括整体的英语教学质量，而是要形成完整的教学反馈及监督机制，并且针对学生的学习情况进行综合的考量。只有这样，才能为后期的英语教学实践提供有益的指导。比如，在讲解大学英语“Study Abroad”时，教师在课前就应引导学生进行深入性的自主学习，搜集与作者有关的简介，感受The Odyssey and The Aeneid中的动人故事。在课前学习这一环节，要求学生通过群课堂阐述中英双语热点新闻，由教师进行即时性的讲解与点评。在教学过程中，教师结合学生以及课程的特点，组建完整的监督以及反馈机制，更有利于帮助学生养成良好的互动习惯以及自主学习意识。教师结合学生的线上学习质量和进度，适当的调整教学计划，及时发布对应的线上学习任务，在环环相扣的教学及指导循环过程中，督促学生提高英语成绩[6]。

结束语

综上所述，信息技术的迅猛发展，为艺体类大学英语线上教学带来了良好的契机。通过线上教学，搭配线下教学的混合式教学方法，更有利于促进大学英语教学工作的改革性发展，全面调动学生的英语学习兴趣，提高其英语学习能力，为促进学生综合发展保驾护航。所以，在大学英语教学过程中，学校要重视建构专业的校园网络平台，而教师要善于学习信息技术方法，针对学生学习情况优化线上英语教学内容和过程，努力增强线上教学品质。