混合式教学模式在大学英语课堂中的应用探讨

2022-11-19裴廷延

读与写 2022年25期

裴廷延

(辽宁师范大学外国语学院辽宁大连 116021)

在大学英语的教学课堂上，英语教师的主要教学目的和教学任务是为了培养学生们的英语学科应用能力，培养学生们的跨文化交际意识，增强学生们的英语学习自主能力，进而有效提高学生们的综合文化素养，确保学生们可以将课堂上所学习到的英语知识应用到自己的日常生活与社会交际当中，满足我国新时代社会发展对大学生的基本要求。然而就目前来看，在大学英语教师开展教学活动的过程中，仍然存在着一系列的问题，例如，英语教师所选用教学模式过于单一，在教学课堂上出现教学内容与教学目标相违背的情况，学生们缺乏英语课堂学习的积极性等等的问题。所以在这种情况下，英语教师可以通过借鉴传统英语教学课堂的优势，对英语的教学内容和教学任务进行优化，拓展跨文化知识，增添英语课堂的教学内容，尝试应用混合式教学的模式，以此来改变传统的英语教学课堂，培养学生们的英语学习综合素质。

1.混合式教学模式的概念

在大学英语教师开展教学活动的过程中，要想将混合式教学模式应用到教学的课堂上，那么就必须要首先了解什么是混合式教学模式。所谓的混合式教学模式是指英语教师将传统的课堂教学方法与网络学习进行融合，有效的整合网络资源在线学习和传统教师学生课堂面授的双重优势，混合式教学模式是对传统的以教师为中心的课堂教学结构的一项根本性变革。随着我国新课程改革的不断进步和发展，大学英语教师在进行教学时，必须要认识到学生才是课堂的主人公，教师在进行教学的过程中，需要引导学生发挥主观能动性，体现学生在英语学习过程中的主体积极性、主动性和创造性。英语教师只有将线上与线下两种教学资源有机结合起来，才能实现优势互补，实现学生最佳的学习效果。黄荣怀教授曾经指出，混合式教学模式是学习理念的一种全新的提升，这种提升可以改变学生对传统英语教学课堂的认知，同时还可以改变英语教师的教学模式、教学策略和教学角色。混合式教学模式在实质上是我国现代信息技术与英语学科相整合的过程，通过将现代的信息技术融入到各个学科的课堂教学活动当中，可以充分的提高学生们的课堂学习积极性和主动性，增强学生们的自主探究精神，培养学生们的创造精神，实践能力，真正体现出学生们的课堂主体地位，真正贯彻落实以人为本的教育教学理念，提高英语教师教学课堂的效率。

2.当前大学英语课堂教学中存在的问题分析

2.1 以教师为中心仍然是主流的教学模式。就一系列的调查研究显示，在大学英语教师开展教学活动的过程中，教学的主流模式仍然是以教师为中心，教师是课堂教学内容的实施者、引导者、组织者、评价者、监督者，在教学的课堂上，学生一直被动地接受着英语教师所传授的知识，教师与学生之间缺乏有效的交流和互动，所以导致教师难以关注到学生们的课堂学习状态，学生们的课堂参与度以及学习积极性不高，严重降低了学生的课堂学习效率。

2.2 英语教师的教育信息技术素养有待提高。大学英语教师要想有效提升英语教学课堂的质量，那么就必须要认识到开展混合式教学模式的重要性，再开展混合式教学模式的过程中，要求英语教师必须要具备现代信息技术的操作素养，同时还可以不断的创新现代教育信息技术的运用，达到与时俱进。然而就目前来看，由于一部分的英语教师一直处于传统教学的舒适区，所以对于翻转课堂、线上与线下混合教学、慕课等等的网络平台应用敏感度比较低。还有一部分的教师在英语现代教育信息技术的应用过程中，仍然停留在PPT、多媒体、音乐、视频等等的这些狭窄的层面。除此之外，由于英语教师对于现代教育信息技术的应用手段还比较单一，所以导致这部分的英语教师仍然局限于使用在线学习平台和教学软件上的一些签到功能或者是随机选人功能来进行课堂的授课。

3.混合式教学模式在大学英语课堂当中的应用作用分析

目前我国已经进入了信息化时代，在信息化时代的背景下，教师在开展教学活动的过程中必须要进行教育的革新，推动新型现代教育教学与大学英语的深度融合，发挥出混合式英语教学模式的价值。在大学英语的教学课堂上，学生是学习的主体，同时也是学习的主人公，英语教师需要引导学生做好充分的准备迎接混合式英语教学模式的到来。在传统的教育教学背景下，由于学生受到被动学习和填鸭式教育教学思想的影响，所以英语教师很难在短时间内快速使用混合式英语教学的模式。大学英语教师通过为学生构建混合教学模式的实践共同体，既为学生提供了交流讨论的平台，同时还可以帮助学生实现知识的共享，提高学生知识实践的能力，是大学英语混合式教学实施的有效保障。

3.1 支持协作学习，实现知识获取。混合教学模式下的实践共同体成员需要参与到混合式的学习课程当中。这就要求大学生必须要具备相似的知识基础，共同的学习愿景，学生既是学习资源的分享者，同时也是学习资源的提供者和受益者。在新型语言知识学习的过程中，大学英语教师通过为学生发起实践共同体学习，要求所有学生共同协商，共同积累在线学习的知识和自主学习的经验，互相协作，互相完成各种语言学习的活动，任务以及项目，并且通过镜像的学习提升学生们的英语语言水平和英语综合应用能力。

3.2 强化语言应用，完善知识结构。混合教学模式的实践共同体理论认为，学生是学习实践过程中进行意义协商，构建知识的主体。大学英语教师通过为学生构建实践共同体，强调学生的共同参与。在这个实践共同体当中，学生与其他的成员和教师通过在线学习、课外实践、课内知识的应用，积极地参与到真实的情景当中，帮助学生分享知识，分享经验，引导学生从知识的旁观者转变为知识的实践者，将学生在课堂上所学习到的知识应用到自己的日常生活当中，并且在实践中构建出新型的知识，使学生可以实现有意义的学习。

3.3 支撑语言实践，完善知识转化。大学英语混合教学模式的实践共同体是一个以应用实践为主，学生自主且积极的参与到在线课程当中的一项实践活动，这是大学生实现知识交换并且共同创造新知识的过程，在这个过程，当中学生通过进行实践共同体的学习不仅可以提高自身的语言实践能力，同时还可以通过语言的实践激发学生已有的语言知识，并且引导学生实现资源的共享，帮助学生在实践的过程中达到知识的应用。混合式教学模式是我国信息化时代教学改革的一项必然趋势，而大学英语混合式教学模式则是外语教学和现代教育技术深度融合的产物。大学英语教师必须要改变原先传统的教学方式，为学生构建新型课堂学习理念，让学生在语言学习的过程中可以实现知识共享，自主交流，互相协作，提高学生运用知识、共享知识、创新知识、内化知识的能力。

4.混合式教学模式的实施措施分析

4.1 课前的预习环节。在大学英语教师开展教学活动的过程中，可以充分的做好课前的准备工作，通过仔细地为学生制作课堂的教学课件，根据学生们的学习需求以及课堂教学的目标和任务，为学生们讲解本节课的主要教学内容、教学方向以及重点和难点，帮助学生及时总结课后的思考作业，让学生在进行自主学习的过程中，可以快速的融入到英语教师的教学课堂上。在学生们登陆了英语教师的教学网络平台之后，可以进入本节课的课程板块当中，查看每节课的上课时间以及学习的氛围，通过提前观看英语教师的英语测试题，测试自身的英语学习水平，将不理解的问题重点的标注出来，等待英语教师的课堂讲解或者是与其他同学进行问题的探究。英语教师针对全班共性的问题，需要引起格外的关注，对待同一类型的问题需要引导学生做到举一反三，确保学生可以真正掌握知识点。在学生们预习完成之后，英语教师需要指导学生独立完成基础性的习题练习，这样一来，英语教师就可以及时了解学生在课堂上的英语学习状态，评价学生们的英语学习态度。在这个过程中，英语教师需要认识到，对于一些英语学习态度比较好的学生，要对其进行积极的肯定和鼓励，从而提高学生们的课堂学习积极性和主动性。而对于没有预习的学生则需要对其加以批评，让学生认识到课前进行预习的重要性。与此同时，英语教师还需要记录与分析学生在课堂学习过程中相对薄弱的知识点，随后英语教师可以在教学的课堂上侧重讲解此类问题，从而提高英语教师的授课质量。

4.2 课堂教学环节。对于大学生们的英语课程来讲，大学英语的知识往往比较困难，如果英语教师只要求学生们自主学习，那么就会导致学生出现很严重的语法错误等问题。因此在这种情况下，英语教师必须要认识到课堂讲解的重要性，只有英语教师为学生们进行恰到好处的课堂知识讲解，才能帮助学生更加准确的掌握英语知识，巩固英语知识。在传统的英语课堂教学模式下，由于英语教师受到教学时间的限制，所以导致课堂上的很多知识点都没有进行深入的解析，学生也难以理解英语知识的核心内容。绝大多数的英语教师并没有在课堂上留给学生大量思考的时间，而是让学生们通过利用自己课后的时间进行课堂问题的思考。在这种情况下，就是学生难以在特定的情景氛围当中进行英语课程的学习，难以提高学生们的课堂学习积极性和主动性。除此之外，在大学英语的教学课堂当中，英语教师通过采取小组抽查的形式对学生们进行提问，这既可以帮助英语教师掌握学生的课堂学习情况，同时还可以帮助英语教师了解和关注班级内的学生，拉近教师与学生之间的距离，使学生可以更加信任老师，更加快速的融入到英语教师的教学课堂当中。英语教师还可以在教学时，为学生增加特殊的教学任务，从而培养学生们的英语学习兴趣，激发学生们的英语课堂学习主动性，增强学生们的英语学科核心素养。

4.3 转变传统的教育理念，提高教师的互联网技术水平。线上与线下相融合的课堂教学模式，要求大学英语教师在开展教学活动的过程中必须要提升自己的互联网应用技术。然而就目前来看，大学英语教师经验丰富，领域自治老的教师比较多，他们长期受到传统英语教学理念的影响，所以很难在短时间内接受混合式英语教学的模式。为了有效地推动大学英语混合式教学模式的应用，英语教师就必须要改变自己原先传统的教学理念，积极培养自己的互联网思维，对自己的互联网技术进行培训。与此同时，教师还可以通过学术交流等等的形式，要求知名院校的一些优秀教师分享自己对于混合式教学的经验以及教学的方法，从而提高全体大学英语教师的互联网应用水平，增强英语教师对于混合式教学模式的接受程度，帮助英语教师打造高质量的教学课堂，培养学生们的英语学科核心素养。

4.4 积极构建在线网络英语教学平台。为了更好地将互联网技术应用到大学英语的教学课堂当中，高校需要积极的为英语教师构建在线网络英语的教学平台，一方面，学校需要将大学英语的教材课本上传至网络课堂，引导学生通过进行网络化的学习，了解网络课堂。另一方面，学校需要对学生展开培训，使学生可以熟练应用网络课堂，及时收看网络课程的视频，并且可以下载相应的学习材料。在线网络英语教学平台的构建，既可以结合学校的教育教学资源进行自主研发，同时也可以与其他的高校或者企业展开联合。在线网络英语平台的构建，可以在一定程度上帮助英语教师减轻授课的压力和授课的负担，打破学生学习时间和空间的限制，充分发挥课堂教学与线上教学的优势，在网络平台应用的过程中，需要做到与时俱进、开拓创新，努力发挥出线上与线下混合教学的优势，帮助高校英语教师与学生共同打造高质量的互联网多维度教学课堂氛围，迎合我国新时代社会发展的需要。