应用型本科教育课程改革路径选择

○林传伟

推进应用型本科教育发展是实现高等教育大众化的重要途径，也是提高人才质量的关键。应用型本科教育的办学实体为应用型本科院校，其本质为专业教育，目的在于满足经济发展需求、培养“精”“专”人才。应用型本科教育的课程设置对人才培养至关重要，也影响着应用型本科院校的长期发展。

一、应用型本科教育课程编制特点

应用型本科教育课程编制的特点主要体现在以下几个方面：课程内容设计强调回归“专业”；课程目标定位是培养“专才”；课程实施方式崇尚“实用”；课程评价标准强调知识“应用”。

（一）课程内容设计：回归“专业”

美国高等教育强调“回归工程”，即重视增强工程实践能力的培养、以整合思想实现课程的重构，这也是应用型本科教育改革的重要要求。作为专业定向型教育，应用型本科教育的课程也应重视回归于专业本身，避免过多枯燥的理论性知识。

（二）课程目标定位：培养“专才”

培养普通人才与专门人才，一直是高等教育人才培养中此消彼长的两大目标。应用型本科教育是专才教育还是通才教育，一直众说纷纭。事实上，专才教育与通才教育并不是完全对立的。通才教育的专业面较为广泛、覆盖面也较大，重点在于实现专业基础知识学习范围的“宽”；专才教育指针对某一特定专业的教育，重点在于“专”。可以看出，二者都重视专业发展，强调专业教育。因此，应用型本科教育课程实施目标定位应是培养专才，重视实现专业性通才教育。

（三）课程实施方式：崇尚“实用”

实用是应用型本科教育的重要目标，因此，应用型本科教育课程实施也应重视实用。应用型本科院校人才培养是为社会经济服务的，在人才培养中也应重视考虑社会发展需求。应用型本科课程应以实践性知识教学与实践技能学习为主，坚持以行动体系为基础，重点教会学生“怎么做”。在具体的课程开发及设置中，应重视提高实习、实践类课程的比例，实现理论与实践的有效结合。

（四）课程评价标准：知识“应用”

一方面，由于应用型本科教育是为社会经济发展服务的，因此，在对应用型本科课程进行评价时，也应坚持以本地区经济发展需求为基础，实现知识的社会评价。另一方面，随着社会的不断发展，“社会——知识——高等教育”的关系模式逐步确立，知识的社会背景与教育背景也发生了一定的变化，由社会决定知识评价标准，成为应用型本科教育课程评价的重点。

二、应用型本科教育课程存在的问题

当前，应用型本科院校教育课程在课程设计基础、课程目标确立、课程实施环节以及课程评价方式等方面还存在着一系列问题，严重制约着应用型本科教育课程的发展，阻碍了应用型本科院校教学质量的提升。

（一）课程设计基础

一方面，对应用型本科教育内涵的理解尚待完善。随着高等教育不断改革发展，应用型本科教育的内涵也发生了一定的变化。但目前来看，有的对应用型本科教育的理解尚局限于知晓这一层面，对应用型本科教育的内涵尚缺乏明确的认知。另一方面，应用型专业课程设计能力尚待提高。由于应用型本科教育发展历史较短，经验不足，虽然个别院校的发展取得了巨大的突破，但整体来看，应用型院校课程设计能力仍有欠缺，在专业针对性的课程设置方面仍存在困难。

（二）课程目标确立

首先，课程目标无法满足社会发展需求，这使得应用型本科教育与社会发展脱节，对社会需求反映出一定的滞后性、被动性。这不仅影响着课程的设计，也严重影响毕业生就业质量。其次，课程目标无法体现专业教育特点。应用型本科教育课程未能与普通本科院校教育课程相区别，在课程目标设置、学生素质锻炼方面未能体现应用型教育的特点，这使得课程目标与实际实施存在一定的偏差。

（三）课程实施环节

首先，教学方法改革尚需进一步深入开展。教学方法影响着课程实施效果，但目前来看，大部分应用型院校教育方法较为单一，且不重视教学方法的改革，这使得现行教学方法无法有效提高课程实施效果。其次，理论课程与实践课程脱节。在理论课程方面，公共课程设置过于功利与保守；未能重视学生的综合素质培养；在实践教学方面，课程实施缺乏有效性，师资队伍教学实践能力有待提高。

（四）课程评价方式

首先，综合“应用”尚待完善。目前，应用型本科教育课程评价过于重视知识性内容，忽略了学生应用能力、态度、价值观等方面的评价。其次，课程考核方式较为单一，仅仅依靠专业知识考试对学生课程学习效果进行评价，难以体现学生的学习效果与考核方式的科学性。

三、应用型本科教育课程改革路径选择

为解决应用型本科院校教育课程中存在的问题，实现教育课程的调整与改革，应用型本科院校还需以“分类发展”为原则调整课程建设环境，以“应用能力”为中心改革课程体系。

（一）以“分类发展”为原则调整课程建设环境

在“分类发展”原则下，应当构建应用型本科院校联动发展机制与特色发展机制，以实现对课程建设环境的调整与优化。

1.构建应用型本科院校联动发展机制。第一，从纵向角度而言，应重视构建完善的应用型本科教育发展体系通道，实现高职教育、应用型本科教育、专业学位研究生教育的联动发展。首先，应不断完善专科层次的高等职业教育。在高等职业教育阶段，学生能够学习一定的知识、掌握一定的技术，这为学生接受应用型本科教育奠定了基础。因此，应重视完善高等职业教育的发展，着力提高学生的知识基础与技术水平。其次，应进一步规范全日制专业硕士教育的发展，通过改革硕士教育机制，不断推行硕士阶段的应用型教育。一方面，在硕士招生上，在充分考虑应用型硕士教育特点及需求的基础上，除与一般学术性硕士招生笔试保持一致外，应用型硕士教育还应重视实现复试环节的创新，实现对学生的个性化考查。另一方面，在培养内容上，应通过完善课程设置，重视对学生应用型知识及技能的培养，注重提高学生的应用实践能力。同时，在培养模式上，可着力推行“校企合作”，重视提高实践类课程的比例。第二，从横向角度而言，可以区域为单位，构建区域内应用型本科院校发展联盟，实现不同院校的联动发展。首先，着力建立健全教学共同体。一方面，教学共同体内的应用型本科院校应实现教师互聘、学分互认、教学活动等的相互支持，实现教学资源的共享。另一方面，应定期组织各院校召开研讨会、交流会等，引导不同院校积极分享教育教学经验，并共同解决教学中遇到的问题。其次，构建科研共同体。应用型本科院校在科研方面并不具有明显资源与人才优势。为提高应用型院校的整体科研水平，可通过推进校际合作的方式构建应用型本科院校科研合作交流平台。通过集中不同院校的科研资源，鼓励各院校利用该平台积极进行学术探讨，建设高学历、高质量的应用型本科院校的科研团队。

2.构建应用型本科院校特色发展机制。应用型本科院校具有自身独特的发展模式，因此，应重视根据不同院校的特色，对院校进行科学、合理的分类，并为各院校的发展制定专门的标准。第一，实现不同类型应用型本科院校的分类发展。实现应用型院校分类发展，是提高应用型院校发展效率、优化教育资源配置的重要途径。为保证分类的合理性以及效果，首先，应用型高校应明确分类发展的具体要求，深入分析地方政府部门对应用型院校发展的要求与政策倾斜，结合应用型院校的自身办学特色，制定科学的分类标准，明确院校发展定位。其次，应重视为院校发展提供专项资金。一者，可设立专门的国家专项扶持资金。国家相关部门应重视调整教育财政资源的分配，给予应用型本科院校合理的资金支持。二者，省市级教育部门也应重视为应用型本科院校教育发展提供发展资金，通过加强对不同院校的综合评估，为重点院校提供配套专项资金支持。第二，制定适用于应用型本科院校发展的专门标准。明确应用型本科院校的发展标准，是规范应用型院校课程体系的关键。应用型本科院校应明确人才培养的考核标准，实现应用型人才特色化培养。

（二）以“应用能力”为中心改革课程体系

针对教育课程存在的问题，应当在“应用能力”的基础上，对课程设计、课程目标、课程实施以及课程评价等环节进行调整与改革。

1.完善课程设计。第一，应进一步深化对应用型本科课程的理解。明确应用型本科教育课程“是什么”，对于课程体系的完善至关重要。为明确应用型本科课程的本质，应深入对比应用型本科教育与高职教育、普通本科教育在教育目标、课程设计、就业导向等方面的区别，引导人们对其形成正确的认知。首先，应明确专业定向课程的定位。应用型本科教育课程是专业定向课程，不同于学术定向与职业定向课程，它是关于某类专门学问的课程。相关人员应增强对专业定向课程的研究，在深化理解专业定向课程的基础上，进一步完善应用型本科教育课程体系。其次，应增强对社会导向课程的理论研究。应用型本科院校设立的目的就在于为社会经济发展服务，因而，应用型本科教育课程具有明显的社会导向。应用型本科教育课程的设置应突破“象牙塔”的禁锢，坚持融入社会、融入企业。相关人员应不断研究应用型本科院校与社会相融合的方式，保证课程设置的社会需求导向。第二，应进一步提高应用型本科课程领导力。课程领导力是指应用型本科教育在课程编制方面的引领、统领能力。为切实增强课程领导力，首先，对课程管理者而言，应坚持立足于院校发展的实际，根据相关管理部门要求，不断提高课程开发的合理性，提高课程实施与评价的科学性。其次，课程实施者应重视提高自身参与设计课程的能力，并通过积极开展教师间的交流与合作，进一步提高课程实施效果。

2.明确课程目标。明确课程目标，是应用型本科教育课程设置的重要指导。根据应用型本科教育的发展要求，课程目标应体现以下两点：第一，应能够切实反映经济社会需求。对于应用型本科院校而言，为实现自身长期发展，需要转变“等、靠、要”的观念，积极主动贴近社会，与社会进行沟通，切实将经济社会需求与课程设置相挂钩。首先，应用型本科院校应主动跟进企业生产与企业合作，通过与企业的沟通及自身对企业和社会需求的实地调查，及时了解企业对人才类型的需求，并据此完善课程编制。其次，为保证校企合作的可持续性，院校应增强与企业的产学研合作，切实了解企业的技术需求与人才需求，并通过完善课程体系，满足企业的综合技术需求。第二，应能够凸显专业人才培养目标。课程的编制是为人才培养服务的，因而，在设立课程目标时，应着力凸显人才培养目标。首先，应坚持根据“T”型人才要求，明确专业基础上的通才培养目标。简单而言，“T”型人才是指除具备良好的专业能力外，还具有多项技能的人才。应用型本科教育的主要目的是培养专门的人才，但人才的全面发展也十分重要。因此，应用型本科教育的人才培养目标应注重凸显学生专业能力、社会能力的提升，并根据不同专业的需求，确定学生跨专业发展的方向及范围。以人才培养目标为基础，课程目标也应重视在实现学生专业发展的基础上，培养学生的多种能力。

3.优化课程实施。第一，提高教学方法改革的主动性。教学是课程实施的重要路径，改革传统教学方法，提高教学方法的针对性、实效性，有利于提高课程实施效果。首先，应用型本科院校应重视引导教师形成教学方法因课而异、因人而异的意识，鼓励他们积极研究教学方法，并将教师研究教学方法的能力纳入教师评价中。其次，应重视转变教学理念。应用型本科教育不仅仅要传授知识，还要提高学生的学习能力。因此，教师应转变教学理念，树立以专业为基础进行知识建构的教学理念，重视为学生营设良好的学习环境，提高学生自主学习、自主思考的能力。最后，应加快教学方法改革。教师在课程实施中，应重视根据课程的特点及学生的需求，选用合适的教学方法，既不能完全摒弃传统大班制的教学方法，也应重视采用问题讨论法、实习法等新的教学方法，还可以着力实现二者的有机结合。第二，进一步增强理论教学的应用性。首先，应坚持以专业为基础开展通识教育。一方面，应构建开放性的通识课程体系，既应实现不同专业学科的联系，也应重视学生的个人体验，切实保证学生的全面发展。另一方面，应以专业教育的需求为基础，调整通识课程内容。为避免通识课程的空泛，应坚持以“适用”为原则，针对不同专业的特点，开设有针对性的通识课程。同时，还可开设一批通专融合的课程，实现通识教育与专业教育的融合。其次，应不断强化专业教育的应用理念。切实转变传统课程观，坚持以培养学生的应用能力为课程目标，着力将职业特点与课程相结合，提高专业课程的应用性。第三，不断提高实践教学的有效性。实践教学是应用型本科教育的重点，为提高实践教学的有效性，一方面，应通过加强实习实训设施管理、增强对实践课程体系的研究等，不断完善实践课程体系建设。另一方面，应完善实践教学管理机制，切实提高实践教学在教学中的地位，通过增加实践课程的比例、改革学生实习方式等，增强实践教学的效果。同时，还应加强师资队伍建设，通过制定严格的教师招聘条件、加强教师培训等，提高教师的教学及实践能力。

4.改革课程评价。第一，应重视转变课程评价理念。应用型本科教育的重点在于提高学生的能力，因此，在对课程进行评价时，相关人员应转变传统过于关注知识评价的观念，坚持以能力评价为课程评价的重点。第二，应重视改革课程考核标准。为与能力评价理念相适应，应用型本科课程考核的标准也应适当调整。在对课程进行评价时，应转变考核知识的取向，将能力作为重要评价标准，着重考核课程在提高学生能力方面的有效性。同时，可采用多种考核方法，将定性考核与定量考核相结合，重视过程性考核，切实保证课程考核的客观性、科学性。

当前，虽然应用型本科教育的课程体系尚不完善，但推进应用型本科教育发展，是深化教育改革的必然趋势，也符合社会经济不断发展的需求。因此，需要坚持以创新为原则，通过增强不同部门、不同院校的合作，完善应用型本科教育课程体系，实现应用型本科教育课程编制的创新，从而着力促进应用型本科教育的不断发展。