探讨对小学留守儿童开展道德与法治教育的途径

李永平

摘 要：当代教育事业不断发展，人们生活水平不断提高，在这样的社会中却仍然有许多的留守儿童。如何使留守儿童不依赖他人，将他们培养成为适应现代社会发展要求的人呢？如何使留守儿童不被社会所淘汰，让他们摆脱缺乏主见、过度依赖的坏习惯呢？如何让他们积极展现自我价值，发挥自己的学习能力，展示自己的强项和能力呢？本文将从针对留守儿童的道德与法治教学策略进行阐述，希望能为教师提供对留守儿童开展道德与法治教学的新思路。

关键词：留守儿童；道德与法治；教育策略

【中图分类号】G621            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0216-03

Exploring ways to carry out morality and the rule of law education for left-behind children in primary schools

LI Yongping  （Jianguo Primary School， Linxia City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of contemporary education and the continuous improvement of people's living standards， there are still many left-behind children in such a society. How to make left-behind children independent of others and train them to become people who meet the development requirements of modern society？ How to keep left-behind children from being eliminated by society and let them get rid of the bad habit of lack of opinion and over-dependence？ How to make them actively show their self-worth， give full play to their learning ability， and show their strengths and abilities？ This article will elaborate on the teaching strategies of morality and the rule of law for left-behind children， hoping to provide teachers with new ideas for teaching left-behind children morality and the rule of law.

【Keywords】Left-behind children; Morality and rule of law; Educational strategy

俗话说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”留守儿童只有自己主动学习，他的未来才有希望，机会才能掌握在自己手中。教师应努力培养开展留守儿童的道德与法治教育，努力使这类学生实现主动学习。当下课堂教学中学生之间交流增多，教师应根据留守儿童的基础和氛围来制定教学方式。教育模式逐渐实现学生自主学习，教师仅仅是指导学生的作用，而不是一味遵循教师的观念，应以学生为教学的中心。教师需重视对留守儿童的道德与法治教育的培养，让留守儿童自主参与，确定每一个学生的主体地位，以学生为中心，让学生主动参与学习，加强学生的道德与法治教育。

1.小学留守儿童道德与法治教育中存在的问题

（1）留守儿童社会道德意識薄弱化

留守儿童由于在成长过程当中长时间没有父母的陪伴与引导，因此在社会道德方面缺乏责任感与安全感。无人管制的生活容易使他们在日常生活中养成自由、散漫的生活习惯，以及产生一些不良的礼仪礼貌问题。这些学生缺乏父母的关爱和正确的引导，在思想上和情感上存在缺失。因而其在社会道德意识方面也存在着一定的不足，在情感上呈现出易暴躁和难以控制情绪等问题。部分的留守儿童在农村常会受到“学习无用论”的影响，因此，对待学习积极性不高，同时不愿意遵守学校的规章制度，迟到、早退，随意请假的现象时有发生。

（2）留守儿童理想信念较为薄弱

许多留守儿童都是生长在农村的普通家庭中，由于家庭教育的缺失，因此在日常生活中会受到一些不良的社会风气所影响，缺乏坚定的信念，较难树立为祖国、为社会、为人民服务的理想，并且在这一过程也间接地影响了学生的世界观、人生观和价值观。部分留守家庭的父母为了弥补陪伴的缺失，则给他们足够的零花钱作为补偿。这种方法虽然为子女提供了充足的物质条件和生活条件，然而在一定程度上影响学生正确价值观的形成，对于知识的学习方面缺乏兴趣和引导。因此很难为留守儿童提供一个健康快乐的成长环境。

（3）留守儿童的行为准则缺乏正确的引导

家庭因素的影响，多半留守儿童父母的文化程度低，导致对学生缺乏科学有效的管教，学生的道德与发展教育方式单一，最终学生在行为准则方面没有进行正确的引导和规劝。父母长期在外打工，留守儿童长期与长辈生活在一起，这样一来教育孩子的事情变成了长辈的事，而长辈又过于疼爱孩子，对孩子所犯的错误多采用容忍的态度，导致孩子形成骄横的性格，没有规则意识。长此以往，细小的错误演变成大的错误，导致孩子在行为习惯方面失去了基本的准则，道德行为面临巨大挑战。加上留守儿童的自我约束力有限，面对外界的诱惑不能正确地区分，很多留守儿童被虚幻的东西所迷惑，在学习方面不求上进，过于虚浮功利的价值观，从而对道德和法治方面的教育底线始终充满挑战，这也给学校教育加重了负担。

2.提高小学留守儿童道德与法治教育效率的具体策略

（1）小组合作式学习

学习方法的掌握是有效学习的根本体现，从学生的“学”到教师的“教”，都要充分运用各种教学资源。合作学习是小学生学习互动的主要方式，在留守儿童的学习成长中建立起来的与同伴的沟通交流能力，是激发他们独立思考意识的关键，也是提高他们与其他同伴情感交流和思维传递的过程。留守儿童通过小组合作学习既提高了自己的思维能力，也培养了学生之间的团队协作意识，在聆听其他学生的发言之后，通过类比分析得出结论，同时开阔了自己的认知视野，有利于留守儿童形成良好的学习方式，同时促进创造性思维的发展。在教学过程中，教师应提倡这种学习方式，以此达到培养留守儿童的独立判断能力，主动发表自己的意见，得出结论。这是一种互帮互助的精神，让留守儿童在道德与法治的学习中有一个更为有利的学习环境。例如，在学习三年级上册“我和规则交朋友”的这一节课时，这一节课相对比较贴近生活，与生活、班级中的各个规则息息相关。教师这时就可以抓住这一机会来引导班上的留守儿童与其他学生进行小组合作，让留守儿童在小组内进行如何更好地遵守规则的相关讨论，并将最终讨论出的答案进行总结发言。由学生讨论出来的想法、规则才是最有效的，学生也会自觉地去遵守小组成员所指定的规则，通过小组合作的方式让每一个学生在课堂上都能参与讨论，从而有效地提促进留守儿童的道德与法治的教育。

（2）利用网络平台，开展道德与法治教育

由于地区的办学条件、师资力量都有所欠缺，在为留守儿童提供优质学习资源方面有很大的差异性。但如今，无论是城镇还是农村，基本上都已经安装了多媒体课堂，在网络的应用上也加以创新，这就给教育的发展带来了很多机遇。留守儿童大多性格内向，不愿与其他人直接交流，通过网络平台这样一个新的环境，可以极大地调动留守儿童的积极性，同时他们也愿意通过这种方式将自己心中的真实想法表达出来。教师可以通过网络聊天软件及时跟留守儿童展开对话，帮助他们排忧解难，消除心中的疑虑，让他们能安下心来读书。在课堂教学中，教师应该认识到自身教学存在的局限性，给学生提供更加科学、合理的授课方式。教师可以利用互联网大数据，借助网络平台来开展教学，从而加强道德与法治教学的效果，使课堂开始变得开放、多元、积极，使学生在课堂能积极表达自己对知识的见解和意见，发表自己内心的感受。利用网络平台教学，学生的思想会慢慢进步，自身综合素养得到有效的提升。在讲解道德与法治的“珍爱生命”这部分知识时，教师便可以利用网络平台进行本节课的讲授，使学生产生身临其境的感觉，从而进一步给予学生道德与法治教育方面启发。教师在课堂上讲课时，如果学生没有认真听讲很难做出回答，但教师可在课程开始之前，利用多媒体为学生播放相关课堂内容的视频，此方法不仅有助于增加他们的学习兴趣，培养独立自主的学习意识，保证不同层次学生在课堂上都能紧随教师的思路，深刻记忆教师所讲授的知识。这样一来，教师通过网络平台，有利于开展道德与法治的教育，给留守儿童提供更佳的成长条件。

（3）教师创设情境，加强法治课堂效果

小学阶段的留守儿童玩心较重，生活自律能力较差，想让他们在一整堂课上都集中注意力去认真听教师的讲课是一件很难的事。教师需要转换思路，寻求切入课堂的关键突破口，创设符合文本信息的情境，将学生的注意力聚集到教师的言传身教中。教师要改变以往传统教学的弱势，丰富学生的学习体验，为学生创造有趣的学习环境，使学生融入其中，在教师创设的情境中自主思考问题、解答问题。学生在教师创造的情境中能感受道德与法治知识，带来身心上直观的感受，对该门课程的兴趣大大提升，为以后的学习打下坚实基础。教师转变教学方式，吸引小学生的学习意识，从德育课堂的渗透上启发学生。例如，在学习四年级下册“一方水土养一方人”这一部分内容时，教师可以通过多种渠道创设相关情境。教师给学生介绍每个地方的人情风俗有何不同，每个地方地名的背景、社会大环境等，使学生用心去学习这一章节内容，去深入理解这一章节内容所包含的意义。之后教师还可以联系现实生活，将生活中学生所熟悉的事物引入这一章节，拉近学生与课本知识之间的距离。以此帮助学生与课本搭建起联系的桥梁，感受知识之美，从而使学生在道德与法治的学习上更上一层。教师在教学中要多关注留守儿童的学习情况，多给他们展示自我的机会，多一些提问、多一些鼓励，这都是对他们的无私帮助。

（4）教师加强自身教学水平，提高课堂效率

道德与法治教学水平的高低，与教师的上课状态、教学方法等都有很大联系。学生是课堂活动的主动者和主体，在教学过程中起到关键作用，教师需要服务学生，从学生的实际需求出发，在教学初期要积极地督促学生进行知识内容的学习，为学生提供有利的学习条件。而在教学后期，教师更应担负起自己的重任，及时检测学生的学情，并利用好课后的时间将学生所学的知识内容进行检查复习。在教育事业飞速发展的背景下，教师要树立起自己的责任意识，做好一个教师的本职工作，不断地改进自身的教学方法。对于学习成绩较为落后的学生，教师也不能放任不管，应及时地与他进行交谈，为他们制定适合自身的高效学习方式，帮助每一个学生在学习上都能跟上教师的思路，从而得到更好的学习成绩。例如，在五年级上册第二单元“我们的民主生活”的教学过程中，民主是一个比较抽象的词语，学生对这部分内容理解起来费力。如何通过教师的引导，提高他们对本部分内容的认识呢？教师在备课过程中需要多发翻阅资料，查找一些跟民主生活相近的例子。教师，对每一个名词的定义都要做到准确掌握，准备好每一个需要引入的实例，通过具体直接、形象的事例说明。这些事例最好是学生周围就可以找得到的例子，教师通过这些活生生的例子，让学生真正走进课本内容中，体会到民主生活就在身边。教师精心准备，学生理解起来才会轻车熟路。

（5）教师引导学生实践

古人说“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”由此可见，做一件事情不能只是纸上谈兵，要多去实践，在一点一滴的亲身实践中感悟道德与法治带给自身的乐趣。教师通过具有实践性的劳动技能课，帮助学生提高对问题的思考能力，同时有助于磨炼他们的意志，树立良好的做人道德准则。在身体力行的磨炼下，学生会收获更多的知识，内化为自身的言行。书本知识本身具有一定的局限性，无法使学生全部融会贯通，有些内容只有在实践运用中才会碰撞出思想的火花，这种对外界事物的真切感知才会转化为他们的经验，进而指导他们的生活，通过这种感知转化为稳定的经验，从理论知识上升到实践技能上，突出学科教学的教育价值。例如，在学习五年级下册第二单元“追根寻源”这一章节中，教师在大体知识讲述完之后，首先便可给学生一些时间，让学生在黑板上留下与本节课知识点相关的问题，通过自己查阅，在反复实践中寻求问题的答案。教师可以根据课堂教学的要求穿插一些知识点，讓学生在实践感受中自我消化。借助这种实践性的具体操作可以强化学生对知识内容的理解。围绕这种具体的教学，让学生在参与中融化理解，感受到道德与法治课程与自身的紧密联系。其次，教师借助任务的设置，让学生在课后去亲身感知，了解教学知识中蕴涵的奥秘和做人的道理。这种从教学内容出发的实践活动更能激发学生的学习兴趣，加强对知识的巩固程度，有利于培养学生的道德素质。

3.结语

总而言之，要想将农村的道德与法治教学在短时间内提高到一定程度是十分困难的，需要师生共同合力，教师更要扮演好组织者的角色，发挥自身的闪光点，认真分析留守儿童的学习特征，结合学生的实际情况，实现教学方式的多样化，努力打造高效的道德与法治课堂教学。对于留守儿童来说，一方面需要在教师的引导下进行知识的学习，学会自我探索，在实践运用中理解，提高自身的道德修养，从而实现全面发展。另一方面，更要遵从教师的方法指导，科学制定学习计划，内化吸收知识，提高道德与法治课堂学习的效率。

参考文献

[1]王友.道德与法治课教师对留守儿童人文关怀研究[D].新乡：河南科技学院，2020.

[2]王会娟.小学德育课程的文化选择研究[D].银川：宁夏大学，2019.