大学英语听力闯关式翻转课堂的建构探索

□李桂贤，程纯纯

(山西农业大学，山西 太谷 030801)

“互联网+教育”的背景下，高校教学改革在向智慧化、智能化迈进。《教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)》中“加快教育信息化进程”的要求和新冠肺炎疫情下新教学模式的探索，都从客观上推动了线上教学的快速发展，也引发了我国教育变革的新高潮。闯关式教学正是在这种大环境下孕育而生，它借助线上线下混合式教学模式，将类似游戏中的闯关任务机制融入教学中来。学习任务的闯关化呈现可以激发学生的求知欲和挑战欲望，使学生从闯关中获得成功和满足感。与此同时，教师可以从传统的教学中跳出来，变成学习活动的设计者、引导者、监督者、甚至学生的闯关伙伴，师生得以在闯关式教学模式中紧密地互动，闯关式教学模式成为翻转课堂的有效延伸。

1 闯关式教学模式的内涵

美国化学教授乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在2007年提出了“翻转课堂”这一概念，到现在其教学效果已经得到教育界的广泛认可。翻转课堂教学模式以建构主义学习理论为基础，认为知识是学习者在相应社会背景下，在他人帮助下运用相应的学习资源建构而成，而不是通过教师传授所得[1]。翻转课堂是以学生为中心，强调学生主动建构知识的主体地位，教师在学习过程中只起辅导作用。翻转课堂混合了课前自主学习、课堂面对面讲解和课后练习与提升，促进了师生互动。大量教学实践佐证了学生翻转课堂的学习效果确实远优于传统教学模式。

闯关式教学是翻转课堂结合新时期新技术所产生的新成果。张金磊(2012)将翻转课堂和游戏化学习结合，阐述了闯关式教学模式，并证明了这种游戏化翻转教学模式的有效性[2]。在闯关式教学模式中，学生是绝对的主体，需要通关来完成学习任务。与传统教学模式相比，闯关式教学模式不仅能够引导学生掌握知识，还有利于培养学生自主学习、勇于探索的能力，学生容易被关卡背后的神秘和新奇所吸引，在充足的线上学习资源面前显示出好胜心和浓厚兴趣。

同时，教师需要想方设法将课堂设计融入由易到难、层层深入、环环相扣的关卡之中。闯关式教学模式中“关卡”的设置是教师教学的重点环节。关卡以线上资源为依托，以教师设计为主导。关卡内容要与教学大纲的要求、本节的教学内容以及重难点相匹配。这就对教师在教学内容的把握方面提出了更高的要求，客观上有利于教学质量和教学水平的提升。

2 大学英语听力闯关式教学模式的设计

教育教学改革是高等教育发展面临的重大课题。闯关式翻转课堂教学模式可以很好地体现以人为本的价值观念，在高校教改的诸多模式中具有突出优势并得到广泛运用。

产出导向，学用一体。在大学英语教育当中，提高学生的语言使用能力是教学设计的主要目的[3]。在设计大学英语听力教学活动时，要充分考虑学生的特点，把握好输入、输出的关系，允许他们将听和说结合起来，以听促说，个性化、自主化地进行学习。现以教材《大学英语视听说教程》为例，介绍大学英语听力闯关式教学模式设计中的三个重点与难点：关卡体系、闯关机制和考核机制。

2.1 关卡体系

关卡的设置是闯关式教学模式中的重点环节。关卡的设计要充分利用教学团队资源，并依托丰富的线上资源，结合课本、学习大纲和目标、重点和难点，用主题贯穿整个单元，由易到难，做好铺垫，层层引入，由点到面，由扩展知识到培养能力，逐渐丰富。要做好知识和练习相结合，在提供给学生大量单词、语音、语法、文化等知识的同时，设计一些跟读、听写、展示等任务，培养学生输出的能力。

基于以上理念，听力课程可以主要围绕以下六大版块展开：主题探索、听力技巧、口语技巧、拓展训练、知识延伸和四级专项训练(如图1)。其中每个版块都可以划分出自学项目和在线测试。每个项目教师都可以自由设置任务点，即必修内容。

图1 课程关卡体系六大板块

2.2 闯关机制

闯关机制采用逐级闯关制(如图2)。以超星学习通为例，只有完成教师设置的任务点才算闯关成功，只有闯关成功才会自动解锁新内容，选择性拓展项目未完成不影响进入下一关。关卡中的自学任务点就像是一本本通关秘籍，可以设置最低学习时长。对于测试任务，可以根据难度自行设置过关门槛，可多次闯关直到正确率达标为止。闯关时间表的设置可以督促学生在课前、课后分别完成对应内容，保证一定的学习进度。如若超过规定时间，学生仍然可以学习和完成测试，但是测试分数将不计入闯关成绩或者以一定比例折算。

图2 闯关机制

任务点之外，也可以将一些互动环节或者课外音频视频等作为解锁任务大礼包穿插在闯关任务当中，允许学生自主选学，完成的学生可以在最终考核评价中获得额外积分。

2.3 考核机制

英语听力不是一个短时间能够提高的课程，需要频繁练习和长期积累。注重过程性评价，合理加大平时成绩的比重是大学英语听力课考核的趋势。闯关式教学模式为全过程教学考核提供了重要依据。除了闯关中测试获得的积分以外，教师可以根据实际情况科学分配其他任务的比重，比如签到出勤、学习时长、反刍比、努力值、作业以及互动讨论情况，在闯关开始就制定好评分模板。学生可以从评分模板中了解到自己需要完成的任务及其在平时成绩中的占比。这样的考核机制可以激励学生找准努力的方向。

同时，要从多角度考核学生的成长，侧重外语应用能力。鼓励学生反复学习，但绝对不能“以学习时长论英雄”。考核时可以综合运用教师评价、学生自评、组内互评等方式，争取在鼓励学生的同时力求客观评价。

3 大学英语听力闯关式翻转课堂的建构

大学英语听力教学一直是公共英语教学的薄弱环节。英语听力学习需要大量训练，但课堂时间十分有限，听力学习需要依靠学生课下的自觉努力。同时听力本身的特点决定了它需要依托海量的线上资源和移动终端、电子设备，单纯的传输教学在听力线下课上收效甚微[4]。因此，将闯关式教学模式引入到大学英语听力课堂是十分必要的，能够提高学习效率，提高学生自主学习的能力和积极性。

闯关式翻转课堂中学生是教学的主体，学生闯关过程中不断自主学习、自我完善。但在这个过程中，教师仍然扮演着闯关组织者、引导者、陪伴者的重要角色。大学英语听力翻转课堂的建构(如图3)，必须由教师将已有的课程资源和闯关式教学模式结合起来，将学生的课堂内化和课前探索、课后发展串联起来，时时和学生探讨闯关体验，鼓励学生合作呈现学习成果，虚心接受学生的反馈并不断改进闯关环节[5]。

图3 闯关式翻转课堂建构

3.1 自主学习——通关秘籍

大学英语听力仅仅依靠课上的有限时间是远远不够的，需要学生课前预习。在课前线上自主学习环节可以先提供本单元涉及的背景文化知识、话题相关的必备词汇、常用句型以及语音语法知识，建立本单元知识基础，提供“通关秘籍”。需要注意的是，通关秘籍类课前指导在具有针对性的同时，需兼具拓展性，可以结合当下热点时事、课程思政、中国传统文化艺术等元素，不拘泥于文本，多模态呈现课前学习内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。为了提升学生参与度，丰富学习内容，线上教学可以在教师上传的资源之外，建立师生共享的微盘云盘，鼓励学生以表演、展示、互动等形式课前共享自己的想法和资源。

除了学习通关秘籍，教师也可以为学生预约本单元初始关卡进行探索，并将截止时间设为课前。通关秘籍和预闯关结合起来，可以帮助学生带着问题去上课，提高学生听力课上的学习效率。

3.2 沟通与反馈——联络站

闯关式教学模式要模仿游戏中论坛的交流功能，充分利用好线上留言区、教师问答、学生互动等功能[6]。对于留言互动区的动态，教师要及时答疑解惑，同时鼓励学生积极互动、互相解答，促进师生互动、生生互动，为听力学习提供多种思路和方法。

反馈是沟通的重要一环，可以促进师生的有效交流。教师要时时关注学生的闯关反馈，对于闯关测试环节中的正确率低的易错题和选项，自学反刍比较高或者常常“挑战失败”的某一个关卡，要及时翻看学生的作答情况并做好记录、分析和反思，对教学重点进行及时调整。反馈的问题可以作为线下课程的重点内容集中讲解。另外，在闯关实施初期可能也会出现关卡设计不严密和不足之处。要在学生闯关过程中注重数据搜集，及时做好调试。

沟通与反馈是闯关式教学设计赋予师生的“联络站”，将学生与老师连接起来，将闯关式教学模式和线下传统课堂结合起来，查缺补漏，优势互补。

3.3 课堂内化——合作平台

课堂内化是翻转课堂教学中不可或缺的环节，是线上闯关的延伸。在闯关式翻转课堂中，学生可以通过课前线上闯关任务对本节的英语听力教学内容有一定了解，对学习重点和难点实时标记，在有限的线下课堂时间内对其逐个突破，促进学生更主动地参与到课堂中去。同时教师要充分关注学生的闯关情况、反馈信息，结合大纲要求、教学设计和重点难点进行线下授课，集中解答学生的疑问。

如何组织课堂活动是闯关式翻转课堂教学中的重要问题。如果说线上学习和互动更多注重培养学生作为独立个体的自主学习能力，那么线下课堂就给培养学生表达表现能力，尤其是团队展示能力提供了机会和平台。在课堂上要引导鼓励学生开展小组讨论与合作，成果可通过演讲、报告、角色扮演等方式进行课堂呈现，最终教师和学生都可以对汇报成果进行评价和总结。

3.4 作业、测试和评价——激励机制

游戏奖励是闯关者的目标，在闯关式教学模式中，作业、测试和评价就是一个激励学生不断深入学习，最终经过检验兑换奖励的过程。奖励兑换路径是多样的，除了听力、书面形式，为了更好地以听促说，还可以选择让学生提交音频、视频，完成跟读、演讲、配音等。

闯关式教学模式中评价机制、评价过程透明公开。教师需要在闯关开始前设置评分模板，设置各项学习活动所占权重、完成时限、达标标准、满分标准。学生完成情况、学习时长、努力值、反刍比、正确率等都可以从不同维度相对客观地展示学生的学习成效。学生在闯关开始前就可以明确学习的目标。线上平台的使用也能清晰地记录学生听力学习的过程。学习记录有助于使评价变得“有迹可循”“有据可依”，也便于对比学习成效。

作业、测试和评价是闯关式翻转课堂中有力的“激励机制”，有利于教师提高过程性评价的质量和水平。

4 结论

“互联网+教育”背景下闯关式翻转课堂在大学英语听力教学中的应用是英语学科发展的必然趋势，在英语教学实践中具有很大可行性。本次大学英语听力闯关式翻转课堂的初步探索结果显示，学生对闯关式教学模式基本持肯定态度。学生反馈如下：(1)能够在闯关任务的驱动下进行学习，目标更为明确，也更有挑战欲望；(2)测试前的通关秘籍，有助于学生了解背景知识，清除部分词汇障碍，缓解听力学习的焦虑和紧张情绪，提高学习信心；(3)闯关过程中的线上互动教学，让学生感觉更自由，更愿意提问和发言；(4)线上学习和线下学习相结合的方式，总体上提高了学生投入本门课程的时间和学习效率。