高职院校线上线下混合式教学模式研究——以“道路工程检测技术”课程为例

□王 浩

(山西经济管理干部学院，山西 太原 030024)

2020年春季学期，因延期开学，线上教学快速发展，正潜移默化地影响着整个教学行业。“停课不停学”的要求使“技术倒逼教育方式革新”的理念[1]前所未有地快速影响着每一位教育工作者及学生。面对教学改革路上的一场突如其来的大考，如何通过实践快速积累经验，将线上授课真正融入整个教学体系而成为常态化教学的重要一环，是每一位一线教师需要思考并及时推进的重要内容。

1 基于建筑类专业性课程线上教学模式特点

“道路工程检测技术”课程是土木工程检测技术专业的核心课程，主要介绍工程路基和路面中常用的试验检测及数据处理方法，注重培养学生进行各项试验及数据分析、筛选、处理和计算的能力。

在线下授课中，受限于场地、设备资源等，学生往往只能被动地接受知识灌输，且受课堂教学方式所限，为保持统一的教学进度，部分学生往往由于预习不足、复习不够、问题未及时得到解决等逐渐掉队，这显然有悖于职业教育的初衷。因疫情影响而开展的在线授课也许可以为专业性课程教学提供一个新思路、新方法。线上教学模式的优点，可简要概括为“五化”，具体如下。

1.1 学习进度自主化

微课时间较短，针对性较强，学生可在预习阶段有针对性地进行学习。通过课前引入，可有效地引导学生初步了解核心知识。得益于流媒体技术，学生在视频学习中发现问题时，可即时暂停，将问题彻底解决后再继续观看。以“道路工程检测技术”课程为例，试验检测数据处理及后续路基路面外观、渗水系数、平整度及抗滑性检测等各项现场试验存在紧密联系，前期试验数据处理等知识掌握不到位将导致后续内容理解困难，进而造成恶性循环，因此对于实践性较强的数据处理方法、抽象的各项现场试验等重点内容，可利用A-B重复播放，反复观看，直至完全掌握核心内容。

1.2 学习反馈即时化

在课堂教学中，教师往往需要面对几十名学生。一对多模式固然可提高授课效率，但在某种程度上也抹平了峰谷，导致教师对学生学习质量的错误评估；部分学生因学不会而不欲学，形成恶性循环[2]。

通过在线下教学中引入在线教学活动，每一位学生可积极参与，且存疑时能够及时提出；通过收集学生提出的问题，教师可真实掌握学生的学习动态，进行针对性梳理后通过微课等方式共享至群组，以供学生进行学习；课后，可开展课堂知识重难点总结活动，以文档共享编辑方式，引导每一位同学畅所欲言，积极提出问题并尝试回答其他同学的问题，从而有效调动学生学习积极性，而每位同学的发言也会实时在平台呈现，有助于教师更加客观地掌握每一位同学对所学知识的掌握情况。

1.3 学习质量数据化

对教师而言，采用在线授课可利用平台技术全方位地了解每一位学生的学习情况，如具体某一环节(讨论、提问等)的参与情况及程度，从而根据得到的数据对学习情况进行细致分析，不断优化课程设计，进而达到因材施教、教学相长的目的。

对学生而言，通过平台可充分了解自己的学习情况并进行针对性的深入学习，从而及时查漏补缺，课堂测试、头脑风暴等环节有利于积累自信，提升获得感，从而始终保持较高的学习兴趣，高质量地掌握所学课程内容。

1.4 学习资源丰富化

在当下资源共享的新时代，海量且高质的课程资源既可作为学生预习及复习的窗口，也是教师自我提高的有效途径。对于一些相对抽象的科目，可依托网络平台，参考其他优秀教师精心准备的课程资源。以“道路工程检测技术”课程为例，由于存在诸多试验，单纯靠演示文档难以系统、直观地为学生展示试验的具体过程，通过引入平台的优秀实操试验或仿真动画，加入教师针对课程的深入理解，从而积极引导学生由“要我学”向“我要学”的转变。

1.5 学习形式多样化

在线授课尤为突出的一点在于其学习形式的多样性。以职教云平台为例[3]，可利用讨论、提问、头脑风暴、测验、投票、作业、问卷调查、小组PK及模拟考试等多项教学活动，丰富学生的学习体验。尤其是通过多对多的组队模式，突破空间、性格等的限制，有利于充分发挥集体效应，使学生能够更好地明确自身定位，提高学习质量。

当然，依旧处于高速发展阶段的线上教学模式，必然也存在着诸多问题。如：学生自制力差、获取知识效率低[4]；教师无法做到全程监督，师生缺少沟通；高峰期可能出现网络卡顿、系统崩溃等现象；等等。这也是每一位教学活动的参与者需要去共同面对和优化改良的。

2 基于“六维合一”混合式教学模式的探索与研究

以“道路工程检测技术”的授课实践为基础，笔者摸索出一套六维(教材、素材、课件、微课、方法、评价)合一的线上线下混合式教学方法[5]，具体课程教学设计见表1。

表1 “道路工程检测技术”课程教学设计

通过引入线上教学模式，可有效调动学生学习参与积极性，丰富教学方法，混合式教学的具体优势如下。

2.1 教材内容聚焦化

线下教学中一个长期存在且极易被忽视的问题：很多学生尚未掌握正确的学习方法，也不清楚如何结合教材进行针对性的预习及学习。据此，可利用线上方式，可对纸质教材进行电子化，并对内容进行重新编排，从而使学生可以第一时间接触到教材的核心内容。

以“数据修约基础知识”内容为例，利用思维导图软件，以教材为基础，制作电子教材，可将知识点详略得当地呈现在学生面前(见图1)。

图1 “数据修约基础知识”电子教材

如上，学生可通过信息化素材在较短时间内快速了解课程的核心内容。而且，利用教材的电子化可快速将多种重点知识进行整合，以“数据修约”章节为例，可将“数据修约基础知识”“数据修约原则”两大板块进行快速拼接，有助于形成完整的知识框架，通过JPG图片格式或PDF文档格式等，供学生在桌面端或手机端等多终端进行学习，从而为不同学习条件的学生提供相同的学习体验，并在线下教学中及时根据知识框架图等进行针对性练习与总结，从而完成线下线上教学的良好过渡与融合。

2.2 辅助素材丰富化

为了使学生更好地进行课程的预习及复习，根据上述自编教材进行针对性的辅助素材准备。

课前，利用思维导图等软件进行本节课程学习内容的知识框架图的绘制(见图2)，从而帮助学生明确知识掌握应达到的程度。考虑到教材的滞后性，可及时查阅最新专业知识，如最新的规范、试验方法等，以链接或文件形式上传至共享区，以供学生预习及课后拓展训练。

图2 “试验检测数据处理”知识框架图

课后，根据学生反馈，将共性问题以多人协作在线文档的方式进行共享，每一位学生可提出自己的疑问，也可对其他同学的疑问进行解答，而教师在规定时间结束后，可对整个文档内容进行整合，并将最后修订结果共享至群组，作为学生解惑的窗口，也有利于知识体系的搭建。

2.3 教学课件多样化

传统的线下教学中，教学课件往往是最重要的授课手段之一，而为了突出重点，课件往往会加入大量转场动画、图片及视频等，而学生由于预习不足、上课走神、对某块内容始终存疑等，可能无法全程按照教学设计进行学习，导致学生学习动力不足及效果较差等问题。

为了更好发挥线上教学优势，可据此准备两版演示文档，一版为全文字、图片形式，所有学习内容一览无余，简化动画效果，突出重难点；一版为文字精简版，突出动画效果，以动画引导学生掌握各重难点知识。前者供学生课前预习及课后复习，而后者可作为线下授课素材(可根据情况提前共享至群组，供学生根据自己的情况下载后进行针对性学习)。并且，可结合学生反馈、实训拓展及课后测试等数据，对学生学习情况进行宏观分析，从而将需重点教授内容进行整合，以电子教材为蓝本，对重难点内容进行重新标注及释义。

2.4 教学微课典型化

线上线下混合式教学模式中，微课起到了尤为重要的作用，也是在线教学部分的核心之一。微课时间较短、内容突出，这些特点决定了微课的针对性较强。

以“路基路面几何尺寸及路面厚度检测”章节为例，通过查阅相关规范，发现现行《公路路基路面现场测试规程》为2019版本[7](2020年4月正式施行)，不同于教材采用的2008版，故针对性地进行了电子教材改动，并在微课录制中进行说明。通过微课向学生讲解现行规范查找、学习的完整过程，在讲解中辅以电子教鞭类软件，采用对重点内容进行标注，对试验过程进行流程图手动绘制等方式，将枯燥的授课场景动态化，将抽象的试验过程具体化；考虑到录制设备及录制时的语音、口速等问题，对相对内容抽象且复杂的知识点，配以实时字幕，引导学生更好地掌握学习方法，而非仅限于具体内容的学习。

作为课前预习、课后复习甚至课中演示的重要教学方法，微课在混合式教学模式中的作用不言而喻，因此，对于微课内容及讲解方式的选择，应突出重点，紧密联系学生学习情况，从而做到有的放矢。需要注意的是，在教学实践中也发现一些问题，如微课设置不合理，导致课程内容连续性不强[8]，进而造成学生难以快速了解课程重难点内容。通过摸索，发现通过强化微课件彼此联系、课前搭建知识框架、课中通过线下引导将重要知识点发散引申、课后以表格形式对所学内容进行归纳总结等方式可实现了解性内容向重难点知识的平滑过渡，从而达到串点成线的效果。

2.5 教学方法多样化

区别于传统的线下教学，线上教学更具开放性，教师可利用Mastery Learning(掌握学习法)等因材施教。以“试验检测数据处理”章节为例，作为基础内容，要求学生完全掌握，故通过利用平台技术，适时开放可学内容，要求学生完全掌握后，方可解锁下部分“公路工程质量检验与评定”内容。这样一来，一方面可避免学生为赶进度导致学习质量不佳；另一方面也可有效遏制刷课等现象。

另外，线上教学活动显著区别于线下活动，以职教云平台的小组PK活动为例，学生随机或自愿成组，各组围绕某个给出的重点问题各抒己见，在一定程度上克服了部分学生由于空间、性格等原因参与程度较低的问题，因此可根据具体课程内容在线下教学中引入线上活动；而在课后，还可积极借助WPS协作模式等进行多人在线编辑，小组成员各抒己见，共同努力解决一个问题，同时小组成员每位学生的参与情况教师都一目了然，客观上也可激励学生的参与热情。

2.6 教学评价差异化

为了更好地对学生的学习情况进行评价，制定差异化评价策略显得尤为重要。这就要求教师在课中注意突出重点(针对全体学生)，在课后进行适当拓展(针对学有余力的学生)。

以“道路工程检测技术”考试为例，线上考试由于其易组织、效率高等特点，逐渐成为学生学习情况评价的重要手段之一。鉴于每位学生学习情况不同，经实践发现，设置拓展题目是一项行之有效的手段，此类题目不计入成绩，但对认真完成的学生及时鼓励，有助于提高学生的学习积极性。需要注意的是，考虑到教学评价的公平性及真实性，在考试内容上应注意详略得当、突出重点，同时为了更好发挥线上教学的优势，在课程考核成绩占比中将线上教学成绩比重控制在20%～30%，并根据学生课程完成质量进行动态化调整。

3 结语

在“六维合一”的授课方法摸索中，也曾出现一些问题，如部分学生反馈试题类型单一、难度较大。在试卷评阅中，部分学生主观试题答案存在重复。通过与学生的沟通交流及试卷分析，采取扩充题目数量、丰富试题类型等方法后，前述问题有所改善。

通过课前引入自制教材及辅助素材(含微课)，课中注重模块化训练，引入线上活动，以学生为主体，采用启发式教学，课后及时收集反馈，引导学生查漏补缺的线下线上混合式教学方式，可有效地提高学习效率，推动课程教学良性发展[9]。从学生的学习质量来看，大部分学生能够保持积极的学习态度，在课程内容学习、出勤率、各项活动参与程度等方面，都表现出较高的积极性，线上考试结果基本符合教学设计阶段的预设要求。以一体化教材、辅助素材、课件及微课等资源为基础，通过反复优化教学方法与评价手段，摸索一条可与线下教学相辅相成的路子，应是大有可为。伴随着“启发式教学”“以学生为主体”“翻转课堂”等理念在高职院校教学的不断渗透，相信混合式教学模式将是推动新时期教育理念快速发展的有力抓手。