提升英语教材中隐性留白的学习效能

江苏省苏州高新区文正小学校 王 静

一、科学解读隐性留白中的真实情境，培养学生的观察力

观察习惯对观察力的提高极其重要。教师需要准确、敏锐地解读出教材中呈现内容的特定情境，充分利用教材中的插图、情境等隐性留白素材，培养学生的观察力。

以译林版英语三年级下册Unit 7On the farm中Story time的内容为例，部分教师只关注了教材的文字内容与目标，询问一些远近的事物，如故事中Mike到Liu Tao爷爷的农场上，用What are these/those？Are these/those...?这样的句型询问了pigs， cows， apples。这样的情境似乎有点不切实际，Mike不认识猪、牛和苹果这些日常生活中的事物？在这里，图片蕴含的留白信息很重要：Mike是从猪尾巴的角度看到的一群猪；远处的牛被青草和大树遮住了部分；苹果和梨都是绿色的，不是成熟的颜色。这些图片信息的隐性留白往往会被教师所忽略，学生会觉得是无中生有的对话，体会不到对话的真实情境。教师在教学中，可以加上一个环节——Mike为什么问了：“What are these/those？Are these/those...?”引导学生观察思考。学生进行仔细观察与思考后可能发现图片设计的隐性留白，能够明白这篇文章发生的特殊情境，也能理解在生活中，处于陌生的环境中，从不同角度观察事物，可能会有不同的疑问，这是生活中真实存在的情境，是可以启示学生深刻理解一些语言的实际生活情境。如果发现不了，教师加以提示后，学生也能联系生活经验进行细致观察，发现这个故事发生的特定情境。

教师通过适度引导学生观察文本与图片，联系生活情境，不仅能激发学生的兴趣，还能吸引学生在深入观察与联系生活的过程中掌握知识、发展能力、优化情感，在生活中学会换位思考。教材中的许多隐性留白涉及生活中的多方面知识，需要教师科学研读、精心发掘由此引发的关联知识、生活情境、生活经验等，扩大教学的空间，引导学生联系生活观察教材内容发生的真实情境，从而提升学生的观察力。

二、灵活运用隐性留白中的传统规则，培养学生的理解力

译林版英语教材中有大量呈现出来的材料是以一定的文化传统、社会规则为背景的，但教材中没有任何涉及，只是呈现了当下的文本。这些文化传统、社会规则中，有些是学生熟悉的，有些离学生的生活有一定的距离，有些离学生的生活经验还较远。

如译林版英语五年级下册 Unit 2How do you come to school? Cartoon time部分，讲述的是Bobby这只小老鼠在公园里骑自行车，技术很娴熟，它回到家中征求父亲的同意，想骑自行车上学，同时可以向好友Sam展示自己的新自行车和骑自行车的技术，但遭到父亲的拒绝。故事中也提到了Sam坐在妈妈自行车的篮子里去上学。这个故事隐含着《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第七十二条规定：在道路上驾驶自行车、三轮车必须年满12周岁；未满16周岁不能骑电动车上路。关于这条安全法规，教师是在教学过程中直接告知学生吗？这样效果应该不佳，教师可以灵活地进行学科融合，结合道德与法治引导学生充分学习这一安全法规，也可以引导学生合作探究《中华人民共和国道路交通安全法》中与学生密切相关的法规。学生在探究中理解了应该遵守的交通法规，也能更好地体会文本中故事的来龙去脉及隐含的交通法规知识，同时提升在生活中管理好自己、遵守道路安全规则的意识和理解能力。

学生如果不明白这个故事背后暗含的背景知识，又如何真正理解这个故事呢？因此，教师需要将传统文化知识的留白补充到教学中。学生学习了相关的传统文化知识，理解了故事发生的依据，才能真正理解故事的趣味所在。教师在教学中要尽可能利用机会，灵活渗透与教材内容相关的知识，也可以鼓励学生主动探究、合作探究与教材内容相关的传统文化、社会规则等背景知识，从而实现学生在探究中从被动到主动的转变，助力学生深刻理解教材内容。

三、巧妙激活隐性留白中的逻辑常识，培养学生的推断力

教材中有些知识和观念是学生应该知道的，或者是学习新知必须具备的，但由于生活经验的缺失，或教材未有所涉及，有些知识和观念是学生目前还不具备的，需要他们在学习过程中联系生活常识，通过探索与体验得出知识之间的逻辑关系，做出判断并阐明理由。教师引导学生运用所学的知识、方法和思想，对行为做出理性分析、判断和抉择，有助于培养学生推断和抉择的能力。

如译林版英语五年级下册Unit 2How do you come to school？Story time部分的对话场景设置在学校的操场上。Yang Ling询问好友Su Hai新家的情况，引发了四个孩子之间的对话。从课文中词句层面看，即谈论了各自的家庭住址（Where）、离学校的远近（far /near）以及来学校的交通方式（How）这三方面的内容，这部分内容有隐性留白（Why）。教师在教学过程中设计这些留白的教学环节，只需要加上一个这样的追问：“Why do they come to school by.../ on foot?”学生就能够明白课文中四个孩子上学的交通方式都是根据家庭住址、离学校的远近等因素决定的。特别是Liu Tao提及自己每天坐出租车上学，这是不能被理解的，原来他的爸爸是出租车司机，这就合理了。教师明白了教材中隐性留白所涉及的生活常识，可以创造性地引导学生进行合作探究，访问调查班级里同学们的出行方式，并给出合理的建议，倡导学生尽量绿色出行。在探究过程中，学生能懂得尊重人们的出行方式。人们每天出行的交通方式受家庭住址、城市交通、家庭成员的实际情况等方面因素影响。人们走出自己生活的城市，去感受不一样的城市文化氛围，需要考虑时间长短、地点远近、人数多少、个人爱好、经济实惠、便捷适合等因素，但每个人都会寻找到最佳的交通方式。学生从中学会推断每个人的选择都是受条件因素限制的，并将各自的做法、观点、方法和情感充分表达出来，在现实生活中优化自己的行为，学会合理规划自己的出行方式，提升生活能力。

教师引导学生从生活中发现问题并激发学生解决问题，探究更多相近事物之间的逻辑关系及不同点，培养自我的逻辑性与推断能力。学生的推理、推断能力不仅仅应该时常发生在数学、科学课堂上。在英语教学中，教师也应该利用一切资源，特别是教材资源，引导学生合作、探究，使学生在个性化的现象中领悟到蕴含其中的道理与逻辑性，引导学生由现象推断事情本质，由人们的行为推断背后的影响因素，培养学生用逆向思维进行推断的能力。

四、合理建构隐性留白中的生活经验，培养学生的迁移力

迁移能力主要是指一种学习或生活对另一种学习或生活的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。学习的迁移现象更是广泛存在于人们的日常生活、工作中，学生的迁移力是可以通过教学来获得提升的。教师需要利用好教材中的资源，合理建构，使学生学会举一反三、触类旁通，促进学生迁移能力的提升。

如译林版英语六年级上册 Unit 4Then and nowStory time部分用一般过去时和一般现在时描述了Mike及爷爷、父母的过去和现在的不同生活，详细地描述了在父母和爷爷的生活和工作中科技带来的影响，但对Mike现在生活的描述仅用一句话带过：Now he can do many things.教材在这里精心设计了隐性留白，但教师容易疏忽。因为Mike跟学生是同龄人，Mike现在会做的事正是学生当下生活中会做的事。在此部分，教师可以设问：“What can Mike do now？”引发学生进行发散式的发挥想象，自主表达。笔者经多次教学实践发现，学生对于这个问题很乐意谈论，也有话可说，因为这样的建构在学生已有生活经验的基础上；再分析学生的话语，发现学生会将自己的生活、学习等经验迁移到Mike这个人物上，而其他三位成人的生活是学生无法运用自己的生活经验进行迁移的，这也是教材别有用心的留白。

教师在教学中合理建构教材中的隐性留白，为学生创造充分的联系自身的生活经验进行迁移的机会。学生在迁移表达中呈现出来的内容，往往是其发自内心的想法，这便于教师深入了解学生的内心，便于教师准确引导。因此，在教学中培养学生的迁移能力尤为重要。

总之，教师对于英语教材中的隐性留白要能准确把握，触摸到教材传递的教育理念，发挥好教学与育人的效能。这需要教师的智慧、教师的探索、教师的不断学习。教师应当利用好教材中的一切资源，提升教材资源的学习效能，真正从原先的英语知识的灌输转变成实践意义上的自主建构，培养学生的综合能力，从而提升学生的综合素养。