“三学”联动学习单：演绎启智课堂智慧生长

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学 孙筱坤 戴西洋

一、追溯：启智课堂的研究状况

钟启泉教授认为，课堂是儿童生长的场域。因此，学校教育的“教”与“学”应基于儿童立场、基于课堂教学核心活动展开。我们自问：本校的课堂教学是怎样的状况呢？为此，笔者曾对学校6个年级展开班级抽样调查和分析，得出课堂教学中存在三个方面的问题：其一，不少教师还是以“讲授式”传统教学模式居多，练习和评价“走过场”，导致课堂上活动单一，师生之间单向沟通；其二，学生自主学习能力薄弱，学习主体缺失；其三，浅表化、碎片化教学现象凸显，缺少结构化、单元化教学。

（一）启智课堂的概念界定模糊

梳理当前关于启智课堂的概念界定的描述状况，一是任务驱动式教学，启智课堂是以解决任务、完成任务为主要学习方式的互动式教学，让学习内容任务化、任务创设情境化、任务完成序列化、任务终结结构化。二是情境化教学，素养是一种复杂、高级的能力，其形成和发展需要置于真实情境中。因此，笔者认为，启智课堂教学应积极创设适合学生学习与生长的情境，通过联系学生的生活经验进行情境化教学，促进学生进行“知识迁移”，建构知识、应用知识。三是导学案式教学，启智课堂教学应以导学为方法、以学案为载体，是学生自主学习与教师点拨的师生互动的教学方式，其显著特点就是能有效控制“问题提出”与“问题解决”，学生能围绕问题展开求解过程。从上述三种描述来看，启智课堂的概念界定都有其科学、合理的部分，但无法涵盖启智课堂的全部。

（二）启智课堂的操作流程模糊

目前，启智课堂的操作流程主要有以下三种：第一种，“设计课前任务—创设情境任务—指导解决任务—评价学习任务”，以任务链展开教学，突出对学科内容的理解和学科知识的迁移。第二种，“情境问题—发现问题—讨论问题—解决问题”，以问题链的形式呈现操作流程，体现问题意识与情境教学。第三种，“设计学案—对案自学—调整导案—师生互学—评价导学”，以“学什么”“怎么学”“如何学”助推学生的深度学、自主学。教学目标是课堂教学的起点，操作流程是教学目标的具体体现，而以上三种操作流程无法有效体现启智课堂的全部价值意蕴。

二、回归：“三学”联动对启智课堂的价值意蕴

目前，启智课堂教学更多体现的是教育概念构想、学科教学和跨学科教学的尝试。倡导启智课堂教学的价值，主要是培养学生的学科素养。而“三学”联动就是在启智课堂教学过程中，师生通过“先学、问学、拓学”的学习过程，依据学生已有的学习经验，智慧、主动地达成既定的教学目标和完成教学内容，形成简明、高效的具体操作流程。

（一）“三学”联动与启智课堂的内涵

“三学”联动是指“先学、问学、拓学”联动学习。“先学”包括课前先学与课中先学，将学生的个体经验与学科知识建立关联，在教师的引导下，学生主动自习为主。“问学”是启智课堂教学过程的关键环节。聚焦三维目标，在问题导向中，对学科知识进行深度的探究、体验，从而形成深度理解、建构新知的过程。“拓学”，分课中拓学和课后拓学，是聚焦学习目标，精心设计练习，实现深度认知、迁移运用的学习活动。“先学”是基础，“问学”是枢纽，“拓学”是升华。“三学”联动是一个互相联系又互相促进的完整学习过程。

启智课堂与传统课堂的不同之处在于，它打破了传统课堂的固有封闭生态平衡，由原来教师传递知识转变为学生依据需求主动学习，构建新的课堂教学生态。因此，在启智课堂中，教师通过智慧引领学生在真实的情境中主动建构知识，习得学习规律，实现高效迁移，获得运用能力，实现由“知识人”向“智慧者”的转变。

（二）“三学”联动对启智课堂的价值

构建启智课堂的最终目标是实现师生的智慧生长，其本质是关注学生的活泼生长，具体落实在鲜活的知识、综合的能力以及学科素养上，启智课堂的价值是将学生转变为智慧学生。这需要通过“三学”联动的新型学习方式来实现，基于学生学趣、学识、学力的“三学”联动来重构知识、学习迁移、习得规律、智慧生长。

三、统整：基于“三学”联动学习单的启智课堂实践路径

“三学”联动学习单是师生围绕“先学—问学—拓学”教学操作流程，涵盖了启智课堂的课前先学单、课中问学单、课后拓展单，基于学情和儿童立场，依据教学内容和三维目标引导学生主动学习的学习工具，具有统整导学案和预学案的功能与作用。

（一）“三学”联动先学单让启智课堂教学目标清晰

教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，对落实教学大纲、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等具有统率与引领作用。一些教师忽略学生已有水平与可能发展水平之间的“最近发展区”，导致教学目标迷失、内容松散、效率低下。教师尝试设计并运用“三学”联动先学单来优化教学目标、理顺教学活动，可以让清晰的教学目标在美术启智课堂中熠熠生辉。

以“植物写生”一课的教学为例。笔者为了引导学生在课前感受生活中植物的造型美，培养学生学习美术的兴趣和自主学习的意识，在“三学”联动先学单上设计了课前任务：（1）寻找自己喜欢的各类植物，拍照、交流；（2）观察你最满意的一种植物，尝试花10分钟用线条来画一画。通过课前先学单任务引导，教师能有效了解学生对植物知识的认识程度，掌握学生的已知绘画水平与未知水平，打通学生学习的“最近发展区”，激发学生的“课堂期待”，让课前先学真正服务于课堂教学，优化教学目标、突出教学重难点、强化教学思路。

（二）“三学”联动问学单让启智课堂教学任务清楚

1.自生学习

支持问题学习的共同、持久的学习积极性的基础，就是挑战问题学习的主体能动性“自生学习”。这里，教师不再是教授者，而是作为促进者从旁协作，引领学生的学习。以“植物写生”教学为例，首先，笔者创设“蚂蚁看世界”的情境，引导学生观察细节，假如你是动画片里的小蚂蚁，你看到了哪些奇异的植物？有什么感受？任务一：请在问学单上，选择你认为符合植物的基本结构。任务二：对比观察画家笔下的植物，画家用了哪些丰富的线条表现植物形态？请在问学单上勾出。在运用“三学”联动问学单来驱动任务教学时，教师应把工夫花在课前，把功力放在课堂上，精心创设情境，用心设计教学任务，最终实现任务达成、方法掌握的目标。

2.协同学习

协同学习中的学习是双向的，通过学生参与、对话、协同等学习活动，有意义生成的学习活动，能够促发学生感悟、思考、收获。以“植物写生”的教学为例，“三学”联动学习单上的任务三是讨论如何比较观察小组桌上的植物、怎样用线条的变化表现正面，通过“三学”联动问学单有步骤地引导学生交流、理解线条可遮挡、疏密、虚实、穿插、高低等特点，并用来表现花、叶子的造型。利用协同学习，让学生清楚本课的难点任务，这样才能培养学生细致观察和用丰富线条表现造型的能力，提升他们的审美能力。当然，问学单上的教学任务应该是学科化的任务，依据教材，又不拘泥于教材， 让学生知道启智课堂教学任务清楚明了的特点。

（三）“三学”联动拓学单让启智课堂教学评价精准

1.课中拓学单

以“山水画”一课的教学为例，笔者带领学生对比学习画家沈周的代表作《吴中山水图》，归纳远山无石、远树无枝、远水无波、近树叶茂等知识。这引起了学生对沈周的崇拜与关注。于是，笔者顺势展示几幅沈周山水画代表作《庐山高图》《秋林话旧图》等，引导学生在“三学”联动拓学单上用沈周画山水的方法来进行学习。

2.课后拓学单

以“植物写生”一课为例，当学生画出了千篇一律的作品时，教师需要在课尾阶段拓宽学生的艺术视野。于是，笔者展示两幅材质、绘画形式、效果不一的画面，让学生讨论：原来写生植物不仅可用勾线笔画在白纸上，还可以用马克笔画在牛皮纸、钢笔画在彩色卡纸上，形成与众不同的效果。笔者顺势引导学生填写“三学”联动拓学单上的要求，有效激发学生的创作兴趣，弥补学生审美视野的狭窄，增加了教学内容的厚度。

总之，将“三学”联动贯穿于启智课堂的始终，借助“三学”联动学习单中的先学单—问学单—拓学单为启智课堂教学导航，让教学目标清晰、教学任务清楚、教学评价精准，构建学生成长的场域，演绎师生启智课堂智慧生长。