“双减”背景下，英语课后作业的设计与实施

江苏省南通市北城小学 葛 飞

一、结合学生实际，分层设计作业

学生是有主观能动性的个体，不同学生在兴趣特长、意志品质、语言表达能力、思维水平等方面都存在一定的差异。以往，教师布置作业时大多参考中等水平学生的作业能力，然后面向全体学生布置同样内容的作业。这对学优生来说缺乏挑战性，容易限制他们的思维发展；于基础较薄弱的学生而言，此类作业有一定难度，容易使他们产生畏难情绪。鉴于此，结合学生实际，控制作业总量，分层设计作业，让学生自主、合理地选择作业，可以切实减轻学生的作业负担。

结合学生实际，以单元为整体，分层设计课后作业，能让不同认知水平层次的学生获得良好的学习体验。

第一层次为基础型作业，包含基础知识的识记、基础练习和直接运用，如听、读、背、抄、默词句和语篇等，重在夯实基础知识，培养听、说、读、写基本技能。第二层次为拓展型作业，包含课文内容表演、与课文所学知识点相关的练习、相关资料收集与分享等，重在培养学生运用英语和合作学习的能力。第三层次为综合性高、创造性强的个性化作业，如制作思维导图复述课文，设计与单元内容或主题相关的手抄报、海报，故事续编、改写等，旨在提高英语综合表达能力的同时提升学生的思维品质，培养学生的实践能力和创新能力。

学生结合自身的知识储备、兴趣爱好、特长等实际情况，自主选择合适的作业项目。如此，既可减少学生的作业总量，又能使不同的学生在差异化的作业中各有所得，获得自信。教师可在学生自主完成作业后给予相应的奖励，对于超额完成者进行超额奖励。分层作业可以适应不同学生的需求，也有助于学生自我反思、自我调整，直至形成正确的自我评价，促进学生健康成长。

二、发掘教材资源，丰富作业内涵

（一）选择课本人物，丰满人物形象

小学英语教材中图片资源丰富，教材内容更是集知识性、交际性、教育性于一体。学生对教材中的人物、动物角色有较深厚的情感基础，极易与之产生共情。深入发掘、研究教材中的素材，结合学生实际，布置多样的个性化作业，可以进一步丰富作业内涵，培养学生的综合实践能力，提升学生的英语学科素养。

如译林版英语六年级上册Unit 4Then and nowStory time板块中简单列举了Mike六年前能干什么、不能干什么，对Mike现在掌握的能力只一句话“He can do many things.”简单陈述。Mike这个人物从三年级起，就陪伴学生一起成长，在多个年级的课文中都有他的生活轨迹。教师可据此设计个性化作业，学生需要回顾以前所学课文内容，通过主动查找、整合信息才能完成。此项作业能促进学生深入复习、主动思考、自主表达，养成仔细观察、深入思考的习惯。

（二）选择故事角色，创编英语故事

结束教材中故事类语篇的学习之后，教师可引导学生选择故事中某一个角色充分发挥想象，对故事内容进行改写、创编，写自己的故事。

例如，在学习了译林版英语六年级下册Unit 1The lion and the mouseStory time板块之后，教师可以布置学生以lion或 mouse的口吻向别人讲述这个故事。这样，即使是英语基础较弱的学生也很容易将自己代入某个角色，简单地转述故事；英语基础较好的学生，则可以发挥想象，调动更多知识储备，扩写、改编故事，对故事进行再创作。

（三）选择一个物品，实现文本再构

引导学生将自己“物化”，把自己想象成教材故事中的某一个物品，从物品的角度来重新梳理故事，以物品的口吻来叙述故事，帮助学生在新奇的想象中快乐地实现文本再构。

比如，在学习了译林版英语六年级下册Unit 1 Cartoon time板块之后，教师可以引导学生以一个被打进洞的球的角色，或是以一个总有球被打进来的洞的角色来叙述这个故事；在学习了译林版英语六年级下册Unit 2 Cartoon time板块之后，可以引导学生从被Bobby扔到床下的某一玩具的视角来创编故事。学生在完成这样的故事创编作业的过程中，既有已经熟练掌握的课文内容做支撑，又可以根据生活实际改编，还可以展开天马行空的想象创编童话故事。

因为有个性化表达的需要，学生甚至会自主寻找类似的故事进行补充阅读和模仿写作，这也能进一步培养学生课外阅读的兴趣和自主学习的能力。总之，学生在文本再构、故事创编中积极主动地学习英语、运用英语，能有效激发学习内驱力，提升英语学科素养。

三、链接日常生活，创新作业形式

在英语教学中，教师要搭建桥梁，建立英语学习与现实生活的联系。同样，教师在设计课后作业时也要链接日常生活，敏锐捕捉生活素材，在作业中呈现生活场景，将英语作业的空间拓展到现实生活中，帮助学生将英语学习融入日常生活。

例如，译林版英语四年级上册涉及许多自我介绍的内容，包括年龄、爱好、能力等，还涉及对玩具等收藏品的介绍。在期末复习阶段，教师则可打破传统的背、默、习题练习等枯燥的作业模式，引导学生将课后作业与说、画、写、演等活动联系起来。学生可通过思维导图、写话介绍、视频展示等方式介绍自己及自己的收藏品。对于一些不方便带到学校的收藏、心爱的宠物等，学生可以将其在视频中进行精彩亮相。

在学习了译林版英语六年级上册Unit 6Keep our city clean之后，教师可以引导学生以“Keep my room clean”为主题，拍摄微视频，边说边演。学生在一次次的视频录制中主动练习口语，灵活地运用英语，快乐地展示自我。

各种社会实践活动也是英语个性化作业的重要源泉。在学习了译林版英语四年级上册Unit 2Let’s make a fruit salad一课后，教师可以引导学生在做秋游准备工作时制作水果沙拉，拍摄视频或图片，配以英语介绍，运用所学英语知识的同时积累更多水果类词汇。六年级学生可以在秋游过后，用一般过去时完成一篇写话练习Autumn outing fun，寒假前用一般将来时制订计划Our plans for the winter holiday，寒假即将结束时可以回顾一下寒假生活，写一写My winter holiday，互相交流。

对于思维导图、海报设计、写话练习、故事创编等个性化作业，学生可以用传统的手绘、手写方式呈现，以便多角度展示自我，也可以借助演示文稿、美篇、美图秀秀等软件完成电子版作业，提高作业效率。将学生感兴趣的信息技术融合到英语作业中，有利于激发学生的作业积极性，培养学生的创新能力，提升学生的综合素质。

四、优化激励机制，促个性化发展

合理的评价能激励学生高效完成作业。学生根据自身特点选择作业、完成作业，教师也要对学生进行科学合理的评价，尽可能地为学生创造机会、搭建平台，激励学生积极展示自我，更要制订小组评比细则，鼓励学生以小组合作的形式分享作业。

小组分工合作复述课文、制作海报、表演课本剧等个性化作业，不仅有利于学困生获得更多的展示机会，减少心理压力，增强主动参与意识和自信心，还有利于更多的学生集思广益，提升协作能力。对于基础薄弱的学生，教师要充分肯定他们对基础知识的掌握情况，表扬他们的点滴进步；对于中等生，要鼓励他们各展所长，勇于展示自我；对于学优生，要高标准、严要求，引导他们创造性地完成作业，激励他们不断超越自我。

完善的激励机制，能有效提高学生完成作业的积极性，激发学生进一步学习的动力。综合性、创造性强的个性化作业对学生提出了更高的要求，学生需要花较多的精力查找资料、深入思考、自主表达。因此，教师可通过奖励“免写券”等方式，给学优生减免基础性作业和拓展性作业。

总之，不论哪种形式的课后作业，都应建立在“双减”的背景下，在课堂教学充分的铺垫或指导之下。教师要根据学生的个性化需求，科学地设计作业，合理地实施作业布置方案，开展多元化评价，不断优化激励机制，让学生学得快乐、学得高效。唯有这样，教师才能切实减轻学生的作业负担，达到“减量增质”的效果。