简谈英语教学中的有效追问

江苏省扬州市湾头中心小学 薛蓓雯

“追问”是教师在预设问题得到解答之后，对学习内容或对话内容深度发掘，进一步甚至多次提出有针对性问题的教学方法。“追问”当中的合理性表现为教授者有成果，研究者有成果，两者应该各有所得，不然都可以当作“无效追问”。“无效追问”具有这样一些特点:一是简单化，浅显易懂，问题无须思考或不怎么思考也可以回答；二是偏选择化，如“Yes or No”“Is it right?”“Is it OK?”这样的非开放性讨论，没有提问的价值；三是模糊化，问题中无具体任务、无具体范围，学生往往不知所云，一头雾水；四是偏难化，问题难度太大，超出学生目前的认知水平。

由此可见，为了使合理追问进行得有效，教师的追问必须做到目标适当、困难恰当、内容适当、方式恰当、时间恰当等。而经过了这样的有效追问，教师才可以灵活地调控课堂，调动学生的主观能动性，引导学生将旧知进行整合再创造，激活学生的思维，拓展学生的思维深度，提高学生对问题的认知度，进而创设高效且有活力的课堂。我们相信，教师在教学时根据学生的实际情况，利用不同的阶段或合适的时间有效地追问，能够锻炼学生思想品格的正确性、逻辑性，以及创造力。

一、文本框架设置时的有效追问，提高学生思维品质的逻辑性

教学中，教师可以和学生合作或组织学生做思维导图并加以分析，这样既有助于学生理解复杂的内容，也有助于其更深刻地掌握阅读内容，更轻松地记忆阅读材料。在设置文本时，教师可利用提问的方式来丰富思维导图的结构，从而启迪学生的思维，有助于学生回顾和分析学习知识点，对学习知识点的内容进行消化与积累，从而提高学生思维质量的逻辑性。

以译林版英语六年级上册Unit 6Keep our city cleanStory time教学片段为例，首先，教师要对学生进行相应的训练，包括找出文章的中心词、找围绕中心词的重要内容等。在分析造成环境污染的原因时，教师并没有止步于书本的内容，进行了追问。

T: What’s the consequence of the river with too much rubbish?

Ss: The fish are dead. The river is dirty.

（教师列出句型: we have no...to ... we can’t ...）

T: Can you tell me the final consequence with these sentences?

S1:We have no fish to eat，we can’t eat fish.

S2:We have no water to drink， we can’t have clean water.

T: What’s the consequence of the bad air?

（在文本处理的开头，学生已经通过活动，感受了家乡新鲜的空气，所以这里很容易答出）

S3:We have no fresh air to breathe.

T: Yes， the bad air is bad for our lungs， too.

在这一环节中，教师的这种追问往往是基于学生对部分已知问题的掌握，教师的追问起到了辅助性的引导效果，有利于课堂深度的进一步推进。学生在教师的引导下，经过整理材料—归纳总结—形成结构简图—添加新内容—丰富导图结构—记牢重要内容等多个步骤的练习，更加细致地剖析了污染事件所带来的结果，进一步丰富了思维导图的结构，并通过思维导图把握了知识点的本质特征，从而训练了逻辑思维。

二、文本细节处理时的有效追问，培养学生思维品质的准确性

当一个人不仅了解世界，而且了解自己时，他就会变得对知识的获取非常感兴趣，缺乏了这个自我肯定的体验，就不可能有真正的求知兴趣。使学生感受和参与对知识掌握的情感过程，是调动学生对知识的兴趣的主要条件。通过询问课文的细节，教师能够诱导学生感受其了解的东西，激活思维，真实表达情感。

还是以译林版英语六年级上册Unit 6Keep our city cleanStory time教学片段为例，教师出示了Miss Li给学生浏览城市各个角落的图片。通过观察，学生说出对城市印象的关键词：dirty。

教师抛出了与关键词相关的问题:“What’s dirty?Please say in details.”学生联系生活实际给出了答案：“The river is dirty. The streets are dirty. The air is dirty.”在这里，air的词意为空气，是一个看不见、摸不着的事物。

教师此时进一步提问：“How can you feel the air?”由此引导学生回答出：“We can breathe it.”接下来，通过Let’s do it 这一环节，教师带领学生真实地感受此时此地的空气状态，畅谈自己对家乡空气的感受。

T: Close your eyes， take a deep breath， what do you think of the air here?

S1: It’s fresh.

S2:It’s cool.

S3:It’s wonderful.

S4: It’s sweet.

此时，学生各抒己见，不知不觉在真实的交流中复习了课内外所学过的形容词，和教师之间形成了自然的互动。三次追问让学生思维的齿轮不仅仅停留在文本中，而是让学生在细节处通过观察和体验更深层次地感知被污染的城市和清新洁净的空气之间的巨大差异，让学生自主准确地表达所思所想，从而为下一个环节分析环境污染原因做好铺垫。

三、文本未尽处升华时的有效追问，锻炼学生思维品质的创造性

在其他条件相同的情况下，学生的基础知识越丰富，就越有可能产生重要的想法。此外，学生如果对相关或边缘学科有广泛的理解，就越有可能产生原创的想法。所以，知识是创造性思维的基础。在教学过程中，教师有必要丰富学生的知识，以培养他们的创造性思维。在英语语篇中，虽然故事情节生动有趣，但教师还需要充分发掘其留白，通过有效追问诱发课堂的生成，激发学生的储备知识和语言技能，帮助学生转变定向思维，鼓励他们发挥自己的想象和创新思维，填补文本内容的空白，丰富文本内涵，提升文本思维高度。

以译林版英语六年级上册Unit 4Then and nowStory time教学片段为例：

T:Now we know a lot about the changes of Mike’s family，the changes of one’s ability， people’s communication，the ways of getting news，making friends and shopping. But our people have other changes in the life， can you list more?

（学生讨论后，自由表达观点）

S1: My grandma washed clothes by hands 40 years ago，now she can use the washing machine.

S2:We have to take the coach to other cities twenty years ago， now we can travel to many cities by high-speed rail .

T: So what do you think of the high -speed rail?

S2: I think it’s fast， safe and convenient； it saves us a lot of time.

T: Great changes bring us benefits， especially in high technology!

S3: In the past， we have to buy watches to read time， we have to buy a camera to take photos and we have to take cash to buy things， now we can use mobile phones to do all these!

T: Do you or your parents often use Alipay to pay for the goods?

S3: Yes， we do. We also use Wechat pay.

教师在本课时的拓展环节给学生提供了自由的思维空间，拓宽了学生的思考范围，激发了学生求新求异的意识，为课堂的延伸生成了有价值的资源。教师的有效追问也加速了学生的主动思考，体现了个性化的思维，锻炼了学生思维品质的创造性。

四、文本分析再构时的有效追问，塑造学生思维品质的批判性

培育学生的思想，更关键的是关注学生批判性思维品质的养成。批判式思考，就是引导学生独立自主地分析问题、报告、倾听、阅读、理解、分析、评论、推论、说明等，从而培育学生的批判性精神。因此，学生应该主动、积极地反思，并能比较全面地思考或看待问题或某一件事情，并为自己的判断或结论提供充分的理由。

教师可以通过层层追问引导学生剖析、推理自己的思想和观点，通过这种主观和客观相结合的思维运动，让学生跳出文本，推导出文本的言外之意，最终正确地修正自己的观点，合理地、有依据地给出结论。这样既提升了学生的综合语用能力，又锻炼、塑造了学生英语思维品质的批判性。

以译林版英语六年级上册Unit 5SignsGrammar教学片段为例:

复习Story time后，教师设置情境:

T: Hello， I’m Bobby! I want to go to the park. Would you like to go with me?

Ss: OK.

教师出示公园图片:场景1.Bobby一边跑一边在草地上踢足球；场景2. Bobby 看见美丽的花朵，想去摘花；场景3.Bobby看见了树上的小鸟，想要爬树去捉鸟。

T：First， he wants to on the grass.

Then， he wants to .

Finally， he wants to to .

Ss: First， he wants to play football with Sam on the grass.

Then， he wants to pick some flowers.

Finally， he wants to climb trees to catch birds.

T: What do you think of Bobby’s behaviors in the park?

S1: He runs on the grass and the grass hurts.

S2: The flowers lose their legs， they feel bad.

S3: It’s dangerous to climb the trees， he may fall down and get hurt.

T: How can we help Bobby?

S1:We can make some signs in the park. He can see them and follow the rules.

S2:We can tell him the rules in the park.

T: Great， you can be the volunteers. Let’s do it right now.

教师根据学生的帮助建议进行分组，一组同学设计公园内的标志，一组同学设计志愿者帮助Bobby的对话。这一开放性的活动关注了学生的差异性，鼓励每个学生积极思考，让学生从不同视角全方位地提出对Bobby行为的质疑并讨论，探求多种解决方式，合理设计出帮助Bobby 的方案。教师要善于发掘学生的思维资源，捕捉能够激发学生批判性思维的“点”，根据学生思维的灵活程度，在不同的教学阶段，采用多种方法灵活有效地设置追问，让学生的丰富情感和思维火花绽放在每一处课堂生成中。

五、关于追问值得思考之处

（一）追问的层次性

教师在设计教学时，可在读前、读中和读后三种不同教学阶段设置不同的追问，层层递进。读前的问题追问设计要建立在学生对文本的背景知识和生活经验上，激发学生对文本主题的兴趣，培养学生的预测能力和发散思维；读中的问题追问设计是在对文本本身的分析、判断、提取关键内容并进行处理的基础上，培养学生的理解能力和概括能力；读后的问题追问设计是在文本理解的基础上，对文本再构，于深度思维中推动学生运用自己的观点和经验自主概括总结，培养学生的创新和批判能力。

（二）追问的递进性

追问是对前次问题的加深、对认识力度的增强，在解决课文中重难点问题上，也可通过递进式的问题来进行解决。所以，教师要赋予学生充分的阅读和思索的余地，或者给出相应的启发与建议，再继续展开追问，这样有利于增加学生语言的主动输出。那么从总体出发，教师要积极发掘素材，整合文本，创设生活化的语言交际情境，鼓励学生在互动中把语篇学习的过程转化为真实的语言表达和交际的过程。教师还可以设计由师生对话提问过渡到学生之间互相交流提问，为学生提供自主思维的空间和机会，使学生享受互动的自由和快乐，内化学习内容，加深对语言表达的认知体验。

（三）追问的灵活性

面对不同学生的认知水平，教师要能预见在课堂教学环节中需要进行追问的各种机会，为学生灵活随意地进行追问做好预备。教师追问的具体实施虽必须事前预备好，但更须随时反应。教师还必须依据各个阶段的教育目标，对应特定的场景，选取适当的时间，明确追问的具体内容，采用最佳的方式进行追问。即当学生的思维被激活，生成的答案丰富多样时，教师需要灵活变通，即兴地设计出问题，有效地控制话题转换，激发学生自我表达的欲望。同时，教师又能够把话语权让给学生，通过换位指导学生自主地反向提问与追问，让学生的思考能力与语言水平得到合理的发展。教师透过学生的提问，既能够找到学生思想上的盲区并予以纠正和完善，也能够合理地锻炼学生的口语使用能力。教师与学生的思想经过碰撞所形成的火花与共振，就可以有力地推动学生口语能力的发展。

（四）追问后的有效评价

教师在追问后要对学生的答案予以准确的评价，但必须注意：（1）对于上一次提出的答案不要过多地评价，避免转移他们对追问信息的关注；（2）对于追问的解答，教师应当针对追问的类型、学生的认知状况等作出正确的评估，并给予肯定；（3）对于追问的解答，可以根据不同学生的学情给予相应的引导与建议，鼓励学生课后多思考、多查阅，拓展课外英语文化知识，促进学生多元化思考维度。

有效追问是教师与学生课堂对话策略中的一个重要部分，教师要提高课堂智慧，善于抓住最有价值的有效追问生成点，深入文本内涵，创设开放灵动的有效追问，调动学生积极探索的意愿，培养学生的创造性思维、突破难点、拓宽思路，创造鲜活灵动的课堂，最终才能有利于培养和发展学生的英语核心素养。