倾听“异向交往”：奏出科学课的交响乐

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 沈 红

一、科学课“异向交往”的现实呈现

“异向交往”有哪几种类型？学生为什么会出现“异向交往”？这种现象的产生与哪些因素有关呢？笔者根据经验认真总结，有了以下几点认识：

（一）答非所问的“异向交往”

有的学生活泼好动，在课堂上没好好倾听教师和同学的声音，他们已经形成了听半句话就抢着回答教师的提问，却不知道回答些什么的习惯；不认真倾听同学的发言，每次都是重复着人家已经回答过的答案。

（二）故意答错的“异向交往”

经常可以看到班上这样个别的学生，他们会故意答错教师的提问，一听他们的答案就觉得很离谱，或是引得全班同学哄堂大笑，或是令全班同学惊讶不已。

（三）异常思维的“异向交往”

遗传、环境等因素造成了每个学生心理上的差异，即个性差异。因此，学生表现出来的能力水平、兴趣爱好、态度观念等各不相同。正是因为这些不同的个性差异，造就了学生不同的认识，学生的见解自然也就各不相同，甚至有另类的出现。在课堂上，这些学生的思维跟其他学生不一样，也从不按教师的思路来听课。

二、科学课“异向交往”的倾听意义

（一）有利于保护学生的自尊心

自尊心人皆有之，这是一个人渴望受到社会和集体的尊重和肯定的感情，自尊心和自信心也是学生进步的动力。教师要尊重学生的人格，充分保护好学生的自尊心，从而培养其自信心，让他们在学习上有尊严和自信。

（二）有助于提高学生的积极性

“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”在教学的各个环节中，教师要善于运用激励的手段，让学生勇于表达自己的意见。如果教师充分尊重学生的意见，让他们畅所欲言，他们就能在轻松、愉悦的氛围中获取知识、获得情感体验，在教师的鼓励、引导下，获得成功的体验，从而提高课堂参与的积极性。

在课堂上，有些“异向交往”也是学生积极参与课堂的一种表现，如果教师能够认真倾听，并且与学生平等地交流，通过追问和引导让学生说出自己的想法，或许，很多教学的生成、很多突发的灵感，就会在其中闪现，这样就会让更多的学生爱上学习，从而提高课堂教学效率。

（三）有利于教师和学生共成长

教师能够耐心倾听“异向交往”话语，能够与学生平等地交流、对话，打破传统的控制与被控制、支配与被支配的师生关系。学生有表达自己不同意见的权利，他们的主体地位得到了很好的体现。

这种“异向交往”也是课堂生成的一部分，这是教师预设之外的，这样的生成往往能点燃师生智慧的火花，使得课堂更加深入。同时，“异向交往”带给教师更大的挑战，考验了教师的临场应变能力和自身的教学机智以及对课堂的调控能力。首先，“异向交往”，具有突发性，需要教师的灵活应变，也需要教师不断提高自身的素养；其次，教师对课堂要有一个比较好的调控能力，要在能稳住学生又不伤害学生自尊心和学习积极性的基础上加以引导，需要教师拥有足够的教育智慧。教师在应对学生的过程中，也会审视自己教育的方式、方法是否妥当，甚至还会受到学生话语的启发，从而对教学内容有新的认识。学生在教师的引导、评价之下，也会对自己的行为进行矫正，并促使自己更好地去理解问题。这样，师生互相学习、互相促进，构成了一个课堂学习共同体，有助于师生相互启发、共同成长。

三、科学课“异向交往”的倾听策略

（一）耐心倾听，努力引导答非所问的“异向交往”

心理学家认为，倾听是一种对他人的情感、语言表达的反应方式和增强对他人的情感心理体验的理解手段，可以帮助人们了解他人的内心世界，使人与人之间形成良好的互动关系。学会如何在课堂上耐心地倾听学生的声音，从而更好地去引导学生，与学生对话交流，使每个学生都能健康成长，应该是每个教师都必须做到的。

在教育教学过程中，教师一定要树立这样的观念：教师和学生是平等的，人人都有自己的价值和尊严，都有被尊重和信赖的心理需要。耐心倾听学生的话语，是对学生人格的尊重，是维护学生自尊，使其获得满足感、自信心和安全感的重要保障。

因此，教师首先要提升自己的素养，在课堂上一定要耐心听完学生的回答。有的教师一听学生的回答跟自己心目中的答案不符，还没等学生说完就已经否定掉了，这种做法是不可取的。教师要尊重学生的发言，听学生说完，就算学生与教师的交往是“异向交往”，是答非所问的，教师也要进行引导和教育。

一位真正有素养的教师，除了会认真倾听学生话语的内容外，还要学会倾听学生发言中的心情及想法。的确，只有用心地相互倾听，走入对方的内心世界，我们才能知道他的“异向交往”话语所要表达的真正意思，才不会那么草率地搪塞过去，也才能让课堂的交响乐弹奏得更加和谐。

（二）转变观念，平等对待故意答错的“异向交往”

著名作家萧乾说过，我希望我主持的课堂不是死寂的——学生不是按照黑板上写的齐声而不假思索地齐喊，而是活跃的，准许提问，并鼓励发挥。只要不损毁桌椅，激烈辩论，畅所欲言。我要允许并鼓励不同，甚至相反的声音，并且理性而不是激动地倾听。因为世界上许多真理——包括马列主义，都是在众说纷纭中产生并奠基下来的。因此，教师一定要转变自己的观念，要意识到个性差异的存在，要允许“异向交往”的出现，并且建立起“以生为本”的教学理念，在民主、和谐、自由、平等、理解、信任的探究氛围中，与学生共同交流、相互合作，激发学生学习的兴趣，促进学生快乐探究。

创设和谐民主的课堂氛围，首先要建立和谐的师生关系。教师要正确定义自己的角色，要从课堂的“独奏者”转变成学习的“伴奏者”，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。教师要学会蹲下身子倾听学生，通过多维的评价和真诚的互动，让学生敞开心扉，说出自己的想法，从而真正融入课堂探究中。

在和谐民主的课堂氛围中，教师是课堂教学的引领者，善于倾听，因材施教；学生是生动活泼的学习的主人，个性十足，彰显生命。师生之间建立起了民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于师生双方的平等对话与精彩互动，促进师生共同发展。

（三）积极应对，有效转换异常思维的“异向交往”

教学过程复杂而多变，经常会有意想不到的事情发生，那些“异常思维”的“异向交往”，便是教师意料之外的。这时，教师需要具有随机应变的能力，机智而灵活地应对学生的异常思维。这种“异向交往”就是一种“活”的教学生成。教师要善于捕捉，并把它变成有效的教学资源，使每个学生在原有的基础上都能得到提升与发展。

如在上“水和水蒸气”一课时，笔者提问：“怎样可以加快水的蒸发？”学生给出了各种各样的答案，有的说：“放在太阳底下晒。”突然，一个平时很少发言的学生给出了一个出乎预料的答案：“把这杯水喝了。”顿时，全班哄堂大笑，而他的脸涨得通红。笔者反问他：“这杯自来水怎么能够喝？就算喝了能加快水的蒸发吗？能不能说说你的想法？”他结结巴巴地说出了自己的想法：“老师，其实我是想说把它变成一杯可以喝的水。”笔者马上追问：“怎样才能把它变成可以喝的水呢？”他说：“要把水烧开了才行。”笔者引导：“在烧水的过程中，你觉得水蒸发得怎样？”他马上说：“蒸发得快！”笔者说：“你悟性很高哦，烧水（即给水加热）能够加快水的蒸发，那把开水喝了是不是在加快水的蒸发？”他摇了摇头。随后，笔者肯定了他，并就此展开“给水加热是否能加快水的蒸发”的实验探究。

原本一个看似毫无意义又比较荒唐的“异向交往”，在教师的巧妙引导下，变成了一个可贵的教学资源。如果不是教师发自内心的倾听，倾听学生的内心世界，那么，教师也不会深思熟虑，处处为他们着想，去尊重他们，与他们对话、沟通、交流，促进他们智力的发展与人格的成长。

倾听“异向交往”，是一个教师综合素养的体现。如果教师珍视学生的生命，关注个性差异，懂得尊重学生，善用教学艺术，用心倾听，用爱引导，平等对话，真诚互动，科学课的交响乐必然能和谐鸣奏，学生的素养也必然能稳步提升。