思维导图在小学语文教学中的应用

马秀娟

(甘肃省东乡族自治县达板完全小学 甘肃 东乡族 731403)

引言

人的学习思维随着不同学习内容变化而变化,随着需要记忆的知识点增多,按照顺性思维进行记忆的学习方式效率较为低下。思维导图通过流程图或者树状图的思维模拟方式,为学习人员提供相应的辅助工具,通过思维模块的合理设置,不仅可以细化知识点之间的联系,还可提供较为简洁的记忆方式,小学语文需要学生记忆的知识点较多,若仅靠直观记忆的方式进行学习,则不利于学习效率的进一步提升。在现阶段的小学语文教学工作中,学习方法的指导是教师的主要任务之一,单纯的理论灌输难以满足学生的成长需求。因此,在当前的小学语文教学工作中,教学人员应加强对思维导图的教学研究,通过进一步教学指导深化的方式,鼓励学生在语文学习中应用思维导图进行深入学习。

一、思维导图的相关概述

思维导图在起源上来自于国外,与早期的工作流程图具有较高的相似度。随着学科教学工作的发展,思维导图所起到的知识点凝练、简化与递进作用逐渐引起众多学者的重视。在使用形式上,思维导图具有树状图和流程图等样式,根据知识点内容的性质与学习需求,思维导图的内容框架具有较大差异性。在现代学科教学工作与学术研究工作汇总,思维导图所具有的功能性较为优越,属于使用频率较高的一种学习工具之一。根据思维导图所呈现的方式,学习人员的学习思维可具有发散性特点与流程性特点,在框架与内容相结合的思维导图中,学习人员可以根据不同内容的演变、递进与细分更好理解所学内容的性质。在语言类的学习内容中,思维导图可通过添加或者删减知识框架的方式,形成新的语文知识模块,对于课文结构、生字词类别、解题方法或者习作学习等的内容具有较好的知识点划分作用。学生在思维导图的划分帮助下,可以简化理论内容的呈现方式,进而提高记忆与理解的效率。因此,在现阶段的学科教学工作中,教学人员应深入了解思维导图的应用,并在结合学科理论性质的基础上,使学生可以结合思维导图的合理应用进一步提升学习效率。[1]

二、教学现状分析

(一)教学观念滞后

部分教师在教学观念上,由于还存在滞后性、灵活性与创新性,使得部分学习方法指导还存在一定欠缺。思维导图的教学属于学习方法指导的概念,由于部分教师对该种学习工具的应用指导不够深入,使得学生在学习过程中还存在死板、缺乏创新性等情况。小学语文涉及较多课文阅读内容、生字词以及习作等方面的内容,其中,阅读和作文写作是学生需要重点学习的内容之一。思维导图可以在模拟学习人员学习思维的基础上观察自身的学习质量,进而结合思维导图的构建方式完成相应的学习任务。由于部分教师在教学理念上体现出较强的功利性,在一定程度上影响了学生学习思维导图的应用。高效的学习方法与学习工具是提升学生效率的重要手段之一,需要教师在原有的教学引导模式上,鼓励学生应用思维导图进行学习。

(二)忽视学生主体性

思维导图的教学应用需要面向学生主体,因思维导图本身就属于一种学习辅助工具。部分教师在开展教学工作的过程中,对于思维导图的应用还缺乏深入讲解,并且在学生尝试应用的过程中还缺乏深入讲解以及忽视学生的主体性,导致学生在理论内容的应用中还存在一定不足,对于思维导图的应用也不够深入。学生的主体性是发挥思维导图价值的重要前提条件,在后续的学科教学工作与思维导图应用指导的过程中,教学人员应重视学生的主体性,使学生可以在当前的语文词汇学习、语法学习和作文写作中,结合思维导图的应用特点进一步提升学习效率

三、思维导图的教学应用思路与对策分析

小学语文教学是为学生语文学习打下基础的重要阶段。在教学工作和方法指导方面,教师一方面要教给学生基本的理论内容,另一方面要引导学生使用科学有效的学习方法,使学生在掌握学习方法的基础上,逐步加深对本课程理论内容的理解。思维导图的应用方法在当前的语文教学工作中,教师需要对思维导图的应用方法进行深入研究,结合学生的整体情况讲解和应用教学,从而确保学生在掌握思维导图学习方法的基础上,更好地理解科学的理论内容。严格来说,思维导图不仅是思维操作的辅助工具,也是划分相关理论体系的一种手段。

(一)重视课前预习阶段的教学指导

在以往的语文教学工作中,教师主要根据课程理论内容的特点,采用扁平化、直接化的教学方法。学生在思维引导和学习方法上存在一些不足,学生的整体学习过程较为被动。此外,小学语文涉及许多基本理论,包括词汇学习、基本句型和时态。随着语文课程内容的逐步深入,学生在学习的早期阶段很难做出科学有效的总结,学习过程中存在盲目性。在这个过程中,教师需要引导学生以思维导图的形式进行学习,对课程的理论内容进行分解、区分和总结,使学生在构建课程内容的过程中更好地理解课程内容。在将思维导图应用于教学的过程中,一些教师容易出现范围划分不清、应用方法不当等问题。思维导图主要起到思维分化和理论内容模块化的作用。通过循序渐进的理论内容和总分安排,学生可以建立更好的学习思维。应用过程需要考虑课程内容的性质、特点和分类。对于内容结构单一、理解直接的理论内容,应避免使用思维导图使其复杂化。对于性质划分复杂、相关性强的理论内容,教师需要结合理论内容的特点、性质分类和使用情况绘制思维地图,并以直观的形式展示给学生。[2]

比如,教师可在合作学习活动的组织中,使学生发挥头脑风暴法,对如何归纳学习方法与学习中的重难点内容进行探究,这一探究过程主要基于思维导图模式展开,教师需要引导学生结合思维导图的基本结构对学习方法的步骤,以及重难点内容进行详细划分。在语文课程的教学活动中,学生的生活体验和探究实践能力仍存在一定差异。在培养学生观察能力和记录能力的过程中,教师可以引导学生以合作学习的方式观察和记录探究活动,使学生逐步提高观察能力和记录能力,通过交流和分享经验进行合作探究。在这种教学模式的应用中,教师可以使学生在相互学习、合作探究的过程中充分发挥自主学习的能力,并根据当前学科教学的要求,对学科的理论内容进行深入研究。教师可设置图1的思维导图结构,使学生通过小组合作的方式,尝试按照该思维导图的结构,列举现实生活中的传统节日。[3]

图1

(二)基于思维导图培养学生学科思维

小学语文学科教育涉及作文写作,这对大多数学生来说也是一个难点,因为它涉及生字词的积累、句子的结构要求和作文结构的要求等。在学生的写作教学中,思维导图需要向学生解释文章的基本结构,使学生在理解基本理论内容的过程中理解不同结构的写作要求,从而帮助学生在写作过程中保持写作的一致性。语文课程学习是一个长期积累的学习过程,很难在短时间内达到良好的学习水平。对于教师来说,有必要从语文课程的教学现状出发,结合学生的整体学习情况和学习能力,合理引入思维导图,使学生在思维导图的复杂性和难度下扩大词汇量。由于思维导图本身具有发散性和渐进性,它可以在语文教学中通过多种形式或意义,使不同生字词、文章结构与写作思路框架可以通过图标表现的方式,使学生在语文习作的学习中可以逐步建立起较好的写作思维。通过思维导图展示的方式,学生可以从思维导图的不同理论分支中学习多种类型的作文写作方法,如一般的记叙文写作方法和人物刻画方法等,从而进一步帮助学生提高习作方面的思维能力。在核心素养的教学要求下,教师需要结合思维导图关注学生在语文学习过程中的主体性,即通过激发学生的主观能动性,使学生积极参与到语文课程的学习活动中。[4]

在作文写作方面,教师可绘制图1的思维导图:

从图2的思维导图中可以看出,常用的作文写作方法和语言结构都具有详细的内容划分,学生可以从该思维导图中深入学习作文的写作方法。

图2

比如,在单元教学中,教师可通过思维导图的教学运用,使学生在习作活动与生字词的学习中,可以根据思维导图划分的知识点进行深入学习,如图3所示:

图3

通过图3的重点词汇与易错字划分,可以使学生在习作学习与生字词的学习中,基于简化的思维模式提高记忆能力,从而在后续的习作、生字词和易错字的学习中改善学习效率。

(三)基于思维导图培养学生高阶思维能力

高阶思维能力主要指推理能力、举一反三能力、联想能力与创新思维能力等。在现阶段的小学语文教学工作中,教师应重视学生的主体性,并在此基础上通过多种思维锻炼模式,使学生从课文阅读、合作学习与问题研究等环节中锻炼高阶思维能力。高阶思维能力对学生的成长具有重要影响,在高阶思维能力的支持下,学生可以在课程理论学习、自主探究活动与课外阅读等方面得到较好的学习质量。在现阶段的语文学科教学工作中,教学人员应在原有的基础上进行理念创新和教学模式优化,使学生可以在原有的学科教学模式中进行高阶思维的多样化训练,以此在一定程度上提高学科教学工作的开展质量。[5]

从语文学科的思维能力需求上看,在小学阶段需要具有较好的阅读思维、情感解读与文字信息辨析思维。当代的学科素养培育要求教师在学科理论知识的教学过程中,关注学生的高阶思维能力培养。在以往的语文学科教学工作中,部分教师在教学工作中还存在偏重理论知识讲解的情况,对于学生的思维模式与学习方法指导还缺乏深入指导,学生的自主学习能力相对较差,这也影响到学生的高阶思维成长。[6]

比如,学生在解决学科理论问题的过程中,既需要具备较好的理论基础,也需要具备“具体问题具体分析”的思想作为支持,以此在配合教师的理论指导基础上锻炼高阶思维能力。教师在问题创设的过程中,应充分结合语文课程的相关知识点与教学目标,通过问题的合理创设,使学生在当前的课程理论知识学习中,可以通过划分思维导图的方式,思考问题解决的方法。比如,在“习作·写观后感”的教学章节中,教师应在指导阅读方法的基础上,使学生发挥自主性进行阅读学习,并结合所学的阅读方法进行观后感的习作。如,关于《草船借箭》的观后感,教师可指导学生先从事情起因、经过与结果三个阶段进行思维导图的机构划分,随后引导学生关注课文主要的人物形象,最后再引导学生在全文阅读的基础上,思考诸葛亮的人物形象及其能够成功完成任务的必要因素。该篇课文的阅读学习和观后感写作,都需要学生对课文的主要内容具有大概了解,可以从故事的起因、经过、结果的思维导图路径上,分析诸葛亮的人物形象与草船借箭之所以能成功的原因。

教师在《草船借箭》这一篇课文的思维导图运用中,可设置:草船借箭的发生背景和事件起因—事情经过—事情结果。随后,引导学生在自主阅读的基础上,尝试按照该条思维路径,对课文进行整体性阅读分析。最后,在观后感的习作活动中,教师还可指导学生按照课文的叙事逻辑进行观后感习作。如,教师设置:“草船借箭的起因这一模块中,体现出诸葛亮哪种人物形象特点?在草船中有体现出诸葛亮什么人物形象,他之所以泰然自若的原因是什么?从诸葛亮的身上你学会了什么,感受是什么?”通过连续性的学科问题设置,使学生按照一定思维顺序完成观后感的写作任务。

观后感的写作往往随着学生个体的不同,在思想感情、见解以及思维导图的运用等方面都会存在一定差异性,教师在指导阅读方法与设置问题的基础上,对学生的观后感完成情况进行针对性进行指导,并对学生的阅读见解、问题解答情况等进行评价上的引导,使学生发现思考过程中存在的不足。如,在人物分析上忽视客体要素,即曹军不熟悉水性与“连船成营”的客观要素,这也是诸葛亮成功完成任务的重要因素之一。

观后感的任务布置与相关问题创设,可以使学生在自主学习、独立思考的基础上锻炼高阶思维,在后续的教学指导工作中,教师应进一步优化该环节的教学工作展开。

(四)开展现代化思维导图教学

在现代教学技术快速发展的背景下,教师可通过信息化媒体平台运用思维导图开展教学工作。信息技术的教学应用可以扩展到更多方面,通过从不同角度、不同层次、不同方式运用教学内容,学生可以从多样化的教学模式中深入学习,从而从不同角度进行高阶思维锻炼。教师有必要加深学生对课程理论内容和指导内容之间关系的理解。在语文教学方面,教师定义不同的核心内容,使学生以理论内容差异的形式理解、记忆和应用。由于语文学科的理论性质包含多种文化表现形式,对于学生的学习要求也具有差异性,并且随着学生整体学习水平具有差异性。对于教师来说,在当前的教学工作中,教师需要充分发挥思维导图的作用,使学生了解语文学科力理论之间的相关性和差异性,从而在一定程度上提高学生语文学习的整体水平,并将这一过程应用到思维导图中。

如,在《田忌赛马》的教学过程中,教师可通过微视频展示的方式,使学生在结合课文阅读的基础上,从动态化的课文内容展示中尝试思考多种“赛马”方式,并通过绘制思维导图的方式分析田忌的赛马中体现的思想。

结语:思维导图的教学应用可以帮助学生在词汇内容的学习过程中建立更好的学习思维。同时,借助科学合理的学习工具,学生可以进一步加深语文词汇学习和记忆的本质。在课堂上,教师可以提倡纸质思维导图的形式,或强调学生在头脑中构建思维导图,帮助学生记住知识点,学会系统地整理和总结。一方面,教师需要结合思维导图的类型,另一方面,他们需要结合当前词汇教学工作的需要,确保学生能够学习和记忆词汇,能够通过思维导图的应用不断提高词汇积累和学习水平。学生使用这种思维工具可以帮助学习者清晰、系统地对自己的思维进行分类,帮助他们理解和记忆。在教学中,思维导图主要针对发散性思维的特点。其思维节点以递进和分化的形式有序排列,从而分解、提炼和整合系统化所学理论内容。