小学语文教学要让学生知其然更知所以然

2022-03-24强咏梅

新作文(教育教学研究) 2022年10期

强咏梅

(康县寺台镇中心小学甘肃康县 746500)

引言

“知其然更知所以然”是为了更好地促进学生了解探究原理,在探索过程中,有新的知识收获。在小学教学过程中,通常来说缺乏深入探索的精神,以一年级的教学为例,小学生在进行语文学习时,需要掌握基本的生字词,也需要做好最基础的语言积累。但部分教师采用的教学方式是机械记忆的方法,让学生反复阅读和反复抄写,由此以非常机械和死板的方式将生字词记忆下来。这种方法虽然短时间内能够让学生获得良好的考试成绩,但长久以往,学生的灵感被磨灭,学生的学习兴趣也会不断下降。在学生升入中高年级以后,所学习的内容对他们的理解能力和分析能力要求更高,机械记忆的方式就不再具备优势,反倒会造成学生写作灵感的干涸,更难以促进学生未来的发展。因此,要改变教学形式,使学生真正有机会探索更深入的内容,透彻了解学习过程中的许多问题。

一、小学语文部编版教材的教学重心

(一)教学目标问题

在开展小学语文教学的过程中,虽然教学理念和教学模式在不断更新,但并不了解真正的教学核心是什么。在教学过程中,所教学的内容和采用的方法需要得到关注,但最终的教学目的也同样要受到重视。一节语文课要有清晰而明确的目标定位,这会关系到教学的各个过程和教学方法的应用质量。在进行系统化教学时,要明确地意识到,阅读、口语表达、写作是小学语文学习的主要途径,在学习过程中学生要有明确认识并逐步确立自己的学习目标。教师在制定教学目标的时候,不仅要从学生的学习需要出发,还要从自身的教学角度出发,设定好教学目标和学习目标。合适的目标能够使老师随时了解到学生的学习要求,并随时改变他们的学习方案,也可以发挥学生的主体作用,真正实现以学生为主体的教学安排。

(二)教学重点、难点问题

在以往的课堂教学中,老师们对课堂的各个环节比较熟悉。通常,教师在进行课堂教学之前,会提前把课堂上的难点和要点都列出来。每节语文课程都有自己的要点和难点,有时二者会有所融合,因此需要在教学过程中抓住重点,进一步突破难点。但有时难点也不一定是重点,在这种情况下,难点问题可以稍作等待,更加关注学生的整体学习,为有条件的学生提供攻破难点的机会。重点与难点属于两个不同的研究范畴,从教学目标的角度来看,重点是非常重要的教学内容,难点是从学生的认知角度来进行考虑,有一定难度的内容才能被称作难点,在系统教学过程中,要认识好二者的联系,不能将二者混淆,在尚未设定目标时,并不能明确具体的重点目标。教师在了解课文之后,才能更加系统地明确重点目标是什么,在明确课文的教学目标基础上,还要更加了解重点目标的内涵,在教学过程中避免教学局面混乱,要有清晰的思维和教学安排。

(三)教学文体问题

近年来,素质教育理念的推广,使教师也有了更全面的思想认识,越来越多的教师不但有了理性认识,也对自身的教学类型有了更加明确的认识。但仅仅了解教学文体的特点是远远不够的,教师在开展教学的过程中,还要根据每一种文体的教学需要,结合学生现实情况,设立合理的教学目标。以伊索寓言中的《狼和小羊》为例,小学各年级学生的理解能力存在巨大差异,在针对语言进行理解的过程中,也存在不同的特点。二年级学生在学习寓言故事的过程中,和六年级学生学习这个故事中理解的内容和关注的要点都可能产生差别,教师更要把握其中的差别,了解学生的实际状态,科学引导学生进行阅读。

(四)教学整体性落实问题

语文教学应当注重整体课文的讲解,不但要关注字句的训练,还要明确每一篇课文,每个自然段的内在联系,这样可以使同学们更好地理解全文,使他们对全文有一个更加清楚的认识。在阅读的时候,有些同学对文章的理解还不充分,因此,老师要通过适当的指导,使他们对文本有更为深入的理解,尽可能让学生产生全面化的理解。在语文学习中,教师要重视学习的整合性。要将每个单元看作是一个整体,将内部的每一篇课文作为其中的一个环节开展教学,在课外阅读引入课堂的过程中,也要与课内阅读形成整体,这样能够让学生产生更加清晰而明确的认识,也能促进统一目标的完善。

二、小学语文统编版教材的深度教学策略

(一)以有趣的方式,丰富汉字教学

在小学的生字教学中,如何展开有效教学?人们对此的看法一直不一致,从不同的角度理解,也具有不同的评价指标。如果只从实际的能力来看,学生如果能够正确朗读和正确书写,能够采用合适的词语进行组词,又可以应用这些词语组成正确的句子,如果学生能够达到上述标准,那么意味着学生对汉字已经有了非常好的掌握能力。但如果只注重表面的教学,无法进行更深入的内涵探索,就无法体现具体的价值与意义。同样,如果教师只注重汉字的正确用法,没有为学生指明汉字的正确内涵,也是一种巨大的资源浪费[1]。现在,越来越多的教师想要尝试认真对待这一问题,愿意更加深入到生字的内部,进行更深入和系统的教学。每个汉字都有具体的探索意义,教师如果能以端正的态度对待生字教学,可以更好地引导学生掌握汉字,学生也会尝试从不同的角度理解汉字,更加激发学生的探索兴趣。比如,在学习《剃头大师》的过程中,学生需要了解基本的13个生字,学生需要在熟悉13个生字的基础上,更加了解其中所蕴含的词语,尝试从不同的角度理解内容。同时,老师还可以运用多种方法指导学生对生字词进行理解。学生在开展学习的过程中,生字词学习的第一部分就是产生对生字词的初步认识,而老师的第一步工作就是要让他们对生字词进行正确地理解。这突破了传统模式下的机械性记忆,更关注学生对生字的理解能力,也更注重学生在此方面的学习感受。比如,生字“胆”,可以结合与这个字结构贴近的字来进行教学,如“但”“担”“坦”了解不同偏旁给生字带来读音方面和内涵方面的差异,这个字的月字旁在古代是肉的意思,也通常与人的人体器官有关。这种形象记忆法也可以用在有相关情况的生字上,比如“仇”“付”“倍”等生字上,用他们的形近字帮助学生形成正确理解,实现轻松记忆。另外,也可以根据生字的结构,编造与此相关的生动的小故事,让学生更好地进行记忆。比如,生字“骂”,如果只从表面来看,仿佛是一匹马,上面载着两个人,结果都有意见,所以互相争吵起来,也就张口对“骂”起来。采用这样的方式来进行记忆,学生认为非常有趣,也更能减少汉字学习过程中的枯燥,激发学生丰富的联想。

(二)把握阅读技巧,满足学生好奇心

从小学生的角度来说,阅读是非常有趣的体验,但即使他们喜欢阅读,也通常无法真正爱上教师的阅读教学,这与他们的年龄发展和认知特点有关。通常来说,小学阶段的学生开始有更强的自主意识,在开展学习的过程中,更关注自己的阅读感受,而不是他人所教导的阅读内容,在进行阅读分析的过程中,也更倾向于将自己的认知理解贯穿在整体过程中。更多学生喜爱阅读,是因为从中可以获得一些积极体验,能够自身满足对未知事物的好奇心,但要进行阅读学习,则要体现一些目的。学生的课外阅读相比阅读教学更为随意,但教学不可如此,要有一定的规范性。教师在开展教学引导的过程中,要把握好问题的重心,引导学生区分阅读与阅读教学之间的差异,让学生把握阅读技巧,能够实现高效率的快乐阅读。尤其要重视的是,在阅读过程中,有一些不成文规律,这些阅读规律可以让学生更加方便理解文章内容,也更加容易熟记重点内容。比如,在学习《鹿角和鹿腿》这篇课文时,教师可以帮助学生把握文章主旨。在初步阅读过程中,文章中的鹿对在最初对角和腿有着定位不明确的认识,而在文章的结尾,鹿对角和腿的态度发生了大反转,可以了解到这条鹿在最后时分醒悟,依旧是有药可救的。在最初的阅读过程中,学生对文本内容展开了初步分析,了解了文章的大概内容,也有了基本认识。但若要对文本内容进行更深入地探究,那学生还有很长的路要走。这篇课文是非常典型的哲理性阅读文章,这方面文本内容需要学生透过表面看本质,进行更深入的思想研究。对这篇文章中的鹿来说,他头上的角应当代表着我们的虚荣心,而鹿腿代表我们的实力。很多时候,我们在意华而不实的虚荣心却忽视了脚踏实地的实力。进行这种哲学类比,学生似乎能将这种文学哲理带到自己身上,促进自身素质能力的提升。

(三)把握写作教学重心,实现规范引导

对许多学生来说,写作似乎是一道鸿沟,学生用尽全力,也无法跨过。许多学生将写作想得过为高深,认为写作过程中要有很多的灵感,但自己总是无从下笔,所以每次碰到写作就非常头疼[2]。在小学教学过程中,采用看图写话的方式,到三年级之后正式开展写作教学,这与低年级的写话训练模式衔接不足,许多学生无法充分适应这种教学方式。现在的写作教学中,常常容易出现一些错误的思想观念。部分教师的认知中,应当用一些繁华的辞藻来修饰文章,让作文看上去更加高深,但这种观念是错误的,真正有效的写作教学中,要让学生敢于说出真心话。教师要重视学生学习中的“知其然并知其所以然”,就要了解学生的疑惑所在,以开放式、自由的形式来培养学生对作文的浓厚兴趣,促进他们学会合理应用写作技巧。在写作课中,教师应指导同学掌握好作文的写作要点,不要将自己的精力放在没有实际价值的方面。比如,在学习三年级下册《习作二:看图画,写作文》时就可以看出,合理的引导方式能够带来教学价值。画册和作文看似来自两种不同领域,但实际上,二者有着异曲同工之妙。对不同年级的学生来说,他们适应的写作方式和写作内容各不相同,如果将此以画册类比,那每个学生的绘画风格不同,有的学生的绘画风格活泼而大胆,有的同学严谨规整。但不论他们绘画技巧应用如何,都能够体现他们的内在思想和情感思维,从这种观点来看,可以更好地理解他们的思想。这篇三年级的习作作业,让同学们尝试思考自己作为放风筝的少年时,把自己拉进“画面”中。由此,构建起自己亲身放风筝的真实情境,进行思考和描绘。在此过程中,如果教师直接要求学生从心理活动描写、语言描写、动作描写的不同方向,要求学生去开展写作,部分学生可能会无从下笔,也会感到非常突兀。但如果教师能够让学生以接龙的方式,来阐述自己对此的认识,再让学生把自己的想法画在一张白纸上。首先,激发学生想象,让学生有充分的联想机会,在头脑中有了具体的构思,再让学生开展创作,那想必这些孩子们也会变得跃跃欲试和心有成竹。因此,要抓住写作教学的重点,真正有效激发学生的学习兴趣,找到打开学生心门的钥匙,才能真正体现引导的积极作用。

(四)做好教学安排,明确文言文教学定位

部编版教材的应用,使小学阶段的文言文教学进入了一个全新的发展领域。在小学阶段开展文言文教学要根据学生的实际情况来开展教学安排,选用的文言文内容通常较为简单,学生容易理解技能,实现帮助学生奠定文言文基础的目标,也能避免小学生因内容过于复杂无法产生学习兴趣。许多短小而精悍的文言文作为小学语文教学的补充,能够非常好地让小学生感受到我国语言文化的魅力。教师也要做好文言文教学的精准定位,了解学生在学习过程中应当掌握的内容,尝试以正确的方式引导学生理解文言文。这与直接翻译好文言文内容有很大区别,教师要引导学生从不同角度理解文言文,从而实现更加有效地学习探索。另外国学在我国基础教育阶段逐渐普及,小学生在学习过程中接触到文言文,但更多只是进行简单的朗读,并进行更深入地研究,这也符合小学生的认知发展水平。真正让学生从“知其然”的学习状态逐渐深入到“知其所以然”的发展状态,更加了解语文的应用方式和应用原因。比如,学习《守株待兔》这篇文言文作品时,教师要做好这篇古文的定位,并以合适的方式进行学生的学习引导。

《守株待兔》这篇故事大家都有所耳闻,将故事以文言文的形式呈现,对学生来说就显得有一些困难也别有趣味。小学三年级学生在言语表达方面已经有了一定程度的积累,在此过程中让他们适当接触文言文的表达模式,更有利于他们积累不同的语言经验。这一篇课文内容简短,但对小学生来说,要求熟读背诵,依旧有一定的困难。学生在学习过程中可能碰到一些古今异义的词语,就无从下手,甚至混淆古代与今天的用法,这并不利于学生学习的顺利开展。因此,在教学过程中,更要引导学生加强理解,促进学生将古文字与今文字进行对比分析,让学生尝试理解,也尝试用不同的学习方式加强表述,解决学生的疑问之后,更加能够让学生了解小学阶段文言文教学的意义。如果学生能够学会从不同角度思考问题,再尝试解决问题,也能更好地提升学生的学习理解能力,使学生的国学积累得到进一步的提升。