高校学前教育专业音乐技能课的融合模式教学改革探讨

王 静

（太原幼儿师范高等专科学校 山西 太原 030401）

幼儿教育的发展趋势是多元化的，开展音乐教学不仅需要幼儿教师具备歌唱能力，更要对各种乐器、舞蹈、儿歌等音乐技能具有丰富的储备、熟练的掌握和灵活的应用，进而满足幼儿对音乐以及自身成长的多元化需求。传统高校学前教育专业音乐技能课中，课程内容体现更多的是美声技能教学、民族音乐教学等，这些内容确实提升了学前教育专业学生的音乐素养和审美能力，但是在现代学前教育中，更应该将幼儿学习需要的儿歌、手指操、舞蹈、音乐故事等元素与美声和民族音乐进行融合，让学前教育专业学生能够实现音乐素养和实践能力的综合发展提升。

一、高校学前教育专业音乐技能课开展融合模式教学改革的必要性

（一）学生就业需要

21 世纪以来，高校教育在改革创新过程中始终坚持着这样一句话：“以学生就业为导向”。顾名思义，这是要求高校教育要重视学生的就业和发展，一切教育教学活动的开展都要满足学生的就业和发展需要。音乐技能课开展融合模式教学改革是对教学内容、教学方式以及评估机制的融合改革，是为了将学前教育专业学生未来就业中所需的实践音乐技能内容融合进传统音乐技能课中，并通过新型教学方式与传统教学的融合优化音乐技能教学效率和质量，让其满足学生的就业需求，增加学生的岗位竞争力。

（二）专业改革需要

素质教育背景下，高校教育体制的改革是现代教育工作的重中之重，教育改革不是一蹴而就的，是需要从各个专业、各个课程逐步渗透更加先进的教育理念、教育目标、教育内容以及教育方法等。学前教育的重要性逐渐被国家和大众所认知，幼儿园的设置也不是为了帮家长“看”孩子，而是为了教育孩子，所以高校学前教育专业教学的专业性和应用性要实现进一步的提升，这就需要落实专业教学改革，而专业的改革要细化到各个课程，所以对音乐技能课进行融合模式教学改革也是专业素质教育改革的需要。

（三）幼儿发展需要

幼儿教育面对的学生是3-6 岁的幼儿，这个阶段的幼儿的很多能力都处于待开发的状态，学前教育也被称之为启蒙教育，就是为了帮助幼儿进行智力、思维、交际、道德、人格等多方面的启蒙，幼儿音乐教育的目的是培养幼儿初步音乐素养，启发幼儿思维，锻炼幼儿体质，促进幼儿的个性化、全面、快乐成长。而对幼儿的引导和教育要更专业，不仅需要教师具备专业的音乐技能，还需要教师了解幼儿的成长发展规律和心理特征等，更要采用灵活的教学方式来吸引幼儿注意力，引导幼儿可以主动参与音乐学习，所以高校学前教育专业音乐技能课开展融合模式教学也是幼儿成长发展的必然需求。

二、高校学前教育专业音乐技能课教学中现存的问题

（一）与实际学前教育需求脱轨

高校学前教育专业音乐技能课与实际学前教育音乐教学需求脱轨主要表现在教学目标和教学内容两个方面。从教学目标来说，很多高校的学前教育专业音乐技能课教学目标都是提升大学生的音乐技能和素养，不仅忽视了音乐教育中的情感教育，还忽视了音乐技能最终是要应用于幼儿教育。从教学内容来说，很多高校学前教育专业的音乐技能课的教学内容都具有极高的音乐专业性，美声技能、民族音乐、西方音乐等，但是这些内容在幼儿教育中的应用价值都不高，只能单方面作用于大学生个人的音乐素养提升，所以在音乐技能课的教学改革中最大的挑战就是教学目标和教学内容与学生实际就业需求的脱轨。

（二）理论与实践教学割裂

学前教育也是理论与实践融合的综合专业，音乐教育作为学前教育的主要教学内容之一，需要幼儿教师在教学中将理论知识、实际学情以及教学经验等相融合，进而保证音乐教学内容和方式符合幼儿的兴趣爱好和学习需要。从古至今，理论与实践的关系就是密不可分的，但是在现阶段的学前教育专业音乐技能课教学中，理论课程与实践课程的割裂现象较为明显，大学生在学习完理论知识后并不能及时在实践中得到巩固，理论与实践不能有效融合使得很多学前教育专业学生的实践能力不强，其所掌握的音乐知识不能与心理学、教育学方面的内容相互作用，最终仅限于纸上谈兵。

（三）线上与线下教学没有构成完整体系

信息化教育背景下，线上与线下教育的融合是必然趋势，信息技术对于音乐技能课教学效率和质量的提升有积极意义，但是这需要教师可以将线上和线下的教学体系进行融合，而在教学内容和结构体系融合上，高校学前教育专业音乐技能课还有较大的提升空间。在音乐技能教学中，很多教师只将信息技术作为偶尔的辅助教学工具，并没有对信息技术教育平台的功能有全面的认知和开发，也没有给予其足够的重视，所以信息技术在学前教育专业音乐技能课上所发挥的教育作用更偏向于辅助，具有较强的碎片性，很难实现线上与线下教育的有效融合，也会影响音乐技能课的教学质量。

三、学前教育专业音乐技能课开展融合模式教学改革的策略

（一）明确音乐技能课教学目标

教学目标的融合是教学改革的前提，目标明确才能提升教学效率，促进教学发展。所以教师应在人本教育理念的指导下，立足大学生的就业和发展需要来融合教学目标。首先需要分析传统音乐技能课教学目标的价值，确定其对学前教育专业学生音乐素养的提升确实有效。其次分析音乐技能课教学目标中缺少的东西，也就是在幼儿教育中的实践性，所以融合模式教学改革后的教学目标应该是培养学生音乐素养、音乐实践教学能力以及综合素质。有了明确的教学目标，那么教学内容、教学方式的融合改革就有了正确的方向，音乐技能课的教学效率和质量也会随之提升。

（二）整合音乐技能课教学内容

教学内容的整合是为了更好地实现教学目标，提升音乐技能课的教学价值。首先，从音乐技能教学来说，要实现传统教学内容与幼儿音乐教学内容的融合，也就要求高校和教师适当削弱传统专业美声专业、西方音乐以及民族音乐的技能教学内容，将在幼儿音乐教育实践中普遍应用的儿歌、童谣、音乐剧、舞蹈、手指操等内容融入音乐技能课的教学内容中。其次，从幼儿教育角度来说，音乐教育并不是独立存在的，既然是教育，那么就应与教育学的内容相融合，而且音乐是一种语言和情感的表达与抒发，在音乐教育中，幼儿教师更容易观察和捕捉幼儿的心理状态和成长特点，所以音乐教育也应与心理学内容进行融合。这也是为了让学前教育专业的学生在日后的岗位实践中更有效地开展素质教育。最后，教学内容的融合不是说说而已，高校需要将其落实在教材的革新建设上，一方面为音乐技能课教学提供保障，另一方面也能提升高校的教育特色，推动学校和学前教育专业的可持续发展。

（三）推动理论与实践课程融合

理论与实践的融合需要教师把握融合教学的及时性、多元性、体验性和互动性。首先，音乐技能课教师应革新教学方法，将情境教学法、项目教学法、小组合作学习法等新型教学方法灵活运用于音乐技能课的教学过程中。以项目教学法为例，当教师在进行舞蹈相关技能教学时，教师可以给学生布置一个项目任务，让其以锻炼幼儿的平衡能力和协调性为目的来编排一支舞蹈，那么学生在参与和完成项目的过程中就需要进行材料、数据、视频等资料的收集，并对其进行整理、分析，这个过程学生不仅需要涉猎幼儿身体发育特点，还需要把握舞蹈的难易度、趣味性等等。通过这样的教学方法，就实现了音乐技能课中理论与实践的融合教育，也保证了融合教学的及时性和互动性。其次，理论与实践的融合教育需要教师有效利用校企协同育人政策，根据大学生的学习和实践需要，与幼儿园或者学前教育机构形成多元化的实践体验方式，让大学生可以在幼儿园和学前教育机构中与幼儿和音乐教育进行零距离的接触，增强音乐技能课教学的体验性，同时也让大学生在实践体验中对音乐教育、学前教育以及自身的学情有更为真实、客观的认知。

（四）实现线上与线下教学整合

教育信息化是整个教育领域的主流发展趋势，所以在高校学前教育音乐技能课的融合教学改革中也不能忽视线上与线下教学的融合。相较于课堂教学来说，线上教学突破了时间和空间的限制，学生可以灵活支配自己的学习时间，还能通过反复的学习突破音乐技能学习内容的难点和重点。线上和线下教学的融合首先需要教师对音乐技能课程的教学内容进行二次开发，开发的目的是为了整理教学内容中的难点、重点、易错点，并将其制作成独立的解析视频，以供学生观看学习。另外，二次开发也是为了实现线下与线上教学内容结构的梳理，推动音乐技能课教学体系的健全性和完善性。其次，教师要利用好慕课平台开展融合教学，慕课平台中有众多的综合课题资源，能够助力学生认知范围的扩大和思维能力的提升，同时还能给学生提供实践交流的平台，这对于融合教学模式改革来说有积极的推进作用。

四、结语

总而言之，音乐技能课教学不能脱离学前教育的范围和前提，现代高校学前教育专业音乐技能课教师需要对课程目标、内容及方式有客观的认知，认识到融合模式教学开展的重要性，然后结合音乐技能课的教学实际，有目的地对教学目标、教学内容、理实一体化教学模式以及信息技术教学进行融合，进而提升专业课程教学质量，提升学前教育专业学生的职业竞争力和适应力，促进其全面发展。