积极开展多彩活动，促进幼儿语言能力发展

【摘要】语言是人们最常用的交流工具，语言能力的发展不仅能让幼儿加强沟通与交流能力，也能促进幼儿思维能力的发展。教师可以利用语言集体活动对幼儿渗透正向的语言教育影响，在日常活动中纠正幼儿不正确的发音，逐渐提高幼儿的语言表达能力。

【关键词】幼儿语言；故事情境；语言表达；亲子诵读

作者简介：朱恩慧（1997—），女，江苏省启东市万安幼儿园。

语言是人们交流的工具，人们通过语言与他人交往，实现信息互通。幼儿时期是人类语言发展的关键期，教师要积极创设良好的语言环境，让幼儿在轻松愉快的环境中感受语言、学说语言，并将其应用于生活实践中，提高幼儿的语言表达水平。幼儿的语言能力是在应用中发展起来的，因此，教师要在日常活动中关注幼儿的语言发展，帮助幼儿掌握基本的语言表达技能。

一、创设良好的语言情境，鼓励幼儿用规范的语言交流

听是语言表达的前提，幼儿的语言发展是从倾听开始的。教师要创设良好的语言环境，让幼儿接受正确的语言刺激，在学会听的基础上，逐渐产生说的欲望［1］。

（一）培养幼儿的倾听能力

倾听是培养幼儿语言能力的前提，只有听清楚他人的语言表达内容，幼儿才能更好地与他人交流，进而提高语言交流的效果。教师要培养幼儿良好的倾听习惯，使幼儿听清楚他人的发言，认真思考交流的内容，积极用清晰的话语回应，表达自己内心的想法。他人发言，幼儿认真倾听，是尊重发言人的一种表现，也是课堂纪律的基本要求。教师要加强课堂管理，帮助幼儿养成良好的倾听习惯，提高课堂教学效率。

（二）为幼儿创设语言情境

幼儿园的语言情境创设重在自然而然和潜移默化。童趣十足的走廊，富有情趣的活动室环境布置，都有可能引发幼儿的语言表达欲望，让幼儿想说、敢说、有机会说。比如，在走廊上根据季节的变化布置四季美景，幼儿看着大家用废旧物品制作的桃花、荷花、菊花、梅花等，会由衷地发出感叹，用自己的语言表达所看到的世界［2］。教师也可以选择在阳光明媚的日子里，带幼儿去户外赏景，看草木发芽，看春暖花开，闻桃花、梨花的香味。幼儿在大自然的怀抱中身心放松，想说就说，与小伙伴热烈交流自己的发现，语言表达的丰富性由此得以增强。教师还可以利用图片、视频等形式创设语言情境，幼儿看着图片中的天安门、东方明珠电视塔等，也会与小伙伴交流、讨论。教师要给幼儿充足的交流时间与空间，激起幼儿说的欲望，鼓励他们大胆说，让他们在实践中锻炼语言表达技能，提高语言表达能力。

（三）积极参与故事情境表演

组织幼儿开展故事情境表演时，教师要事先帮助幼儿布置好故事场景，让幼儿在浓厚的故事氛围中，自然而然地参与表演。比如，在表演《两只笨狗熊》这个故事时，幼儿自选角色，分别扮演狐狸、狗熊大黑和狗熊小黑，通过表演和说台词，推动情节的发展。又如在《老虎拔牙》这个故事中，教师提供了老虎、小猴、小兔、小狐狸的头饰，幼儿们戴上头饰，根据故事情节的发展顺序，依次上场，演绎故事情节，用故事中的语言进行交流，在表演中获得语言能力的

发展。

二、开展丰富多样的语言活动，为幼儿提供表达情感的机会

随着年龄的增长与语言表达经验的积累，幼儿的语言表达会变得越来越丰富。教师要组织多种多样的语言活动，让幼儿有机会展示语言表达才能，学习用语言表达内心情感。

（一）利用集体活动开展语言教育

语言集体活动是教师对幼儿进行语言教育的重要渠道，教师可利用图片等做示范，指导幼儿做正确的语言发音练习，纠正幼儿不正确的表达，帮助幼儿丰富词汇，学习讲述连贯的句子。教师还可以针对语言领域中的某方面内容进行集中授课，让幼儿接收系统的语言教育。集体活动是幼儿学习语言的重要途径，教师的示范讲解能够一步步将幼儿引入知识的殿堂。

比如，在教学儿歌《小兔子开铺子》时，教师可以根据儿歌内容设计相应的情境角色游戏“小兔子开商店”，用角色扮演的形式，激发幼儿的学习兴趣。教师可在游戏中渗透常用的量词“一张小桌子，两把小椅子，三双小筷子”等，帮助幼儿感知量词，学会正确使用“张”“双”“个”“顶”“把”等量词。幼儿在教师创设的游戏情境中，能更主动积极地参与语言集体活动，感受语言活动带来的乐趣，体会语言的魅力。

在集体教学活动中，教师用普通话与幼儿交流，幼儿也会努力用普通话回答教师的提问。当幼儿的回答出现语言表达方面的问题时，教师要抓住机会，引导幼儿正确地进行语言表达，指导幼儿学习使用规范的语言。

（二）借助语言游戏开展语言教育

语言游戏是幼儿非常喜爱的一种语言活动，由于趣味性与娱乐性强，很受幼儿的喜爱。教师可以借助语言游戏活动来培养幼儿运用语言的能力。比如，在游戏“小鹦鹉找朋友”中，教师可以利用小鹦鹉学说话的特点，激励幼儿说出不同的形容词，并根据教师提供的名词，组合成一个完整的句子。比如，教师说“教室”，鼓励幼儿说出“这是一个亮堂堂的教室”，借此丰富幼儿的形容词词汇，同时引导幼儿学说完整的句子，提高幼儿的语言表达能力。

（三）培养幼儿看图说话的能力

看图说话就是将看到的事物用语言表述出来，这一教学形式在语言集体活动中常被使用。看图说话，顾名思义就是教师出示挂图，引导幼儿观察并说出图片内容，提高幼儿的表述能力。比如，在“搭积木”的教学中，教师请幼儿仔细观察画面，鼓励幼儿将看到的内容用语言表述出来，让幼儿先相互说，再举手发言，为幼儿提供表达的机会，满足他们说的欲望，并有意识地渗透礼貌用语“请”“谢谢”“对不起”“没关系”。看图说话的形式较自由，能让幼儿在充足的时间内围绕图片内容，将内心想法讲述出来，在实践中不断提高语言表达能力。

三、重视日常生活中的语言指导，加强语言引导教育

幼儿大多来自不同的家庭环境，接受的语言教育也各不相同，他们有不同的成长经历，也有不同的学习习惯与个性品质。教师要利用幼儿在园时间，加强对幼儿的语言指导，纠正他们不正確的语言表达，引导他们用规范的语言与他人交流［3］。

（一）在日常生活中，帮助幼儿养成良好的礼貌用语使用习惯

学习语言是为了正确地使用语言，幼儿良好的语言表达习惯可以从一日之晨开始。当幼儿来到幼儿园，教师要主动提醒幼儿向教师和同伴问好；当幼儿不小心碰倒了同伴搭的积木后，要提醒幼儿学会说礼貌用语“对不起”“没关系”；在图书角，发现他人正在阅读自己喜爱的图书，可以提醒幼儿用商量的语气进行交流：“能借我看一会吗？”礼貌用语不但能缓解同伴间的矛盾，还能促进幼儿的社会性发展，提高幼儿的语言表达水平。

（二）在日常生活中，提醒幼儿使用正确的语言表达内心想法

教师要鼓励幼儿在日常生活中用语言表达自己内心的想法，勇敢说，大胆说。比如，在户外野战游戏中，幼儿们都拿起小手枪，加入野战游戏中了，班上的晨晨孤零零地留在原地。教师问他：“你怎么不去玩游戏？”晨晨说：“我要当解放军，我不当坏人，他们就不带我玩游戏。”教师看看材料筐，筐里没有解放军的小手枪了。教师继续引导：“想当解放军，没问题，不就是没有小手枪了吗，来，手枪不够，我们来折一个吧！”教师从口袋中拿出一张彩纸，晨晨高兴地接过去，折起手枪来。晨晨一会儿就折好了小手枪，说：“老师，我当解放军去了，老师再见！”教师在游戏活动中用话语引出幼儿的真实想法，并及时满足幼儿游戏的需求，能促使幼儿积极参与到集体活动中。

（三）在日常生活中，鼓励幼儿与同伴友好交流、和睦相处

幼儿总是有说不完的话，他们喜欢交流自己的心得体会，跟同伴分享当天的见闻，或者就某一类游戏材料与同伴进行讨论，教师要给幼儿自由交流的空间，让他们在轻松愉快的氛围中实现语言交流能力的提高。

比如，在晨间活动中，班上的云云拿了一根布料做的“尾巴”玩。圆圆看见了，对云云说：“你把‘尾巴，放屁股后面当大灰狼，你跑我追，我来抓你的‘尾巴’！”云云点点头说“好的”，两个小伙伴在操场上玩起追逐跑的游戏来。

幼儿在日常活动中的语言交流是幼儿真实想法的再现，他们利用语言表达情感，用语言说出心中所想。同伴间有了语言的交流，不仅能增进幼儿间的情感，使同伴之间能和睦相处，还能进一步提高幼儿的语言能力。

（四）在日常生活中，教师要注意纠正幼儿不正确的语言表达习惯

小班幼儿的语言能力正处于发展期，有的幼儿分不清人称代词，也常常用不准动词、形容词等，教师就要帮助幼儿纠正不正确的用词，使他们养成正确的语言使用习惯。比如，小班幼儿在幼儿园接受系统的语言教育后，词汇量猛增，但是他们还没学会正确运用这些词汇，在使用时常常闹出许多笑话。“一个小朋友”说成“一只小朋友”，“一架钢琴”说成“一只钢琴”。教师要及时纠正幼儿不正确的语言表达习惯，帮助幼儿掌握量词的正确使用方法，几次纠正之后，幼儿自然而然就懂得了如何正确使用量词。

有的幼儿会出现人称代词使用错误的问题，特别是小班幼儿，他们分不清主体与客体，教师就可以利用故事情境表演或者语言游戏，帮助幼儿分清“你我他”，以及学会正确使用动词与形容词。教师要鼓励幼儿大方自然地表达，多给幼儿练习的机会，使他们勇敢、大方、自然地进行表达。

四、组织语言主题讲述活动，在活动中提高幼儿的语言表达水平

（一）鼓励幼儿根据句式仿编相应的句子

比如，在诗歌《捉迷藏》中，教师引导幼儿学习句式“黄色躲在菊花里”“红色躲在枫叶里”，并运用“xx颜色躲在xx里”的句式，仿编出“白色躲在棉花里”“黄色躲在油菜花里”“蓝色躲在大海里”“绿色躲在草丛里”等句子。如此，幼儿不但巩固了句式的运用，也增强了对颜色的认识与理解，学会将颜色与现实世界中的物体相对应。在仿编句子的过程中，幼儿的思维能力和语言表达能力都得到了增强。

（二）在亲子诵读活动中提高幼儿语言素养

家长的素质关系到幼儿的发展，家长的语言表达能力强，幼儿在耳濡目染中也会受到正面的影响。教师可以鼓励家长与幼儿进行亲子诵读表演，通过亲子诗歌朗诵、亲子故事表演、亲子绘本讲述等活动，增进亲子情感，在一定程度上提高幼儿的语言素养。

（三）在仿编续编中提高词汇运用能力

幼儿的语言能力参差不齐，同一阶段，有的幼儿能流利表达，而有的幼儿的表达还停留在单音节上，不能完整地用句子表述。对此，教师可以通过鼓励幼儿对所学的故事、儿歌等进行仿编续编，挖掘幼儿的语言潜力，让幼儿的思维能力与语言能力结合起来，促使幼儿的语言能力得到跨越式发展。

比如，在仿编《调皮的小老鼠》这个故事时，幼儿仿编出了小老鼠的各种动态，并能较好地运用方位词“上”“下”“里”“旁”等。随着幼儿词汇量的增加，幼儿的语言水平逐步得到提高。教师要开展多种语言活动，帮助幼儿巩固语言能力，让幼儿在实践中提高语言水平。

结语

综上所述，教师要积极创设良好的语言环境，调动幼儿的语言表达积极性，让幼儿在集体活动中接受系统的语言教育，在生活中学会正确运用语言，在丰富多彩的主题活动中，促进语言表达能力的提升，最终让幼儿获得个人能力的全面发展。

【参考文献】

［1］王建霞.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究［J］.新课程，2021（42）：13.

［2］孙菲.论幼儿园语言教育活动有效性的提升策略［J］.智力，2021（29）：196-198.

［3］麻睿.刍议提高幼儿语言教学有效性的策略［J］.新課程研究，2021（27）：119-120.