重视幼儿游戏行为，提升幼儿教育质量

【摘要】游戏在幼儿教育中具有举足轻重的地位，是教师践行“玩中学”理念的重要渠道。提高教师观察、指导幼儿游戏行为的能力十分重要，由此能有效提升幼儿教育质量。本文对观察幼儿游戏行为的方法进行了分析，提出了提高教师观察能力的几点建议，并基于此探索了教师在幼儿游戏时进行指导的策略。

【关键词】游戏行为；观察方法；指导策略；教育质量

作者简介：肖碧珍（1976—），女，福建省泉州市泉港区山腰中心幼儿园。

在幼儿园教学中，幼儿教师应该积极关注现阶段幼儿各方面能力的发展情况，并且以多種方式有效提升幼儿对学习的态度，使其以积极的情绪面对幼儿园生活。为此，教师需要更加注重游戏活动，使游戏活动在幼儿教育中充分发挥作用，给幼儿营造愉悦、轻松的成长环境。为达到此目的，教师需要更好地组织游戏活动和观察幼儿游戏行为，并根据观察内容，对幼儿的游戏行为进行有效指导。

一、幼儿游戏行为的观察方法

（一）深入了解游戏活动规则

在组织游戏活动时，教师需要关注每一个幼儿，了解幼儿在游戏当中的表现。为此，教师要在观察之前，对于要开展的游戏有相对深入的了解，这样才能确保在幼儿遇到问题时或者活动中出现意外时，教师及时找到措施满足幼儿相应的需求或者解决问题［1］。如在开展某些团队游戏时，一些幼儿没有及时地参与活动，使得游戏的效率较低，这时教师就要向这些不能融入团队的幼儿提供及时的帮助，确保游戏能够正常进行。

（二）明确观察任务的任务和目的

幼儿教师在观察时，应明确观察的任务和目的，有计划地进行观察工作，而非盲目地随意观察，能确保教师在观察中收获更多东西。在进行观察工作之前，教师要先明确自己观察的任务，然后将观察任务进行细致划分。与此同时，教师还需要确定相关的观察要素，如幼儿的游戏行为、幼儿运用某种玩具的方式等。经过充分的前期准备工作，幼儿教师在观察幼儿的游戏行为时，才能准确排除干扰因素，对幼儿的学习、探索过程进行准确的、有针对性的观察、记录［2］。

在确定观察的任务和目的时，幼儿教师要将《3～6岁儿童学习与发展指南》作为理论指导，根据游戏活动的内容和区域来划分观察的任务，确定观察的要素，保证观察工作的实效性［3］。例如，在进行美术活动的观察工作时，幼儿教师要从几个不同的方向进行细致观察。首先，教师要观察幼儿在美术活动中是否表现出良好的积极性，是否能够有效地和美术材料互动，活动的趣味性是否和活动的挑战性共同存在。其次，教师要注意观察幼儿在美术活动中遇到了哪些困难，是否被困难所击退，他们是直接选择逃避还是通过自己的努力解决。然后，教师要观察幼儿的行为习惯，观察幼儿对美术材料的取用是否遵循相应的规则，在完成美术作品后幼儿有没有整理用过的材料及器具。最后，教师要观察幼儿在美术活动中展现的学习品质，幼儿能否对活动保持长久的专注度，遇到问题时是否勇于寻找、尝试解决办法。幼儿教师在观察的同时，还需要用简洁的文字将幼儿的这些行为和表现记录下来，在活动结束后，根据文字记录对幼儿的游戏表现进行归纳和总结，再根据自己已有的经验和积累的工作方法，确定在幼儿后期的学习和活动中要采取的有针对性的指导策略。

（三）定期更换观察的游戏活动以及游戏材料

长期使用同一批观察材料，幼儿会逐渐对游戏活动失去兴趣，游戏行为也难免不那么积极，教师的观察数据会变得不够精准，这样会影响观察的科学性。因此，教师应当定期更换观察的游戏活动以及游戏材料，确保游戏活动始终能够激发幼儿的兴趣，也使得观察更具科学性，后续的指导更加严谨和有效。

例如，教师在组织丢手绢游戏一段时间后，不管是否已经获得足够多的观察数据，都应当组织幼儿进行其他游戏，如钓鱼游戏等。在确定要组织幼儿进行钓鱼游戏后，教师应当准备相应的游戏工具，如磁铁石、细线、木棍、回形针等。在准备开始游戏前，教师需要用细线将吸铁石绑住，使其固定在木棍上。待准备工作做好后，教师可以引导幼儿将木棍当作鱼竿，将回形针当作小鱼，来进行钓鱼游戏。教师还可以利用回形针别住数字或生字卡片，让幼儿在参与钓鱼游戏时，顺便完成数字或者生字练习。在活动开始后，教师需要在维持游戏秩序的同时，观察幼儿的游戏行为。

（四）教师之间应当交流观察信息

在现今的幼儿园教育中，往往存在多名教师管理同一个班级的情况。因此，为确保观察信息的有效性，教师在观察结束后，应当适当进行信息交流，确保得到足够的观察信息，加深对幼儿的认识［4］，以便为幼儿提供更加科学的指导规划。

（五）及时与家长沟通

考虑到部分幼儿相对内向、害羞，在参与幼儿园活动时，表现可能不大突出，观察这类幼儿的游戏行为后，教师未必能够得到充足的信息，也就难以通过分析观察信息确定指导策略。因此，教师除了可以观察幼儿的园内游戏行为，也可以与家长进行积极的沟通，了解幼儿在家中的游戏表现，从而获得更加全面、综合的观察信息。在与家长沟通前，教师一定要提前想好需要请家长提供的观察信息，提高交流的有效性。

二、幼儿游戏活动中的教学指导策略

（一）明确教师的定位

在给幼儿提供教学指导时，教师的定位无疑有着至关重要的作用。

幼儿思维发展相对有限，他们对自己行为的判断也就相对不足。笔者以为，教师必须充当幼儿的引路人，引领幼儿养成良好的行为习惯、走向正确的道路［5］。为此，教师应该给予幼儿游戏工具、材料以及情感方面的大力支持。比如有幼儿参与美食游戏活动时，无论如何都无法捏好面团，还把面团撒得到处都是，教师看到幼儿出现这种情况后，就应当根据自己对幼儿的了解，迅速判断自己应该以何种策略向幼儿提供帮助和指导。如果幼儿本身具有较强的探索意愿，教师可以在幼儿的制作台上悄悄放置干面粉，引导幼儿利用干面粉捏面团。

与此同时，教师也要担任合作者的角色，和幼儿一同参与游戏，保持与幼儿平等的关系，尊重幼儿的想法。教师在担任合作者时，要和幼儿进行情感、思维上的互动，在这种状态下幼儿无疑会展现积极的游戏态度，这对游戏的顺利进行有着很大的作用。担任合作者时，教师需要保证幼儿在游戏活动中的主体性，不可喧宾夺主，在幼儿不出现问题的情况下尽量让幼儿在游戏中自由发挥。如果幼儿在活动中出现不能解决的问题，教师就要采取适当的方式对幼儿进行指引，让他们通过自己的方式来解决问题，保证整个游戏活动的主体还是幼儿。

（二）针对幼儿游戏中的问题及时采取指导

在实际的游戏过程中，幼儿之间常常出现推搡打闹，所以教师在整个过程中必须重点观察幼儿的实际游戏行为，对可能发生和已经发生的问题进行疏导，结合不同幼儿的个性化需求，采取针对性的解决方式。

在处理幼儿游戏出现的问题时，教师需要重点关注安全问题。教师在组织游戏活动前，就需要提前分析可能會发生哪些安全问题，然后排查相关的安全隐患。比如幼儿在制作窗花的过程中会用到剪刀，然而对幼儿来说，使用剪刀无疑存在很大的安全隐患。因此，教师在教导幼儿使用剪刀时，必须要重点关注幼儿的实际举动，如果幼儿出现不符合规范的行为，教师必须及时制止，并引导幼儿正确使用剪刀，将危险扼杀在摇篮里，避免安全事故产生。

除了安全问题，幼儿游戏的过程中还可能出现多种问题，教师需要在组织游戏活动的过程中保持耐心、专注，时刻留意幼儿的微表情、微动作，并根据观察得到的信息及时帮助幼儿解决问题。比如在幼儿拼图时，教师需要观察班里幼儿的完成情况，及时帮助“掉队”的幼儿。如果某位幼儿很长时间都没有完成拼图，且其性格比较内向，那么这位幼儿大概率不会主动向教师和其他幼儿寻求帮助。这时，教师必须及时发现幼儿的困境，来到幼儿身边指导其完成拼图。在指导的过程中，教师需要保持耐心，让幼儿自己动手完成拼图，这样不光可以提高幼儿学习的积极性，同时也会让幼儿对教师产生一定的认同感。

如果幼儿在游戏互动中出现冲突，教师必须本着公平、公正的原则来处理问题。笔者曾遇到这样的情况，班上的幼儿小明在游戏过程中弄坏了同伴的玩具，然后小明表示他家里有同样的玩具，可以和同伴交换，随后小明就把玩具放到自己的课桌里，准备带回家。其他幼儿发现这一情况后，在不明就里的情况下同笔者说，小明似乎偷拿了同伴的玩具。此时，笔者结合自己观察到的情况，本着公平、公正的原则，在所有幼儿面前主动表扬了小明的友好行为，号召大家向他学习。

（三）尊重幼儿的主体地位

幼儿游戏活动通常充满了不确定性与变化，在游戏活动中，不同的幼儿展现的游戏特质是不相同的，所以在组织游戏活动的过程中，幼儿教师要尊重幼儿的主体地位，引导幼儿通过自己的努力来发现问题的答案，最终解决问题。尽管这样做教师需要花费较多精力和幼儿沟通、解释，但是在此过程中，幼儿能够养成良好的学习习惯和思维方式。当然，要做到尊重幼儿的主体性、因材施教，教师不光要在游戏过程中耐心观察幼儿的行为、善于倾听和分析幼儿表达的问题，还要找到合适的方法对幼儿加以引导，培养幼儿的自主思考能力和发散思维，锻炼他们解决问题的能力。

（四）多与幼儿进行沟通

幼儿教师对幼儿的指导需要起到的作用是，帮助幼儿发挥他们的积极性、主动性和创造性，让他们能够按自己的愿望和想象完成游戏活动，并使他们有兴致在游戏过程中学习、探索。为此，教师需要多与幼儿沟通，倾听幼儿的想法，然后向幼儿提出言语上的建议，而非直接动手帮助幼儿完成。在现实中，有些教师给幼儿提供了过多帮助，反而使幼儿玩得拘谨、压抑、不自然。为避免这样的情况，教师要提前做好准备，在活动中使用适当的言语与幼儿交流，鼓励他们大胆地表达自己的愿望、实践自己的想法。

结语

在组织幼儿游戏活动的过程中，幼儿教师需对幼儿在活动中的行为习惯、处理问题的态度等进行观察，并及时记录下来。在事后，教师需要对记录内容进行分析，根据记录内容采取有效的指导策略，确保在游戏活动中有效引导幼儿养成正确的行为习惯，培养幼儿的思维能力，帮助幼儿健康全面地成长。

【参考文献】

［1］卫星.教师对中班幼儿角色游戏行为的观察及有效介入［J］.新课程，2021（16）：121.

［2］王永娟.幼儿游戏活动中自主游戏模式的行为观察与策略探究［J］.科幻画报，2019（09）：234.

［3］陈亚敏.观察：让幼儿的游戏看得见：如何提高角色游戏中教师观察行为的有效性［J］.东方娃娃：保育与教育，2019（06）：25-28.

［4］朱琴红.基于幼儿游戏行为观察的建构游戏环境的创设［J］.好家长，2019（11）：14.

［5］陆美.让幼儿生命成长在场："课程游戏化"理念指导下的幼儿游戏行为观察与教育跟进［J］.名师在线，2018（28）：16-17.