中职生英语厌学调查问卷的初步编制

摘 要：本文通过文献法、经验法、个案访谈、集体座谈等方法收集中职生英语厌学的典型表现，初步建构中职生英语厌学的理论假设维度与中职生英语厌学项目库。严格按照量表编制程序，以348名中职生为预测实验问卷被试，进行项目分析和探索性因子分析，编制了中职生英语厌学调查问卷。通过对问卷的验证性因素分析、内部一致信度及拆半信度检验，表明问卷具有较好的理论构想与良好的信效度指标，可作为当代中职生英语厌学现状与成因调查的测量工具。

关键词：英语厌学；调查问卷；问卷编制

作者简介：高艺颖，浙江省乐清市职业中等专业学校。

厌学是一种最严重和最令人伤感的学校病，厌学不仅是教育危机的预警，也是对教育发展的一种严重威胁。随着中职学校英语厌学现象较往年的普遍升温，部分专业的英语课堂几乎成为全瘫痪状态。中职生由于英语基础薄弱在进入职业学校后英语厌学得到了同伴的认可与相持，厌学自然地从单纯的个体内心学习心理表象不约而同地成为一种消极的学习风气，厌学情绪日渐高涨。久而久之，教师上课状态欠佳，学生厌学的恶性循环。

可见，探究中职生英语厌学问题是当前中职英语教学改革与发展急待解决的重要问题。然而经笔者对国内权威数据库CNKI等的搜索发现，目前尚无科学规范的中职生英语厌学测量问卷，使中职英语厌学仍停留在定性研究，给实证研究带来了阻碍。因此，当务之急是要编制适合中职生的英语厌学问卷，不仅为英语教育工作者诊断学生的厌学心理提供有效测评工具，为中职英语教师改善和干预学生的英语厌学心理提供理论决策参考，而且有利于帮助英语教师更好地改进教学方法，进而提高英语教育教学质量。

一、对象与方法

（一）对象

对象一，温州乐清市职业中等专业学校高一、高二年级学生，涉及幼师、财会、计算机、数控、国际贸易5个专业2个年级学生，供问卷调查；

对象二，温州乐清市职业中等专业学校高二（7）数控班（全体为男生）、高二（12）幼师班（全体为女生）半数以上学生（每班分两组），供座谈调查；

对象三，选取相对其他课程唯有英语学科落伍的中职生20人，供个案访谈调查。

（二）编制程序

1.结构维度的建立。英语厌学不仅是一种教育现象，也是一种心理现象，是我们对生活在现实英语学习生活中的中职生在英语厌学方面的认识，因此英语厌学是中职生的一种人格表现。换而言之，中职生英语厌学心理也可以说成为中职生英语厌学人格。郭永玉认为，人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。钟启泉把差生学习困难的成因分为智力程度一类的素质因素，兴趣、动机、习惯一类的人格因素，学校、家庭、社区一类的环境因素和视力、听力、疾病一类的身體因素。他认为，这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一道，构成导致差生的总体因素。

笔者基于以上两位学者理论的启示，对中职生英语厌学的结构维度进行深入探讨，经多次比较、归纳与总结，建立合理的理论结构假设维度，把英语厌学分为英语厌学外在行为、英语厌学内在动力（英语厌学动机、英语厌学情感与英语厌学态度）、英语厌学性格和英语厌学交互关系（学生身体因素、英语厌学历程、英语家庭因素、英语学校因素与英语社会因素）共4个领域10个方面。

2.项目编制的过程。本研究首先选取20位英语成绩落伍的中职生作为访谈对象，高一段10位，高二段10位，其中男女生比例为9：11。通过与学生轻松地进行面对面谈话交流来了解学生自初学英语至今的种种英语学习挫折体验与心理历程。其次笔者组织了专业、性别差异极大的两个班级高二（7）班（数控专业，全体为男生）、高二（12）班（幼师专业，全体为女生）中半数中职生进行了英语学习座谈。具体座谈内容涉及学生自身方面（学习目的、学习态度、学习方法、学习时间、学习效果等）和学校教学方面（教师、教材、教学内容、教学方式和手段、考试方法、教学实效等）。

根据对中职生的日常观察、座谈、个案访谈结果的综合分析，结合英语厌学结构假设维度和厌学相关文献，经删除重复和类似的题项，设计出中职生英语厌学量表项目库（见附录三）。同时，征求专家和长期从事中职生教育教学工作的英语教师、班主任、辅导员等的意见，对量表假设项目进行多次审查、分析和修改，最终采用题项位置随机形式（除A厌学身体因素与B厌学历程两方面外）排版修订了中职生英语厌学预测量表（见附录一）。量表分为三部分，第一部分为指导语与感谢语，第二部分为学生基本情况（包括家庭基本情况与本人有关学习情况），第三部分为题项内容。量表采用5级计分法，正向题，即“完全符合”得“5分”，“较符合”得“4分”，“不好说”得“3分”，“较不符合”得“2分”，“完全不符合”得“1分”。量表选题包括4个领域，10个方面，113个题项。由于问卷题项内容过于敏感，为保证答题的有效性，编制后期笔者在试题中加入了3组6个测谎题。

（三）数据收集

为考查问卷结构的合理性和项目的适宜性，本研究首先对实验量表进行了预测。预测被试来自温州乐清市中等职业专业学校高一、高二部分专业学生，专业涉及财会、计算机、数控、国贸、幼师，共发出问卷共450份，收回问卷427份，其中高二155份，高一193份，男139人，女204人。去除无效问卷及不认真作答，有效问卷为348份。

对所有被试学生均采用匿名的方法，以尽可能获取真实数据。同时，对实验量表的完整性和真实性进行检查，对漏答2次以上、错答1次以上予以剔除。对谎言单组相差绝对值超过2分，3组相差绝对值和超过4分予以剔除，以避免无效的作答，增加样本的可靠性。本研究使用SPSS l5.0软件对数据进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、内部一致信度及拆半信度的检验。

二、结果与分析

（一）项目分析

本研究依据排序后上下27%处找出的临界分数371和292，按观察值在量表的得分情况分成高低二组，以独立样本t-test检验二组在每个题项的差异。通过判别两组平均数差异t值显著性（Sig.的值小于0.05）与95%的差异值信赖区间，得出应当被筛除的有关身体方面与厌学历程方面共3个题项，量表也由原来的113个题项变为110个。

（二）效度检验

首先要对各方面变量检测因子分析的适当性，由于KMO的极限值为.70，各领域的KMO（Kaiser-Meyer -Olkin）和Bartlett的球形检验系数如表1所示，Bartlett球形检验都符合标准，因此说明适合做因子分析。

其次，对经项目分析后的110个剩余项目进行逐方面探索性因子分析（exploratory factor analysis， EFA）。对量表进行主成分分析法（Principal Factor Analysis），特征值（Eigenvalue）≥1，并实施最大变异法（Varimax）旋转。由于因素负荷值越大，表明该题项与因子的关系越密切，因此，本研究采用0.6标准，即只保留0.6以上的负荷值项目。同时，由于共同性反映所提取的公因子对各方面的贡献，是效度系数的估计值，本研究采用0.4以上项目保留。而且，在考虑到题项的内容和题项之间的关系后，根据因子所涵括的题项内容最后进行因子命名。

本研究第二次因子分析操作方式与第一次相同，只是所选取的变量为筛选后的题项。本研究共10个方面，参与因子分析有9个方面，共抽取因子数18个，加上身体因素，本研究最后的因子为19个，题项共66个，还有附加的测谎题，构成有72个题项的正式量表。在不限定因素层面下，第二次因子分析与第一次因子分析结构甚为接近。有关两次因子分析各方面因子的特征值、累积解释变异量见表2，有关题项内容、共同性、因子负荷情况见附录三，形成的正式量表见附录二。

本研究10个方面通过因子分析确定共19个构成因子，能够解释各方面各级因子的特征，与前文述及的理论构想基本一致，表明量表的结构效度良好。

（三）信度检验

通过SPSS 15.0统计分析，本研究的克朗巴哈ɑ系数与Guttman拆半信度系数参见表3的信度統计分析表。研究表明，除英语厌学身体、英语厌学情感和英语厌学动机三方面信度偏低外，其他方面信度都达到.7以上，而且，正式量表的克朗巴哈ɑ系数与拆半系数为.956与.932，以上表明本研究量表编制的内在信度是非常理想的。

三、讨论

从实验量表测试的结果来看，10个结构维度各方面累积解释变异量为60%左右，表明量表具有良好的结构效度。由于量表的结构假设维度与问题收集过程相当严谨，又因探索性因子分析是在结构维度基础上进行的，所以形成的正式量表的内容效度也相当不错。同时，修订后的正式量表Alpha系数为0.956，分半信度为0.932，这些足以说明中职生英语厌学调查问卷达到了测量学标准，具有较好的可靠性和有效性，可以作为当代中职生英语厌学现状与成因调查的测量工具，弥补了国内对于英语厌学量表的空白。

当然，要编制一个能够反映中职生英语厌学的调查问卷并不是一蹴而就的事情。本量表还存在许多不足，如样本取样比较单一，存在一定的地域局限性，形成的新量表只做了第二次因子分析作为验证性操作，而未做绝对拟合和结构方程式模型等等，这些都需要在今后的研究中扩大样本，不断改进和完善。本研究数据真实可信，分析层层到位，能够为温州中职英语课程改革提供参考，尽一份微薄之力。

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