新课改背景下农村学生阅读教学初探

福建省莆田市仙游县教师进修学校 郭求真

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”随着语文阅读教学在初中语文教学工作中的地位和作用不断增强，新课改背景下的初中语文阅读教学要求推陈出新，打破传统，与时俱进，转变观念，更新方式，由浅入深，语文教师要结合实际教学积极探讨新的途径和方法。

虽然现在阅读教学获得极大的拓展，学生的课外阅读变得丰富，有不少学生养成了较好的阅读习惯，但从整体来说，阅读的覆盖面、多元性、有效性还有很大的提升空间，尤其是目前农村初中学生的阅读现状不容乐观，状态粗放，许多学生本身基础知识不扎实，大量时间花在课内以及应付考试，几乎没有课外阅读时间，也没有习惯和兴趣开展课外阅读，从量上到质上都无法适应新课改需要，农村初中语文阅读教学的瓶颈问题亟待改变。

所以，农村初中语文教师需要直面问题，转变观念，创造条件，改变方法，努力寻找更加多元高效的阅读教学模式，加快推进学生阅读习惯的养成和阅读素养的提升。那么，阻碍农村初中学生课外阅读的一些瓶颈问题在哪呢？我们该如何有效引导农村初中学生主动加强课外阅读呢？

一、问题及成因

我认为影响农村初中学生课外阅读有效开展的不利因素主要有以下三方面：

（一）教师层面原因：认识偏差

很多农村语文教师认为虽然课程改革给学校的教学带来了重大变化，但考试这一指挥棒仍然高悬不变，学生升学压力有增无减，学生哪有时间去阅读，哪有精力去拓展课外阅读面？

还有一方面原因是学生阅读能力的养成非一朝一夕之事，需要多方面努力促成，单靠语文教师一人之力确实有一定难度。加上许多农村语文教师对阅读能给学生今后一生带来的作用认识不足，造成平时对学生阅读，尤其是课外阅读不认真对待，宁可选择漠视，不愿为之付出努力。

于是乎，许多农村初中语文教师日常教学只为考试而教，只为成绩而教，机械式传授语文基础知识和技能，忽视学生语文素养的提升，阅读教学无从谈起，平时给学生列了许多书单成了摆设和形式，其实这些都是教师认识上的偏差。

（二）学生层面原因：兴趣不浓

首先，农村学生留守孩子居多，父母在外，家庭教育引导方面相对缺失，隔代教育更多的是溺爱和放任。现在又是网络时代，农村学生课外时间往往沉溺于网络空间。许多孩子喜欢日式漫画、动漫影像，对经典阅读不感冒，甚至讨厌，更谈不上阅读兴趣。

针对农村学生阅读兴趣不浓问题，我以曾经教授的一所乡村学校为例，调查对象为八年3班学生，调查结果显示：喜欢阅读占13%，不喜欢阅读占51%，为了“考试”而阅读占36%。同时让人揪心的一个现状是90%的学生，他们的课外阅读书籍都是教辅读物，他们认为阅读就是为了考试的需要，多数学生也从不主动去图书馆、阅览室借书阅读。

其次，学生的意志力不强。平时推荐名著阅读，许多学生没有坚持读完，因为浅尝辄止，再好的作品都无法激起学生阅读的兴趣。阅读需要坚持，需要慢慢从中发现乐趣，更需要沉下心来领悟咀嚼，才会从中获得享受和熏陶，学生意志力薄弱，阅读三分钟热度，又无人从中矫正干预，也就自然难以生出阅读兴趣。

（三）环境层面原因：氛围不浓

在学校里，氛围缺乏，引导缺失。许多学生在学校忙于课业，没时间阅读，潜意识里都为考试而紧张准备，同学之间相互影响。

在家庭中，部分父母文化水平低，学历不高，本身就没有阅读习惯，无法以身示范。许多农村家庭，留守孩子居多，爷爷奶奶在孩子学业上没能起到积极作用。孩子拿起课外书阅读，有些家长也会进行阻挠，千方百计逼孩子看教科书或者教辅读物，目的是让孩子多考取分数，俨然一切以分数为目的。

与此同时，电视、电脑、手机等电子产品以及快餐式读物的冲击，一方面充分满足了青少年喜欢新事物、好奇的心理；另一方面漫画、游戏、网络小说等吸住了很多学生的注意力。现在很多学生对流行的东西触角敏感，一旦有什么东西流行或是热度兴起，马上就能在学生间传开，并争先模仿。不像过去因为信息不够发达，学生间很难因某个热点马上聚集起兴趣。但是也因为信息的高速发达，造成泥沙俱下。

在阅读作品的方面，也是如此，学生不懂得区分和鉴别，极易造成盲从心理。不是很好的网络产品因为有热度，学生满目跟风，争相推送。这些东西成了学生紧张学习之余最好的调剂品，学生也习惯了这种便捷式的阅读，对传统经典的优秀文化作品兴致不高。

二、对策与思考

面对以上问题，初中语文老师必须加快转变观念认识，通过有效的方法途径，培养学生的阅读兴趣，创设浓厚的阅读氛围，对学生课内与课外阅读加以指引和帮助，初步探索出贴合学生实际的阅读教学对策与方法。

（一）转变观念，提升教师阅读教学水平

首先是教师的阅读教学观念要改变。思想观念是总开关，观念不转变，语文阅读教学的有效性开展就成了空话。对语文课堂教学本身而言，教师要从过去填鸭式教学转变为启发式教学，从过去满堂灌教学转变为高质量教学，从过去小语文教学观转变为大语文教学观。

对语文阅读教学而言，教师要从过去放任学生自由阅读转变为有意识引导提升，从粗放型阅读教学转变为精细型阅读教学，从把阅读培养与语文基础知识传授、写作能力提升搞成“三张皮”转变为系统性语文教学。其实，阅读与语文基础知识的关系密切相关，与写作相辅相成。阿基米德说“给我一个支点，我就能撬动整个地球”，对学生来说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰山”。开展有效的阅读教学其实对提升学生的语文素养能起到很好的作用，还会增加学生语文基础知识的积累。

另一方面，有效的阅读教学从某种层面来说是在间接丰富学生阅历，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。比如：以阅读与写作相辅相成的关系为例，常言道“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”。许多初中生对作文怀有极大的畏惧心理，平时一遇到习作就会头疼，为了凑字数，拼命地“搜肠刮肚”用词表述，此时语文教师也是束手无策，学生肚子里没有墨水，挤是挤不出来的。所以语文教师要转变观念，不要抱着课内阅读就足矣的心态，对语文阅读教学作用的片面认识会阻碍学生写作水平的提高。

因此，要写好一篇文章除了需要有感而发外，还需要善于表达，并学会将情感自然付之于笔端，表达的最佳效果是丰富的词汇量、娴熟的修辞技巧。

（二）培养兴趣，提升学生阅读能力素养

黄玉峰老师曾说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功一半。”阅读对学生一生来说受用无穷。教师可以采取一些有效的方法促使学生形成一定的阅读习惯，从而培养起浓厚的阅读兴趣。

一是启智。课堂教学是开发学生智力，促进学生成长的重要阵地。作为语文教师更应该重视。阅读需要智力，学生有了良好的智力，阅读的兴趣就成了真兴趣，有了阅读的真兴趣才能提升阅读能力素养。那么语文教师如何在课堂教学中对学生进行启智教育呢？我认为，首先应该是启发式教学贯穿课堂始终，要充满启发式的提问、启发式的讲解、启发式的归纳、启发式的拓展、启发式的反思，语文教师有了这些下意识的教学行为，学生自然而然地学会用思考来学习，思维活跃，思路清晰，能善于分析问题、解决问题，智力水平得以不断提升，阅读兴趣随之养成，阅读能力随之提升。

二是激趣。根据不同学生的不同个性和需求，语文教师可以有针对性地推荐适合学生实际的读物，以此来激发学生阅读的兴趣。比如，喜欢鬼神类的，教师可以推荐《聊斋志异》《山海经》《西游记》等；喜欢冒险类的，可以推荐《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》；喜欢历史演义类的，可以推荐《三国演义》《水浒传》等。兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣，才会主动去探究、认识、思考，逐渐培养阅读的主动性、自觉性、持久性。同时，教师也应指导学生根据读物的内容及自身的阅读需要，灵活选择阅读方法，提高阅读效果。

三是引领。首先语文教师应以自身感悟引领学生阅读。一个语文教师自身不读书，就无法真正引领学生。教师自己不能认为上了讲台，成了人师，就可以放松读书的要求。

常言道：活到老学到老。不坚持学习就会落后于时代，就会变得孤陋寡闻，那就谈不上引领学生。所以教师自身要坚持不懈地读书阅读，在大量的阅读中，不断地拓展视野、汲取智慧、涵养情怀，执着追求自己的精神高地。阅读多了就会有心得和领悟，再跟学生分享，就能引领学生的阅读行为。其次是要注重开展常规性读书竞赛等多形式活动，加强名著阅读引领。教师可以通过课堂教学活动，创设阅读互动环节，对学生的阅读行为加以引领；还可以通过读书竞赛活动，交流心得体会，教师适当地点评，多给予鼓励表扬加以引领。比如：同读一本书《水浒传》，谈读书心得，可以108将上梁山故事为主题，也可以108将性格特点为话题来交流心得体会。

（三）创设环境，营造浓厚阅读学习氛围

1.学校方面

首先学校应在办学理念上，对学生的文化素养有愿景，而学生的文化素养主要源于语文素养，语文素养的培育不能只靠语文教师的教育教学。我们常说环境会塑造人，学校可以从文化环境的熏陶和阅读氛围的创设方面入手，为学生积极营造浓厚的阅读氛围。这就需要在硬件设置上下功夫，比如在校园显眼位置摆设文化名人雕像、石头上雕刻名言警句，创建校园文化走廊，在教室、阅览室、图书馆墙壁挂名人画像等，在硬件环境创设上，给学生们以赏心悦目的阅读感受和文化涵养。

其次是学校应创造条件多举办一些课外阅读活动，营造浓厚的阅读学习氛围，比如兴趣小组活动课上可以举行课外阅读读书笔记展评、课外知识竞答等活动；校园读书月活动期间可以举行“绘爱书·说爱书”比赛、下水文比赛、专题阅读辩论等活动，大力创造全校人人阅读的气氛；组织班主任及语文老师与家长多沟通交流，让家长从心理和行动上支持孩子的课外阅读，为他们创造一个良好的阅读环境，给孩子买一些适合他们的书籍，尽自己最大努力引导阅读，与孩子一起阅读、学习。这样既增加了孩子的阅读量，提高了阅读能力，也为家庭增添了浓郁的学习氛围，有助于家庭和睦。

2.教学方面

语文教师应该抓住课堂教学这一主阵地，有意识地渗透阅读能力的培养，每教授新课前，让学生先行阅读了解作品作者、写作背景，知人论世，从而能更好地感悟作品所包含的思想情感。

例如，人教版八年级课文《桥之美》，“桥，多么美！小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。”在这一句中对“桥，多么美！”进行阅读时，阅读语气的情绪要饱满，表达出对桥的无限赞美和喜爱，在阅读“小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”这一句时，阅读的语气要放平缓，并需要细腻的情感去表达。

如在《三峡》教学中，可以利用多媒体展示三峡美景图片，背景音乐设为《高山流水》，学生边视听欣赏边阅读文本。再如：杜甫《春望》教学，背景音乐设为《临安遗恨》，多媒体播放图文并茂的朗诵体文本，“在一个秋风萧瑟的傍晚，一位衣衫褴褛，头发花白，老泪纵横的老者，步履蹒跚地走在长安街头，不停地叹息着‘国破山河在，城春草木深……’”在这样的场景下，学生就会产生身临其境的感觉，良好阅读氛围就有了。

同时，语文教师应认真贯彻素质教育精神，为学生的课外阅读创造一个良好的学习环境，例如：适当减轻学生的课业负担，抽时间给学生进行课外阅读的辅导，介绍一些适合他们阅读的书籍，多与学校图书管理人员协商借阅书籍。

三、总结

综上所述，农村学校的阅读教学现状令人担忧，阅读教学的诸多阻碍还未完全突破，教师的阅读教学流于形式，学生的阅读习惯难以养成，究其原因是多方面的，除了是教师、学生主观方面的因素，还有学校、社会客观方面的因素。但无论如何要加以改变，而改变的主导方是语文教师，语文教师应正面直视问题，勇于担起职责，敢于打破传统认识和现实阻碍，积极探索出一条适合自己学生实际的阅读教学之道，以提升学生阅读能力为己任，以全面涵养学生语文素养为目标，通过有效的阅读教学让学生受益一生。