“生活教育”理论与劳技教学

江苏省苏州市吴中区吴中实验小学 钱晓鹰

目前的劳技课堂教学实效普遍不高，主要是受应试教育的影响。在一味追求升学率的情况下，人们只从理论上认识到劳技课的重要性，在实际教学中却往往不自觉地弱化了劳技课的作用。造成此种现象的原因，从总体上看，有诸如劳技课教师队伍整体素质有待提升，而且不稳定；课堂教学随意性较大，理论与实践脱节比较严重；对劳技课教学质量考核和管理不严格等等因素。在小学教育体系中，小学劳技课是重要的组成部分，属于劳动教育范畴。小学劳技课的教学目的是通过自身服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践，使学生初步学会一些基本的劳动知识和技能，逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。

劳技课与人们的生活密切相关，伟大的教育家陶行知先生早在二十年代就提出“生活即教育”的理论。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。他说：“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。因此，在劳技教学中，我运用“生活教育”的理论来提高劳技课教学效果进行了有益的尝试。

一、生活即为劳技教材

劳动与技术课的教学能使学生学到一些基本的生产技术知识和劳动技能技巧。丰富的生活，是劳技课鲜活的教材，如种植、养殖、电器维修、缝纫、烹调、美术装潢、手工工艺等，掌握了这些实用生产技术，就能为当地经济建设和文化发展做出应有的贡献。

（一）生活中的教学内容

劳技课内容主要包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动及劳动教育。劳技课现在还没有国家统一的教材，都是各省各市自编教材，为便于教与学，实际教学中，教师可以根据区域实际情况，采取合并同类项的方法归为系列课，合理调整顺序，增添同系列内容，丰富教学内容。例如：手缝课，所含的内容有穿针引线、缝制针线包、缝书包、钉按扣、做椅垫等；又如烹饪课，包括常用厨房设备的使用、洗菜、炒菜、买菜、做饭、下面条、洗碗、打扫厨房卫生等。对于归类好的课，教师可以结合实际将时间安排相对集中些，前者的教学以教室－－家庭为学习实践基地，后者的教学基地选为家庭，学生家长为学生的指导教师。这样合理处理教材，使学生在劳动学习中劳有所学、劳有所用，同时大大提高课堂效率。

（二）生活中的教学材料

在劳技课教学中，学生每上好一节劳技课，完成一项劳动任务，都离不开学生实践所用的材料，因此，教师因地制宜合理选择教学材料是至关重要的。例如教授《编篮子》一课时，教学中面临的是编篮子的材料选择的问题（书中规定材料为蔑片和藤条），按书中的要求选蔑片和藤条为编篮子的材料比选用硬质塑料装带（旧的也行）、空心塑料软管、纸条等要难得多，教师如改篾片和藤条为硬质塑料包装带、空心塑料软管、纸条等为上课时学生编篮子的材料，同样可达到异曲同功之效果。又如《麦秸图案》一课，教学中，农村学生选麦杆为图案教材不难，而城市学生选麦杆为图案材料就不容易了。为了上好课，教师如改麦杆为门废挂历纸为教学材料，其优点是较麦杆来得容易，较塑料包装带易粘贴，较彩丝带和绒线经济。再如教授《线体模型》和《编网袋》时，前课中教学材料细铁丝可以用废漆包线代替，后课编网袋的教材可以用废输液管代替课中要求的索线，编出的网袋同样美观和实用。从以带代篾，以纸代麦杆等实例中，我们领悟到，在小学劳技课教学中，教师因地制宜，灵活选用教学材料，既使学生学到了课本知识和技能，又开阔了学生的视野。

（三）生活中的教学场地

在小学劳动与技术课教学过程中，我们根据当地生产劳动和人们的生活实际，以及学校的实际情况，合理建立富有特色的教育基地，如学生手工劳动小制作展览室、生物园、农场、果树栽培园等。在科技致富专业户那里，让学生定期参加科技活动，与当地的科研部门联系，建立学习基地。同时建立学生科技劳动服务小组，如养植组、种植组、学雷锋助人为乐针线包组等。通过基地教学开展各项活动，培养学生从小爱劳动、爱科学的创作志向，增强学生的劳动责任和竞争意识，树立劳动致富、科学致富的远大理想。学生在学习和服务过程中，既学到了基本的技能，又培养了各种良好的品质，劳技课的教学效果就呈现出来了。

二、社会即为劳技课堂

我们认为只在学校里搞“生活教育”是不完善的“生活教育”，只有把校内和校外的“生活教育”结合在一起才算是完整的“生活教育”。

（一）精彩课堂来源于社会资源

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，劳动对于学生个性全面发展至关重要，“不能把劳动想得过分简单，认为劳动不过是把课堂上所学知识拿到实践中进行巩固和检验。这种联系应扩大为更深刻更细致的课题：智力发展——劳动，智慧——劳动。“在劳动与技术教育中，根据学生的个性特长，成立劳技教育课外活动兴趣小组，学校解决好活动实验基地，完善活动设施，为他们的实验提供方便，使学生的劳技个性特长得到充分的发挥，不断培养学生对劳动技术的兴趣、创造能力和探索精神。因此，我们千方百计地在选择劳动操作实践基地，如太湖大闸蟹养殖基地、地方志名人馆、果树花木基地、镇工业区、旅游公司等。我们每学期都安排学生去参观访问，实地实践操作等，让学生学到了校园内学不到的知识，体验了真正的社会劳动生活。老师们发现通过社会实践活动，学生体会到了科学知识的重要性，学习动机也进一步被激发。学生写出来的作文也比以前有血有肉，内容丰富多了。家长也反映孩子学习信心比以前足了。

（二）课堂效益借助于社会资源

开展勤工俭学活动必须与劳动与技术教育结合起来，让学生在参与劳动中获得成功，从而激发学生学习劳技课的兴趣。如开展校园的经济建设，利用实践基地种植果树、培育树苗、养鱼养猪养兔，或步入社会开设家电维修等服务，让学生在实践活动中获得成功与财富，尝到学习劳技的甜头，增强学生学习劳技的兴趣和动力。使劳技教育获得双丰收。

三、社会即为劳技平台

人，是社会的人。只有让孩子从小充分地融入到社会中来，才能使其健康地成长。然而我们教学在很大程度上存在着封闭性，这里的封闭性表现在与社会脱离，是一种单纯的升学模式，他不利于孩子的健康成长。积极开展社会实践活动是改变这一状况的一条行之有效的途径，社会即为劳技平台。

（一）平台构建从参观调查开始

让学生走出课堂，走向社会，充分调动自己的感官去观察和思考自己所接触到的天文地理、乡土人情、经济改革、社会风貌等知识，以扩大视野、丰富感性、理性知识。早在几年前，我们便组织学校的小记者团，参观周边工厂（辉瑞制药），领略高科技带来的勃勃生机，并积极搜集文字图片资料，调查先进的管理模式，最后在有关老师的指导下，将此次的参观调查情况，以图文并茂的方式在校报《智声》发表，还收录校刊《花开笔尖》，用黏土为媒介制作各式药丸，各种医用器械等，全校展示，并向全体师生详尽地作了介绍。此后，学校还经常组织小记者奔赴各机关、事业单位进行实地采访，其中不少采访实况还被拍摄下来，在学校电视台进行播放。以点带面，让学生走进社会，从参观调查开始，融入社会，构建劳技实践平台。

（二）平台实践由素材积累落实

良好的开端是成功的一半，有了劳技课实践平台，学校结合学生实际和劳技课的教材编排，制定出分年级的设计方案，确立了基本内容：农村社会实践活动（即到农家体验生活，也尝试到田里施肥、浇水或享受丰收的喜悦）、工厂劳动考察活动（即到工厂参加一些力所能及的劳动或到车间里参加实践，体验工人劳动的辛苦）、社会服务实践活动（即走上社会，为人民服务）、管理实践活动（即到各部门去实习管理，如学校的图书管理员，或在班内担任值日班长等）、文化建设实践活动（即由学生运用自己的文化知识或专业技能方面的特长，开展各种文化建设服务的实践活动）、创造性思维实践活动（即开展各种小发明、小创造的实践活动）。“把欢乐带给别人，把温暖献给社会”这是学校提出的宗旨，并紧密与劳技课相结合，进一步丰富内容，如家政项目中，学生学习了洗菜、洗碗、扫地、拖地、整理房间、整理书包等，切实帮助家人完成家务，这不仅能使学生更娴熟地掌握此项技能，还给家人带去了温暖和关爱。又如在为贵州贫困山区学生的募捐活动中，孩子们纷纷把自己在劳技课上制作的黏土挂件、涤纶彩球、心锁环、陶泥制品、网袋、鞭炮结、便捷式衣架等等作品义卖，把义卖所得倾囊捐上，饱尝到用自己的小手，把温暖献给社会的喜悦。从而也让学生真正融入社会。

总之，小学劳技课作为劳动教育的重要载体，在学生发展的过程中有着不可替代的作用，教师应充分重视。我在劳技课教学的实践中积极运用生活教育的理念，充分利用生活这本大教材，资源宝库和丰富的平台，为学生的劳技教育提供助力，培养学生的劳动素养，最终促进学生的全面发展。