把握课程标准，让小学道德与法治课有滋有味——以“安全地玩”一课为例

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 杨 婷

“少年强则国强”，孩子是祖国的未来。小学阶段是学生学习的启蒙期，亦是思想道德观形成的关键阶段，处于“拔节孕穗期”，需要悉心引导和培养。本文以部编版小学《道德与法治》二年级下册《安全地玩》为课例，就当前小学低年级阶段道德与法治教学进行探讨，以便提升道德与法治课堂教学的有效性，帮助学生筑牢理想信念，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

在课堂教学活动中，教学内容是极为重要的。目前小学道德与法治存在课堂教学内容单一的现象，教师对教材没有进行深入研究，没有精心准备教学资料，在课堂上照本宣科，教学内容局限于教材。在教学活动中，直接讲授的教学方式是大多数教师普遍采用的方法，课堂活动枯燥乏味，缺乏趣味性，无法提高学生学习的积极性。道德与法治课程着眼于学生核心素养的发展，是一门集体验性、生活性和实践性于一体的综合性课程。该课程实践性强，需要在教学中设计更多的实践体验，目前作为教学主体的学生由于缺乏相应的有效指导与实践，学习主动性普遍不高，严重影响了课堂教学的有效性。

有效性是课堂教学的目标之一。课堂教学有效性的主要体现为通过课堂教学活动，起到提高学生学习主动性的作用，并使学生在学业上有所进步。怎样提升小学道德与法治课堂教学的有效性，改变目前小学道德与法治课堂教学的现状，值得我们每一位思政课老师深思。本文从以下几个方面进行思考。

一、情境化教学提升课堂有效性

情境教学就是教师在课堂上通过创设情境，让同学们进入一个情境中去思考，将枯燥的课堂变得生动起来，激发学生的学习兴趣和求知欲。创设情境主要从趣味性、实用性这两个维度来进行创设，教学实践证明，越是趣味性高的课堂，学生学习兴趣越浓厚，越是贴近生活实际的情境创设，越是容易让学生掌握其内在联系，丰富学生的情感体验，产生强烈的求知欲，主动地参与到课堂活动中来。

案例：部编版小学《道德与法治》二年级下册第二单元《我们好好玩》之《安全地玩》第一课时。本课的教学目标是通过课堂学习培养学生具有准确识别生活、游戏中的安全隐患的能力，具备远离危险的意识，对自身的安全负责。教学对象是小学二年级的学生，该年龄段的学生一般好奇心强，好动，在校内外，不时会遇到各种安全隐患，他们虽然具备一定的安全意识，但准确地判断部分游戏中可能存在的危险的能力较为欠缺，同时也缺乏避免危险发生的经验。对于低年级学段的学生来说，在游戏中敏锐发现游戏或所处环境存在的安全隐患并能及时避开，是相当困难的；因此，在本节课中着重培养学生安全地玩的意识，让他们能在生活中准确识别安全隐患，并主动远离这些安全隐患。

活动一：这里玩，安全吗？

小朋友，你们喜欢玩游戏吗？今天让我们一起来探讨怎样安全地玩。（多媒体出示课题：安全地玩）

这次我们还请来了一位新朋友——小小安全员安安（出示图片安安），他将带领我们一起来寻找安全玩的小妙招。

小朋友，你们玩过捉迷藏吗？你们和谁一起玩呢？在哪里玩呢？

安安和他的朋友壮壮也喜欢玩捉迷藏，看，安安和他的朋友这样玩捉迷藏安全吗？（出示故事：捉迷藏）

你觉得安安说的话对吗？为什么呀？

是呀，柜子的透气性差且柜子容易倾倒，这样玩是不安全的。你们也喜欢玩捉迷藏，看看你们自己，你藏在那里安全吗？

为了更好地提醒大家，安安还给我们带来了一段视频呢，大家看：（播放动画视频：居家游戏捉迷藏）

小朋友，你们看清楚了吗？哪些地方也是不安全，不能藏的？

是的，窗帘后面、桌子下、门后………这些地方容易受伤，都有危险，千万不能躲。在家里玩捉迷藏有很多安全隐患，不适合玩。我们可以去室外大树后等空旷的地方躲一躲。请小朋友记住，我们要在安全的地方玩噢！

传统的课堂，对于“安全地玩”这一话题，我们也许就直白地引出话题，结合教材，单一地说说该话题，课堂会比较枯燥乏味，学生的学习积极性难以激发。而在这一活动中，创设“小小安全员安安”这一角色的情境活动，自然流畅地把学生带入“安全地玩”这一主题。同时，也符合该阶段学生的心理特点，学生的学习动机能较好地被激发，课堂参与度有所提高，课堂变得更加丰富。

二、生活化教学提升课堂有效性

道德与法治是一门与生产生活紧密联系的学科，其涉及的内容与我们的日常活动所接触事物息息相关。在道德与法治课堂教学中，教师要把教学内容和学生的日常生活结合起来，为其架设知识与生活的桥梁，使学生学到的知识真正能与日常生活活动相结合，让学生感受到道德与法治教学内容鲜活、生动，贴近生活，提高其学习兴趣和求知欲。

案例：部编版小学《道德与法治》二年级下册第二单元《我们好好玩》之《安全地玩》第一课时

活动一：这里玩，安全吗？

【教学设计一】今天老师给大家带来了一位新朋友安安！他是一名小小安全员，让我们来看看哪些小朋友也能跟他一样成为优秀的安全员。小朋友们喜欢玩什么游戏？安安和他的好朋友壮壮可喜欢捉迷藏游戏了，瞧，午间休息时，他们又在一起玩了起来。

你觉得安安说的话有道理吗？为什么？

师：是的，柜子的透气性差且柜子容易倾倒，这样是不安全的。

【教学设计二】这次我们还请来了一位新朋友——小小安全员安安（出示图片安安），他将带领我们一起来寻找安全玩的小妙招。

小朋友，你们玩过捉迷藏吗？你们和谁一起玩呢？在哪里玩呢？

安安和他的朋友壮壮也喜欢玩捉迷藏，看，安安和他的朋友这样玩捉迷藏安全吗？（出示故事：捉迷藏）

你觉得安安说的话对吗？为什么呀？

是呀，柜子的透气性差且柜子容易倾倒，这样是不安全的。你们也喜欢玩捉迷藏，看看你们自己，你藏在那里安全吗？

陶行知先生所提出的生活即教育的理念中强调了教育与生活的相互关系，要求在教育活动的同时也要关心儿童的生活。课例片段“这里玩，安全吗？”中的这两种教学设计，教学设计二是在教学设计一的基础上进行的修改和完善，相对教学设计一，教学设计二更关注了儿童的生活经验，由儿童的生活体验回归到课堂教学中，这种以学生为主体，尊重学生个性的教学方式，更加贴近学生生活，容易引起学生的认同感。通过课堂教学，学生既学到了知识，同时也激发了学生把所学的知识运用到生活中去的意识。教育源于生活，又归于生活。

三、活动体验提升课堂有效性

活动体验教学以体验为特征，注重学生的实践和反思，通过自身的经历与课堂上知识相结合，从而养成良好的行为习惯，树立正确的价值观，其有效性比教师直接讲授要高得多。体验与学生的经历存在着密切的联系。活动体验对学生的人生观和价值观的发展起着重要的作用。

案例：部编版小学《道德与法治》二年级下册第二单元《我们好好玩》之《安全地玩》第一课时

活动二：游戏体验

今天大家表现得都很棒，安安要奖励大家来玩一次游戏，大家想玩吗？我们一起来看看怎么玩？（出示视频：挑彩棒）明白了吗？那我们要看看我们的约定。（出示：我们的约定）

（游戏停止）小朋友们，玩了挑彩棒这个游戏，你们有什么收获？（同学交流）

挑彩棒游戏属于一种体验活动，它将学生的情感、注意、知觉、思维等一系列心理功能调动起来共同参与体验。在活动中，学生体验到游戏带来的快乐，在轻松愉悦的氛围中，也意识到玩挑彩棒游戏要讲究游戏的规则，遵守游戏规则是安全地玩的妙招之一。在此次活动中，孩子们也意识到彩棒的使用要注意到其安全性，这也是本节课所强调的，安全地玩要注意玩具的安全性。体验有成功和失败之分，成功的体验使学生增强自信心，相反，失败的体验也要重视，我们要鼓励学生正确面对失败。在活动中，部分学生一次挑到的彩棒不多，失败了，他们遵守了游戏规则，礼貌地让给其他同学玩，大家有序地轮流玩、有礼貌地玩都是这节课所要强调的内容。学生通过活动中的直接体验、思考，逐步建构知识，我们的课堂教学目标较好地达成，提升了课堂的有效性。

四、总结

在新课改背景下，我们要牢牢把握课程标准，吃透教材，革新教学思维，不断提高自己的业务水平，使道德与法治课程内容有滋有味，更容易让学生获得认同感，从而进一步地帮助学生树立正确的道德观和法治意识。