初中生物生活化教学策略研究

辽宁省大连市第二十九中学 邹 绩

在初中生物教学中，要是单纯依靠课堂上对于理论知识的讲解，让学生对生物知识进行理解和掌握，学生听起来比较复杂又比较抽象。学生需要花大量的时间进行反复的复习巩固，才能对生物知识系统有个大致的了解，这与初中生对于生物知识的欠缺以及初中生认知能力和认知水平有关。为了改善这个状况，要求教师们应当做出努力，除引导学生反复识记生物学基础知识以外，还应在课堂上将生物学课程和学生的现实生活问题联系起来，重视学生自身生活体验在生物学课程中的运用，有效提升生物教学的课堂效果。

一、初中生物生活化教学的定义与意义

所谓生活化课堂教学，即教师在课程教学活动中以现实的实际生活和生活经历为背景和基础，根据课程教育的具体特点和课程的内容，把课程知识讲解和学生的现实生活经历有效融合一起，增强学生对课程基础知识的掌握，并提高学生关于基础知识在生活问题中的运用，实现积累基础知识与解决问题的双重功效。

首先，生活化教育便于学生掌握抽象性定义。由于中学生物学基本知识点的抽像性较强，教师采用了生活式教育方法，使生物学基本知识点和学生的现实日常生活密切地结合，使知识点更加形象化和实际化，学生容易掌握。第二，生活化教育可以调动学生的学习兴趣。生活化教育使学生在现实日常生活中时时感觉到生物学常识，进而对生物学知识形成浓厚兴趣，从而养成了学生自主学习的良好习惯。第三，生活化教育可以增进师生互动。教师们可以运用生活化的知识，从而充分调动学生对交流的热情，使学生积极地向教师们发问，建立了良性的交流互动。随着中国创新教育变革的不断深入，生物生活化课堂作为新的教学模式，将会被更广泛地使用在中学的生物学课程中。

二、初中生物生活化教学过程中存在的问题

（一）不够重视培养学生核心素养，学生缺乏科学探究能力

在很多学校的生物学课程中，教师们过于强调把知识点传授给学员，却又不能切实掌握知识点的实质性的内涵，从而忽略了对学生核心素质的训练。这些方式使学生对已经学到的知识点产生了厌倦感。和传统的教学方法相较，学生更乐意采用实验教学或者生活化教育的方法加以掌握，而并非单纯记住知识。在做试验的过程中，学生能够自行找到存在的问题并找出处理办法，由此来可以更好的提高学生对知识的印象。而尽管现在大部分教师都采用了这个方法，可是由于存在问题或者是教师自己也将试验进行了，而学生却不能参与其中，使得学生对自己完成试验、分析试验结论等的掌握能力都有不足。

（二）教学思想观念上存在认知偏差

近年来，教育部不断地在推动综合性教育改革，并要求学校以及有关教师进一步完善教学模式和方法，借此培养学生自身的专业素质和创新能力，从而进一步推动学生的学习发展。但是，由于中国的教育体制始终倾向于应试式教育思想，所以无法彻底改变教育现状。这就使得各种先进教育教学理念得不到有效的推行，而这样的状况大大降低了初中生物课堂教学的效果，同时也影响了初中生的生物学业。

（三）生物教学内容比较单一，教学方式多样化不足

从步入中学起，所有课程就被分为了“主科”与“副科”两个类别，而生物学科则恰好处于副科这一范畴。正是这一错误认识，中学教师在开展生物课堂教学时面临了很大的问题，教师没有激情，甚至还把生物课堂教学过程局限在课本上，也没有意识到扩展内容的意义。有些生物学基础知识本来就已经相当乏味了，在缺乏拓展内容的情况，生物课堂教学过程就会显得更加沉闷，进而影响了学生的学习积极性。另外，部分教师仍未转变固有的教育思路，在生物课堂教学中还在使用传统的模式和办法，使得生物课堂教学过程无法适应现代初中生的学习需要，从而导致了生物学习的效果下降。

三、初中生物生活化教学策略分析

（一）创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣

生活化教学情景的创建可以有效调动学生的学习兴趣和探索欲，从而缩短了学校与生物教学环境的距离。因此，生物教师在创建生活化教学情景的过程中要重视几个方面：一是设计方法的选取。目前常用的教学情景设计方法一般有多媒体创设法、互动式设计法等多种方式，当中，多媒体创设法一般是指生物教师运用多媒体技术生动有趣化的特性和优点，进行课堂知识内容的直观化，并以此增强学生的接收力；而互动式设计法一般是指生物教师采用与学生交流问答的方法，让学生更快地入教学课堂中，带动学生理解力的提高。二是生命元素的整合。在创造生活化教育情景时，教师必须把生命元素纳入教学内容，防止所创造的教育情景与生物教育的生活化目标出现偏离。

因此，在讲授“水中的生物”这一课堂教学单元内容时，面对生活式课堂教学活动情境的产品设计，生物教师应该从如下几个主要方面加以考虑：一是上课预备环节。教师应该对课本具体内容加以认真探究，理解这一单位教学内容的侧着重在“水中的哺乳动物”和“水中的海藻植被”两主要领域方面，并对当中的重要知识点具体内容加以说明，将之纳入课堂教学生活场景当中。二是生活型课堂情景的设计。教师需要掌握这一单位教学内容与我们日常生活的融合点，并将之视为课堂教学场景设计的重要参考点。而面对这一章节，教师还可采用向学习者放映有关录像和照片的方法开展课堂教学日常生活场面的重现活动，以有效充分调动学生的学习兴趣；之后，生物教师还可以给每个学员提供相应问题，比如对水中的藻类植物有什么，从而让每个学员可以在书本中找到正确答案，从而增加每个学员对书本知识点的掌握程度。

（二）丰富生活化教学内容，培养学生生物认知

生物教师在实施教学优化计划的教学过程中，也必须注意对教学的改进：一是生物知识教学内容。由于课程标准中对每个学生知识把握状况也有相应的要求，在教学流程中，生物教师也必须侧重于对每个学生知识重点的讲授，为学生知识面的进一步扩大提供了理论基础。二是与生活元素的融合。根据生物课程中的教学重难点教学内容，学生教师们能够将其生活中的具体运用和表达，展现在生物教学上。这样一方面可以更有效地提升中小学生们对生物重难点知识的熟悉程度，另一方面还可以培养学习者对生物知识的使用能力，让学习者更加明白生物常识在生活中的重要意义，从而丰富了学生对生物学科的理解。

在讲授“人体内平衡的维持”这一章时，根据教材的优化，教师首先要考虑目标的确定。教师应该理解中学阶段生物环境教育的目标，其侧重心就是培养的生物目标，而“人体内平衡的维护”这一章的目标就是让学习者理解“人身体化学物质的运送”及“人身体废弃物的排除”等相关方面的具体内容，因此教师也必须由此确定初阶段课程目标。其次考虑生物学元素的融入，教师从章节中重要具体内容的教育要求入手，熟悉学习者的生活环境和学习特征，为生物学元素提供了基础，并决定学习者如何运用生物元素。这些教学模式，一方面能够有效地充实内涵，一方面能够增加课本知识内涵的直观程度，促进学习者理解能力的提高。

（三）组织生活化实践活动，提高学生动手能力

生活化实用性活动的组织不但可以帮助学生积累教材理论知识内容，提高对学生课堂知识内容的内化吸收，还可以有助于学习者建立自身的生物学思考模式。而关于生活化实用性活动的组织，生物教师就需要特别重视如下的二方面：一是班内实用性教学。通常，课本生物学与实用性教学的组合类型大多为实用性教学。而针对实用性教学，生物教师就需要提前准备好相应的实用性仪器，为实用性教学的成功组织提供了保障。在选取实用性教学时，生物教师还可以选取与学校生活内容接近程度更大的实用性教学，以提高学习者对教材理论知识内容的把握程度。二是学习者教材之外的实用性教学。通常课外实践性教学活动的组织类型主要包括课外试验、通过观察探究等，当中在学校举办课外实践性教学活动时，生物教师便可布置一系列较生活式的实际内容，如水果电池的制作方法等；而通过观察探究活动则主要是指教师带领学员通过观察周围生活环境，探索当中所蕴涵的生物学理论知识。

在讲授“环境中生物的统一性”这一单元时，针对组织的实际课堂教学，生物教师可以在实际课堂教学开始之前，就先给学生传授基本的知识，使学生对实验理论知识有大概的认识，如此就可以起到了通过实际课堂教学来增强学生对实验专业知识的掌握的目标。另外，教师还必须预备好相应的实践仪器，为学校的实际课堂教学进行了一定的预备。针对学生课内实践教育活动，教师还必须事先对学生做好了实践操作技能的辅导，并指导学生根据步骤完成了实际操作。根据课外实践教育活动，根据这一章节要求，教师可组织学生使用课余时间构建一种蚂蚁的生态，以培养学生对生物的兴趣。

（四）设计生活化互动问答，激发学生探究意识

互动问答是检验学生对知识点了解程度的重要途径，通过生活化的互动问答，一方面，生物教师可以根据学生的疑问及时提出解题建议，另一方面还可以从生活化视角增加学生对生物知识点的了解。在交互环节的创设过程中，生物教师必须重视如下几个方面：一是对交互问题的选取，生物教师必须确保与所选取问题和内容都有较高的贴合度；二是对生物元素的运用，教师根据生活经验给学生提供了相应的问题，可以有效增加学生的生活体验度。

因此，在讲授“健康地生活”这一单元教学内容时，面对生活式互动式答疑的教学设计，教师应该从如下一些主要方面加以优化：一是课上答疑教学设计。在课堂上，教师应该指出"什么样才是正确的生存"等提问，以调动学生的学习兴趣。二是课中答疑教学设计。根据教学内容，教师可选择生活元素对学习者展开询问，以了解学生对生物基础知识的切实掌握。三是课尾问答设计。由教师运用延伸拓展的生活化问题，诱导学生深入思索，以培育学习者的探索意识。

（五）注重生物知识的生活化导入，强化场景型教学方法的落实

生物常识生活中随处可见，因此教师要跳出课本，把课堂知识点和日常生活紧密地结合，并利用学生所熟悉的日常生活情景介绍知识点，使学生感同身受，学生会对生活和生物常识都产生了好奇，从而培养学生的探究精神和实验能力。中小学生通常对课堂知识并不感兴趣，甚至产生了厌恶感，因此要想留住中小学生，并培养学生对上课的专注能力，就必须把学校的注意力集中在学生的兴趣点。只有学习者产生兴趣，才会跟随教师参与学习者，从而很好地了解教师讲解的知识点。初中的生物生活化课堂教学要把学习者日常生活经验移植到自然生物环境教学中，同时教师也要了解教材内容的生物学特性，从而了解学生实际工作中的生物学认识状况，以便于最好地开展课堂生活化教育。比如在讲述《自然生物圈中的绿色植物》这一课程内容时，教师询问学习者在生活中常见到了什么样绿化的植被？这种绿化植被又有哪些特性呢？你最欣赏哪种绿化植被呢？又为何欣赏这些绿化植被呢？教师透过一连串的提问，引起了学习者的注意力，并使学习者回忆起在自己日常生活中认识的绿化植被。然后再给学生们分享你所了解的绿色植物，欣赏的绿色植物，以及欣赏的原因。在学生注意力逐渐回归课堂教学上时，以及在课堂教学气氛很好的时候，由教师将学生所提到的绿色植物加以分类，并介绍了各个类型的绿色植物特点及其和学生生活的关联等。以日常生活为引入点，使学生在了解自己的日常生活知识同时也引入了课堂知识。

初中生物教育除了普通课堂教学之外，实验课堂教学也是很重要的一部分。实验教材对中小学生的实际创新能力训练必不可少。因此初中生物教育要以学校的实际生活为背景，积极地进行生物课堂教学活动，让每个学生把实际活动和经验紧密地结合起来，注重于理论知识和实际的融合，让每个学生自己动手，在生活中体验知识，在 践中体验生活。比如在《种子的萌芽》一课，教师引导学生参加实验活动，在校园中找到播种，认识播种的名称、种类以及其他情况。然后教师再引导学生将种子知识进行剖析，让每个学生了解种子的构造、芽胚等基本知识。同样，教师给每个学生提供了部分播种(包括豆角、黄瓜等)和营养钵，并引导学生进行播种的方式栽培，让学生观察播种的萌发过程，并让学生进行记录下来。虽然每个学生在平时也会吃到豆角和黄瓜，但并不一定了解它的播种和繁殖流程，但每个学生在实践中却会对种子的萌发和繁殖流程产生了浓厚兴趣，并愿意主动参加学习。而且教师还利用日常生活背景，指导学生参加实验活动，在生活实践中感受生命，并利用实验活动掌握了课堂教学的理论知识。

四、结语

初中生物教学内容的生活化，对于学生能力的提高有着巨大的促进效果。在生物实践教学过程中，生物教师往往能够利用日常生活元素形成生活化的教育情景，使学生在比较愉快的学习气氛中，掌握生物学基础知识。并把生命元素渗透到课堂教学中，这可以更有效地增强学生对生物知识点的掌握。而通过生活化互动问答的方法，教师也可以更准确掌握学生的学习问题，以便于进一步优化课堂教学内容与教学方法。