聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教·学·评的再思考

福建省三明市沙县区金古小学 李梅清

小学语文教育是其他学科教育的基础，同时也是培养学生阅读能力与学习兴趣的起始。在小学语文课堂教学中着重培养学生阅读能力，养成良好的阅读习惯，有助于提高学生的思维能力，引发学生的想象力、创作力和创新能力，对提升学生的综合能力有巨大的帮助。而合理地进行语文阅读教学是当下的重中之重，语文阅读教学的核心在于实践，语文实践教学则需要教师聚焦语文要素，把握教材合理地进行教学设计与开发。

在小学语文阅读教学中，教师要注重课内外阅读衔接，紧跟教材变化，掌握语文要素，着重于言语实践培养学生优质的阅读习惯，提升语文核心素养。

一、小学语文阅读教学的现状及问题

（一）小学生语文阅读学习的主要问题及现状

小学生处于身心发展的初级阶段，注意力不集中，主动学习能力也比较弱。在教学开始前，会有部分学生进行课前预习，但这一部分学生占比很少，并且在这一部分学生中能够有效地进行课文注释或者借助工具书来查阅资料的近乎没有，急需教师的预习方法指导。并且在课堂教学中，还有部分学生参与课堂互动的积极性不高，他们只是单纯跟随教师的步骤阅读课文以及查找读音以及词语注释，从不主动提问也不参与研究讨论，并且对于所学知识也仅仅以完成相关练习为巩固方式，并不会积极主动思考和总结学习方法。长久如此，学生会形成学习“惰性”，同时，机械重复地练习习题会导致学生思维固化、学习能力下降。

在语文的学习中，善于利用工具书辅助阅读和学习过程中提出思考疑问是一种优良的学习习惯。如果无法培养优良的学习习惯，那学生的自习能力将逐渐消失，并失去自学能力。而且部分学生并不注重课外阅读，并不能自行开展实践阅读，小学语文课本中的文章每一篇都是经典之作，但数量有限，而对于课外的图书大部分学生并不会主动阅读，其主要原因还是读书习惯的缺失，对于阅读的认知比较模糊。并且部分学生并不懂得如何进行自主阅读，对于阅读的方法积累并不充分，这也是导致阅读教学难以提升的主要原因。

（二）教师阅读教学模式陈旧，缺乏创新

受应试教育的影响，部分教师在教学中还是以考纲作为教学目标，基本就是以考点作为讲课重点，考试所能用到的知识重点讲解，考试用不到的基本忽略。所以造成了考试的内容及其形式就是教师讲课的教案。并且部分教师的“新课标意识”模糊。

其实，新课标就是教学的指南针，它决定着教师教学方向，然而部分教师并不遵从新课标的指引，依旧跟随自我的认知来进行授课，这也是导致学生对学习目标认识失误的主要原因。并且新课改在指导方针中提出要让学生自主学习，激发学生学习兴趣，改善学生死记硬背的机械式学习模式。这需要教师根据不同的教学内容制定合适的教学策略。

在目前的教学中，部分教师过度依赖教辅等参考书来制定教学案，对教情和学情的研究不足，同时，一些固化的教学思维导致教学方式缺乏创新性，并不能满足学生的学习需求，导致很难提高课堂教学效率。

（三）教师评价体系的不足，缺少个性化评价

优良的评价对于学生的学习兴趣以及学习积极性的提升有着极大的帮助，优秀的评价能够让学生关注自身的优点，同时也能让学生客观地认识到自身需要改善的地方，从而更好地进行改正。在目前的阅读教学中，教师对于学生的评价重视度不足，往往都是统一的模板，形式比较单一，缺乏对学生个性化特点的评价。

在对学生阅读进行审阅评述的时候，一般教师只会以学生的学习成绩为参考进行评价，并不会针对每个学生的特点做出不同评价。并且在课堂教学当中教师并不太关注学生的阅读感情，以至于教师对于学生阅读情况的评价只会以“读得不错”“读得不好”这种二分法的标准来进行评测，完全不在乎学生的心理感受，如此会让学生脱离了阅读的意义，把握不住阅读的精髓，盲目地模仿读得不错的同学，从而隐藏了自身的特质，跟随着其他学生盲从读得不错的同学。长久如此阅读的问题一直得不到教师的引导与指导，学生将逐渐地失去阅读兴趣以及语文阅读信心，而且形式化的评价，并不能让学生看到自己的不足，也无法有效汲取别人优秀的地方。如果教师一直对学生进行单一固化的评价，那么阅读教学的效果势必堪忧，同时也会大大影响学生学习兴趣，甚至扼杀学生的个性。

（四）没有合理定位教师角色

在传统的教学方式中，学生的主体地位没有得到充分体现，不利于调动学生的积极性，提高课堂效率，因而影响了学生的全面成长和发展。在教学中，角色的定位很关键，即学生是学习的主体，教师是主导。在发挥学生主体地位的同时，教师的主导地位不可或缺。然而，在小学语文阅读实践中也存在着过度解读的现象。

例如：为了充分反映学生的主体地位，教师放任学生太多，或为避免打击学生的积极性，教师则没有原则地总是以鼓励的态度对待学生的问题，这样的课堂教学是对学生主体地位和教师主导地位的误读，看似热闹和谐的课堂氛围背后，没有达到教育要育人的目的。这将导致学生不能及时发现和改正自己的问题，他们不知道在哪里集中发力，提升自我，甚至会感到不安和偏执。在具体到语文阅读教学中，这样不能提高学生的阅读技能、自我认知，也就不利于学生的全面发展。

二、小学语文阅读教学策略

（一）开展实践教学活动，增强学生阅读兴趣

小学生天性活泼，传统课堂的枯燥阅读教学模式，无法有效地激发学生对课本知识的学习兴趣，部分教师并没有认识阅读教学的目的，对于阅读课文只是让学生齐读课文或领读课本内容，导致学生对于阅读并不感兴趣，如此一来学生无法在阅读中加深对课文的理解和体味阅读的乐趣，并且不利于阅读能力的培养，反而会导致学生不重视阅读，所以导致教学效率不高。这时就需要教师对课程进行改革创新，以激发学生阅读兴趣为重心，培养学生的阅读兴趣。所以在小学语文阅读教学中，教学设计来引导学生进入各个教学环节，注重学生的学习兴趣的激发，引导学生掌握自主阅读学习的能力，培养学生发散思维、创新思维以及综合能力。

例如：在学习“花之歌”一课时，根据教学内容，教师可以设计实践环节。在条件允许的情况下，带领学生走进大自然开展户外教学活动，让学生充分接触自然，真实感知花朵的成长环境，以亲近自然的教育环境来提升学生的认知、激发学生的探究欲，并以此达到增强学生阅读学习能力的目的。

（二）传授学生科学的阅读方法，提升学生阅读能力

语文课程标准中明确指出教师要加强对学生阅读方法的指导，让学生学会精读、略读等阅读方法。可见，阅读教学应注重阅读方法的定位，以阅读为导向。学生缺乏科学的阅读方法是阅读效率低下的重要原因。因此，教师必须指导和教学生阅读文章的方法。

1.一般性文章的阅读方法

有一些特定的阅读方法和手段需要教师更耐心地指导，并教学生有效的阅读方法。对于一般性文章，教师可以从以下几个方面进行引导：第一，根据文章本身的文体特征确定阅读重点。例如，在阅读文学作品时，我们应该注重捕捉作品的思想和情感，理解文章的人物、环境和行为。其次，抓住关键词和句子，培养学生从细微处体验文章情感的能力。在教学过程中，你引导学生从文本的细微差别中分析某种行为和某种心理，以感受作者想要传达的特定思想和情感。第三，根据文章的历史背景，从总体上分析文章的创作背景。在阅读过程中，只有从文章产生的历史背景和社会环境中，才能领略到作者想要传达的精神内涵。

2.精读和略读的方法

根据教学目标要求，不同的书目应选择不同的阅读方法。一些适合精读，而另一些则可以略读。精读要求学生深入理解文章的主旨，挖掘文章的细节，体会作者要传达的思想感情。小学语文教材中的文章都是经过优选的经典篇目，一般都需要精读。

在精读训练的过程中，我们应该集中在以下几个方面：首先，教师应帮助学生解决自主阅读中的疑问。其次，帮助学生掌握工具书的使用方法，以减少阅读障碍。第三，引导学生掌握科学的阅读方法。第四，鼓励学生大胆提出问题，通过合作积极解决问题。第五，为学生掌握基本阅读技能提供具体说明，并通过培训进一步强化。略读不需要逐字逐句仔细阅读，而是以默读的方式，大致了解文章的梗概、特点和应用范围，在规定的时间内快速增加阅读量。

（三）巧用课本剧，丰富阅读课堂氛围

对于小学阶段的学生而言，有趣的课堂氛围有助于学习积极性的发挥。为此，教师在教学中应重视课堂氛围的营造，以吸引学生的参与和互动。近年来，课本剧在小学语文教学中被广泛应用，并取得了不错的效果，一线教育工作者也在教学实践中总结经验，不断地完善这种教育方式。实践表明，课本剧的运用促进了学生阅读能力的提升。

以课文“我画什么”为例，这篇课文中一共有五个人物，其中有三个男孩，两个女孩，非常适合课本剧这种教学方式。在课堂教学中，教师可以邀请五位同学来参与扮演其中的角色，让这五位同学自由选择自己想要扮演的角色，在确定角色后，让他们深入了解课文的内容，把握角色的形象以及思想、情感，这种教育方式相较于只是让学生们阅读课文，教师再进行讲解的方式，不仅趣味性更高，而且效果也更好。此外，教师还可以让学生们自由组合成一个表演小组，以作业的形式发放给学生选定的人物角色资料，让他们在课后进行排练，教师给他们提供指导。学生在排练的过程可以相互探讨对课文以及其中人物角色的理解，从而形成一种良好的学习氛围。随后，教师可以以抽查的方式让其中的小组在课堂上进行表演，还可以在表演的过程中与台下的学生进行互动，从而使课堂气氛变得更加活跃，学生在欢快的表演过程中完成了对课文的学习，并对加深了对课文的理解，不止培养了学生的阅读能力还锻炼了语言表达能力，同时也提高了教学效率。

（四）利用分层评价，聚焦学生个性发展

评价的对象是学生，这需要教师从学生的年龄、心理、性别出发，不同的学生采取不同的评价策略，即分层评价。在分层评价中，教师要全面把握学生的个性和心理特点，运用个性化的评价方式及时、有效地激发学生的阅读兴趣，提升阅读水平。同时，在阅读教学评价中，高质量的、细致的评价对学生的阅读写作能力的提升有着重要的作用。在对学生进行个性化评价时，优秀评价需要教师抓住细节，让学生能够认知自己的优秀之处，同时也应指出学生的不足之处，引导学生改正，当然，评价应把握正面、积极的原则，以鼓励为主。

例如：在面对性格内向的学生时，教师应当注意学生的心理变化，多进行鼓励，根据学生的接受程度，利用委婉的语言帮助学生发现阅读问题。而在面对活泼外向的学生时，可以直接指出他在阅读学习中的问题，帮助学生进行改正。在阅读教学中，教师的评价对于学生的阅读学习极为重要，每一句评价对于学生来说都是重若千钧，无论是对于学生的学习还是成长都有着重要的影响，所以教师要充分重视，发挥评价的作用，以帮助学生提高阅读学习能力。

（五）精准定位角色，发挥教师主导作用

教师是教学的策划者、组织者和领导者，学生是学习的主体，掌握教情和学情是教学活动的基础。如何组织、组织、激励、规范和提高课堂效率是教学生命力和魅力的关键。因此，教师应立足自身定位，把握课堂教学主动权，把控教学节奏，依据教学目标和重难点精心设计教学内容，引导学生进入教学环节，确保教学实施的有效性。当然，教师也要充分预计教学过程中可能存在得问题，给予学生反思和改进问题的时间，以便他们能够真正内化所学，通过如小组讨论、小组交流、课堂总结等方式，引导学生多思考，锻炼学生的综合运用能力。针对在教学中容易产生分歧的知识点，教师应特别注意教案的设计和指导，对于一般性的问题则可以适时放手让学生自主学习。引导发现问题和解决问题是学生发现自我、提高自我的有效途径之一，对于阅读的基本知识，教师应引导学生不断加深、拓展和提高，提升阅读兴趣、掌握阅读方法及应用的场景，让学生爱上阅读、乐于阅读，在阅读中成长。

三、结语

总而言之，教师在开展阅读教学时，要从实际出发，以学生为主体，注重学生差异，发挥主导作用，精心设计教学流程。

通过开展教学活动，教授阅读方法，及时积极的分层评价等方式，让学生能够在阅读实践中体悟语文内涵，内化知识，学会应用，进而培养学生的语文核心素养。