基于提升幼儿自主学习能力的区域活动设计策略分析

吴 华

自主学习能力是幼儿阶段必须要形成的能力之一，对幼儿未来的成长与发展具有一定的决定性意义。教师在开展幼儿区域活动设计时，通过合理的设计活动，对幼儿的好奇心和参与活动的兴趣等进行激发，能够更好地锻炼幼儿的自主学习能力。同时，幼儿教师要针对开展幼儿区域活动设计的环境与良好的氛围进行营造，并就投放材料的策略进行充分优化，同时结合多媒体等现有的教学工具，对幼儿参与区域活动进行指导，以此更好地锻炼提升幼儿自主学习能力。在此过程当中，教师应注重对幼儿好奇心与兴趣的保护，引导幼儿在活动当中采用正确的方式解决问题，发现其中蕴藏的科学规律、道理及哲理等，以此达到对幼儿的培养要求，切实塑造幼儿形成良好的自主学习习惯，提升该方面学习能力。

一、 区域活动提升幼儿自主学习能力面临的困境

(一)教师重视幼儿自主参与区域活动的兴趣不足

根据已有教学实践经验可知，教师教育目的和教学计划以及幼儿自身、学习环境等均会影响幼儿教育的整个过程。在此过程当中，教师对教学计划的重视程度较高，为确保教学进度符合预期，通常对幼儿参与区域活动的情绪与兴趣等重视程度不够，更加关注幼儿的学习成果。如在开展美工区域活动时，活动计划要求幼儿学会制作馒头模型，可是发现幼儿创造出了热狗、汉堡等各类美食模型。然而，教师为确保教学计划完成，通常会忽视幼儿的表现，仅仅要求幼儿必须要完成规定的教学内容，并未将幼儿的学习成果与教学任务等充分结合，这容易引发幼儿的逆反心理，导致幼儿参与活动的兴趣弱化，难以持续提升幼儿自主学习能力。

(二)区域活动的内容存在较大差异

当前时期，在开展幼儿教育工作时，设计何种幼儿区域活动更有助于幼儿自主学习能力提升，目前来说并没有统一标准，而且尚不明确何种区域活动更有助于幼儿自身发展。虽然幼儿区域活动的内容丰富，形式多样，然而与整个班级幼儿实际相适应的活动内容实际上非常有限。同时，教师对区域活动的设置，通常按教学计划进行，未能考虑幼儿实际，导致区域活动的内容难以满足提升幼儿自主学习能力的需求。因此，教师应更加重视对幼儿创新精神与探究能力进行培养，摆脱以往教学时存在的教条主义和本本主义等错误思想，应灵活设计教学计划，促使教学内容和过程与幼儿在区域活动中的实际反应相结合，更好促进幼儿成长发展，切实培养幼儿在自主学习方面的能力。

(三)区域活动投放材料缺乏合理性

对幼儿来说，兴趣在很大程度上决定了其学习的效果，只有对幼儿的学习兴趣进行激发，才能帮助幼儿更好地克服学习当中存在的困难，实现预期的学习效果。在参与区域活动当中，教师要高度重视幼儿学习兴趣的调动。同时，受年龄等制约，幼儿在自主学习能力的形成与提升方面欠缺。教师要合理地投放区域活动材料，激发幼儿的兴趣，提升幼儿的自主能力。

二、 运用区域活动提升幼儿自主学习能力的策略

(一)营造良好的区域活动环境

在幼儿成长过程中，良好的学习环境发挥着非常关键的作用。因此，教师在开展幼儿区域活动时，为更好地支持幼儿自主学习能力的提升，应高度重视活动环境的创设，确保区域活动的环境与幼儿需求更为相符。首先，教师所提供的区域活动的材料不仅要具有较强的可操作性，而且要非常丰富。教师要能够采用多种方式，调动幼儿的感官，指引其自主开展探索学习，实现手脑并用。其次，教师应结合区域活动的特点，对活动设施合理布置，为幼儿营造相应的活动氛围，促使幼儿可以快速地进入到区域活动的状态当中。最后，教师在实际开展区域活动教学时，还应鼓励幼儿自主开展创作和探索学习，促进幼儿身心健康发展，并帮助教师充分了解幼儿个体情况，切实引导幼儿在自主学习能力方面得到不断提升。

比如，教师可以在教室当中，设置图书角、娃娃家等区域并作为幼儿开展区域活动的固定区域，以及规定其他区域均属于活动区域，以此使得幼儿参与区域活动的空间更加广阔。基于此，幼儿在更为广阔的区域活动空间内，能够更好地施展其创意，获得了更多的自主探究学习的机会，自主学习能力的提升因而更为显著。如在区域活动学习当中，对较为喜欢音乐的幼儿，教师可以在区域活动范围内划设音乐区域，并在该区域当中，为幼儿模拟真实的舞台，配置必要的音响设施，以此为具有音乐天赋的幼儿提供参与音乐区域活动的良好环境，充分调动幼儿的参与热情，进而较好地提升幼儿的自主学习能力。因此，教师可以结合幼儿的兴趣爱好，对各个功能区进行设置，为幼儿营造出参与区域活动的环境，促使幼儿在区域活动当中能够获得更为丰富多样且符合自身实际需求的选择。通过该种方式，可以较好地规避传统教学模式下区域活动内容较为单一等对幼儿自主学习能力提升带来的不利影响，推动幼儿更好提升该方面能力。再如，教师可以创设出具有生活化特点的环境，如“医院、理发店、超市”等游戏区，以此满足幼儿对成人生活进行模仿的欲望。通过以游戏为载体，营造出生活化环境，不仅可以帮助幼儿获得更多的信息，而且能够显著增强幼儿参与区域活动的积极性与主动性。教师也可以关注对规则性环境的创设，突出环境当中的规则感和秩序感，如在划定活动区后，要求幼儿必须要持有通行卡才能进入等。通过营造规则性环境，促使幼儿学会如何进行自我管理和约束。此外，教师还应重视环境创设的独立性与联系性。如在科学活动区，教师布置了筷子、量杯、饮料等，同时在日常生活区创设“水吧”，由幼儿扮演服务员和客人角色，模仿生活当中奶茶店的场景。通过开展该种区域活动，进一步淡化了区域活动间的界限，使得各个区域活动中的幼儿能够更好地沟通交流，提升了区域活动的趣味性，也较好地培养了幼儿在活动中的自主学习能力。

(二)科学投放区域活动材料

在幼儿区域活动当中，材料是幼儿实际进行活动的载体，要求教师所投放的活动材料应符合幼儿的年龄和经验以及个人能力等，并能够对幼儿的积极性进行充分调动。首先，教师要结合幼儿的发展目标和认知能力以及年龄水平等，对幼儿所感兴趣的活动材料进行投放。其次，教师应结合幼儿所处的发展阶段及自主学习能力提升等方面的需求，针对性地提供各类所需的活动材料。教师只有为幼儿提供具有较强可探究性和可操作性的材料，才能更好地吸引幼儿全身心参与区域活动，促使幼儿可以与材料充分互动，以此更好地支持幼儿自主学习能力实现进一步的提升。同时，教师还应投放具有多样性的材料，确保材料的内容和形式都能尽可能地维持幼儿兴趣，并强化其自主探究学习意识。通过科学合理地投放材料，有效激发幼儿参与活动的热情，吸引其注意力，更好地支持幼儿不断提升其自主学习能力。

比如，针对中班幼儿区域活动进行教学时，由于该阶段幼儿对成人的劳动非常喜欢模仿，因而教师可以在日常生活区为幼儿提供理发常用工具以及包含听诊器、血压仪等设备的医疗箱。不仅能够大大调动幼儿参与的积极性，而且能够培养锻炼幼儿日常生活的技能，促使幼儿自主学习能力的发展更为深入且更具实效。因此，教师可以结合幼儿的兴趣点，合理地投放各类材料，以此促使幼儿取得更好的活动效果。再如，对大班幼儿，教师可以提供一些能够使用图钉的材料，对能力强的幼儿，教师可以直接投放绘制好的图案；对能力相对弱的幼儿，教师应适当地降低活动的难度，可以用圆点代替图案进行投放，要求幼儿逐一正确摁图钉。通过该种方式，不仅可以较好地促进各层次幼儿活动水平的发展，而且充分考虑了幼儿的个性化差异，能够增强幼儿自信，提升幼儿操作水平，促进幼儿自主学习能力的改善。此外，教师还应不断加强幼儿在活动材料上的互动。如在菜市场活动区，教师可以引导在美工区制作蔬菜半成品的幼儿，将其卖到菜市场区域，不仅可以锻炼幼儿的社会交往能力，而且能够较好地培养幼儿的动手与探究能力，进而实现活动目标。再如，针对对美术较为感兴趣的幼儿，教师在组织开展区域活动时，可以投放更多的美术拼图等材料，以此对幼儿想象力进行激发。针对对音乐较为感兴趣的幼儿，教师可以设置音乐城活动区，并在区域中对真实舞台进行模拟，配备音响设施等，便于具备音乐天赋的幼儿获得展示自我的平台，能够激发其学习音乐的热情，较好地加强对其自主学习能力的培养。如果幼儿的年龄相对较小，教师可以重点投放交通标志类的材料，培养幼儿遵守交通规则的意识。在运用磁铁开展区域活动时，可以发现幼儿拿着磁铁到处找可以吸住的东西，在吸的过程当中幼儿发现磁铁对铁制品都能吸住，在将回形针放进水杯后，可以用磁铁将其吸出来。通过活动，幼儿能够认识到磁铁即便隔着物体也可以吸铁。在此之后，幼儿会对磁铁在何种条件下可以吸住物体、能够吸住多大物体进行自主探究学习，对有效提升幼儿自主学习能力具有积极的作用。

(三)合理指导幼儿参与区域活动

在开展幼儿区域活动教学时，为更好地提升幼儿在区域活动当中的学习成效，切实提高幼儿自主学习能力，教师应充分发挥指导作用，选择合理时机对幼儿完成区域活动的情况进行指导，促使幼儿切实提升该方面能力。对教师而言，一方面应充分结合幼儿实际及具体区域活动的开展情况进行指导，另一方面要不断创新教学指导的方法，转变传统的教学思路，以幼儿自主学习能力提升为导向，科学合理地制定教学策略，更加高效地提升幼儿该方面能力。具体而言，教师要尽可能地减少对幼儿活动的干预，多观察并保持耐心，全面掌握幼儿在活动当中的表现及各阶段需求，并在观察过程中寻找合适的介入契机，确保指导的科学性和合理性。同时，教师要以合作者的姿态对幼儿区域活动进行指导，以获得幼儿的认同感，并与之和谐相处。

比如，在积木区开展活动时，教师可以借助现代化教育工具，运用多媒体等形式为幼儿呈现出参与区域游戏的目的、游戏的材料、游戏的玩法、参与游戏的伙伴及相关的游戏内容等，促使幼儿在实际参与游戏时，能够更加具有针对性，进而更好地开展自主探究学习。可以看出，明确幼儿参与区域活动的目标，有助于幼儿能力得到充分发挥，并据此对游戏伙伴及材料与游戏内容等合理选择，切实激发幼儿主观能动性，提高其自主学习能力。再如，在开展娃娃家游戏时，教师可以借助多媒体将幼儿父母在一天当中大都会做的事情呈现出来，如父母在起床后如何准备早饭，如何为家庭成员做好起床后的各种准备，如何完成家里的家务，如何在单位辛苦工作，如何下班回家等。在此之后，教师可以采用提问形式，指导幼儿进行学习。如教师可以问幼儿：“你的爸爸妈妈是这样的吗？你平时在家里是怎么做的？”通过提出各种各样的问题，要求幼儿进行回答，以此达到对幼儿进行指导的目的，如果幼儿回答正确，可以为幼儿画上一朵小红花表示激励。如果幼儿回答错误，可以再使用多媒体进行呈现。通过该种方式，不仅可以对幼儿的学习习惯进行培养，而且能够提升幼儿的自主学习能力。因此，教师应注重借助现代化的教育教学工具，及时转变教学理念，以此更好实现预期的教学目标。再如，当幼儿在开展插花瓶游戏时，教师可以主动申请加入游戏，在获得幼儿同意后，教师可以与幼儿一起制作出一个美丽的花园，在花园中布置各种各样的花瓶，并配置滑滑梯等幼儿较为喜欢的物品。教师应礼貌地参与该区域活动，以此获得幼儿的认可，进而以伙伴身份更好地带领幼儿开展更深层次的区域活动，切实提升幼儿自主学习能力。

(四)高度重视幼儿区域活动评价

教师评价幼儿参与区域活动的情况，能够对幼儿参与活动的积极性和参与兴趣起到调动效果。对有些幼儿而言，其缺乏对自身言行进行正确评价的能力，主要是从周围人的评价当中，审视自身行为。所以，教师应对幼儿参与区域活动的情况进行正确评价，高度重视评价的教育意义。通过发挥教育评价的功能，促使幼儿学习活动的有效性进一步提升。在区域活动结束以后，教师一方面要针对幼儿在活动过程中的表现，对其进行客观且具有积极性的评价，另一方面要鼓励幼儿结合自身参与活动的情况对其进行自我评价和相互评价。在评价过程中，教师做出及时和肯定的评价，能够对幼儿的自我认可感进行较好的培养。通过综合运用多种评价方式，帮助幼儿更好地认识自身在区域活动当中的表现，及时地进行改进和提升，为自主学习能力的进一步提高提供支持。

比如，教师可以要求幼儿就参与活动的经验与其他幼儿进行分享，以此发挥带动示范作用，促使全体幼儿都能够在区域活动当中与同伴进行更好的交流，并对参与活动提出更高的标准与要求，同时鼓励幼儿间加强协作创新。如果幼儿在活动过程当中，可以较好地探索，并且能够同同伴展开合作交流，抑或是能够与其他幼儿展开合作学习或游戏，则在结束之后，教师应给予积极的肯定，如“你们合作得真好，你们商量得不错”。教师如果能够及时对幼儿在区域活动中的表现进行赞许，为幼儿送上微笑或者竖起大拇指等，都能够对幼儿带来非常大的鼓励。针对合作能力及意识匮乏的幼儿，教师在评价时，要对其进行适度的引导，并综合考虑幼儿发展实际等，给予针对性的评价。在教师有效的评价引导下，幼儿在参与区域活动过程中的合作能力及意识也会得到显著提升。此外，教师应以平等、欣赏以及鼓励为原则，高度肯定具有创意、善于合作的幼儿，并对在区域活动过程当中进步较为明显的幼儿进行鼓励，促使幼儿可以切身感受到教师对自己的赏识，以此获得成功的体验。同时，通过发挥互评和自评的作用，启发幼儿发现新的问题，并共同开展探究学习。教师可以采用提问式的评价，如“你有什么更好的方法向大家分享吗？”等，促使幼儿可以根据教师的指引性评价，及时了解掌握他人的思维方式，促使自主学习能力进一步提升。

三、 结语

总体来看，通过合理地开展幼儿区域活动，有助于幼儿自主学习兴趣的激发，以及培养幼儿形成自主学习的意识，提升其自主学习能力，这对幼儿在未来实现更好的发展和提升综合能力等具有非常积极的作用。对幼儿教师而言，不仅要能够对幼儿参与区域活动的兴趣进行调动，而且要能够通过合理地投放活动材料，科学地对幼儿进行指导等方式，切实提升幼儿自主学习能力。