在课程实施中助推幼儿阅读策略预备能力发展

金燕燕

一、 幼儿阅读策略预备能力发展的重要性

发展口头语言能力是幼儿园阶段的重点，以与成人共读为主。当儿童在进入小学后则以发展书面语言为主，逐渐转型走向纯文字阅读和独立阅读。由此可见，从幼儿园迈入小学低学段的儿童需要经历从形式到内容的诸多转变，面临巨大挑战。幼小衔接时期的阅读重点，要实现从与成人共读到独立阅读行为习惯的衔接发展，实现从阅读理解图画为主到关注文字阅读的衔接发展，实现从简单阅读策略到多种阅读策略的衔接发展。

周兢教授指出，学前儿童若想成为流畅阅读者，最重要的是阅读策略准备，这是学前儿童自主阅读能力的重要组成部分。那么，这里就涉及本研究的几个关键概念：什么是阅读策略？什么是阅读策略预备能力？阅读策略是指在阅读过程中使用的学习策略；阅读策略预备能力是指幼儿在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能。包含反思、预期、质疑、假设等几项策略预备技能。

二、 幼儿阅读策略预备能力发展现状及存在的问题

纵观国内外研究都对幼儿阅读策略预备能力的培养提出了可行性和必要性。国际上关于幼儿早期阅读策略预备能力的相关研究发现，3～6岁的幼儿已经具备了一些基本的阅读策略预备技能。选择既有益于儿童了解世界的主题，也有利于儿童内心世界成长的内容，让阅读伴随儿童成长，这样可以更好地增进儿童阅读兴趣，引起他们的共鸣并启示他们思考、激发其想象力，同时培养他们的专注力、坚持性等学习品质。

三、 在课程实施中助推幼儿阅读策略预备能力发展

本研究在“儿童视角”下探讨在幼儿园课程实施的过程中、在以集体教学形式的阅读中，如何把握图画书的画面形象、情境变化、细节表情等关键要素，结合问题讨论、角色扮演、游戏体验等互动方式培养幼儿的阅读策略预备技能，以及更加精准地基于幼儿的年龄特点、认知水平和阅读心理进行阅读策略预备技能培养。

下面，将以“如何利用图画书阅读来支持课程生成与实施”作为触发点，借助班级课程《这就是我》实施进程中呈现出的若干课程故事来进行深度剖析。

(一)“质疑”策略预备技能培养之提供幼儿兴趣与困惑的必要支架

课程缘起：有一天，笔者带班时涂了口红，没想到，这个小小的举动在孩子们之间引起了大大的波澜……皓琰说：“老师，你涂了口红好漂亮呀！”帅帅说：“我妈妈也和你一样涂口红！”汐玥说：“以后女孩子就找金老师整理衣服，男孩子找程阿姨整理衣服。”师：“为什么男孩子要找程阿姨呢？”汐玥：“因为女孩子才化妆，短头发的是男孩子呗。”魏宸：“东盈和彭澜也是短头发，但是她们是女孩子呀！”师：“女孩子除了会化妆，还会怎样呢？”润柠：“女孩子喜欢穿裙子。”米诺：“不对，女孩子也有穿裤子的。”……

基于课程实施的图画书选择与利用：

孩子们对谁是男生谁是女生的话题争论不休，到底男生和女生有什么不同？又有哪些地方相同？让我们借助图画书帮助他们梳理一番吧！

《男生、女生》《我们的身体一样不一样》这两本性启蒙图画书用轻松幽默的语言、细节丰富的画面强化孩子认知，引导孩子正确地认识身体，从而更好地保护自己。树立男女平等的观念，健康快乐地成长。

“质疑”策略预备技能培养要点：

“质疑”策略预备技能即幼儿在阅读中通过质疑为什么会发生这样的事情、为什么他(们)会这么做等，寻找事件发生发展的原因进而深入理解阅读内容。

在《男生、女生》《我们的身体一样不一样》这两本图画书当中，我们可以把握图画书的画面形象，借助“质疑”的策略预备技能结合问题讨论帮助幼儿进行阅读理解，让幼儿明白，男生和女生的身体构造的异同。

整合式学习活动拓展：

《镜子里的我》《我的身体》《身体的小秘密》

(二)“预期”策略预备技能培养之解决难以启齿的问题回应幼儿好奇心

课程缘起：

在开展班级乐健课程《这就是我》之《小时候的我》的活动进程中，孩子们对自己刚出生的模样充满了各种好奇，为什么自己以前和现在长得不一样？为什么那个时候的自己小小的？自己到底是从哪里来的？于是，班级开展了一次讨论——我从哪里来？

情境再现：

米诺说：“我是从洞里来的。”魏宸说：“猴子变成人，把人类生出来的。”文楷：“我是在妈妈肚子里，剪刀剪剪剪，医生的剪刀刮开肚子才出来。”汐玥：“我是从自己家里来的。”许媛：“我是从树上来的。”帅帅：“我是从叶子里来的。”……到底，你是从哪里来的呢？一起听听下面几个故事吧，通过故事，我们将会懂得生命的来源和奇妙！

基于课程实施的图画书选择与利用：

《小威向前冲》《“小蝌蚪”变成了小宝宝》《我是怎样来的呢？》这几本绘本采用童话般的语言描绘精子、卵子、受精和遗传，把较为羞涩的问题演绎得准确而又唯美。在化解了难以启齿的尴尬的同时，帮助大人运用幼儿独特的思维方式回应幼儿好奇心。

“预期”策略预备技能培养要点：

这项技能是指幼儿在积累了听故事和阅读图画书的经验之后，在听到或看到类似的阅读内容时，对故事事件发展和人物的取向做出推测。

在儿童成长的过程中，对“性”是敏感的。据研究，许多性心理障碍都植根于童年时期。因此，幼儿园是不仅不能回避的，还应该重视性教育，从科学的易于理解的角度让幼儿懂得一定的性知识，从而进行正确引导。在这个过程中，可以采用幼儿喜闻乐见的形式，譬如通过绘本，让幼儿欣赏生命孕育的过程、了解生命的产生，体验亲情，对幼儿进行热爱生命的教育，在活动中加强幼儿认知能力、意志力等良好个性品质的培养。

整合式学习活动拓展：

《猜猜我是谁》《小时候的我、长大的我》《小时候我用的、我穿的》

借助这一系列拓展活动，孩子们在与父母共同搜集自己刚出生时的照片、刚出生时用的奶瓶、小勺子、小衣服小裤子……并将其带到同伴面前进行分享交流，感恩母亲，同时体验成长的收获与快乐。

(三)“反思”策略预备技能培养之解决幼儿生活中面临的健康问题

课程缘起：

小名叫帅帅的小男孩，白白净净，个子高高大大。小班上学期，有一次，他提着脱到大腿的裤子跑到我面前说：“老师，我的裤子湿了！”我一看，裤子从里到外，就连袜子鞋子都湿漉漉的。“怎么回事呢？”我问。“老师，我是尿尿尿湿的。”帅帅说。我引导他：“那你小便时小心一点儿，不要弄到裤子上，这样就不会湿了。”后来，又陆续发生了几次“湿裤子”事件，我以为都只是单纯地没有注意、不小心。直到这学期春游时，奶奶担任志愿者陪同春游时，奶奶不经意提起，帅帅到现在还不懂得站着小便，都是学姐姐的样子蹲着小便。而盥洗室里的一次哄堂大笑吸引了我，男孩子们指着帅帅，笑和其他男孩子不一样，不是站着小便而是蹲着小便。

情境再现：

到底男孩子该怎么小便？孩子们展开了大讨论。师：“帅帅，为什么你是蹲着小便呢？”帅帅：“我不懂得站着小便，从小就这样蹲着，很多次站着小便都不会。”师：“男孩子应该站着小便还是蹲着小便呢？”黄宸：“男生和女生不一样。”润润：“男孩子和女孩子的厕所有一样的也有不一样的，有的是蹲着的有的是站着的。”……

基于课程实施的图画书选择与利用：

面对孩子们的争议与关注点，这么巧，班级孩子们带来的图书里惊喜发现了一本图画书——《小鸡鸡的故事》，借助绘本，能很好地直面及解决孩子们的困惑。这本绘本具有丰富内涵，涉及不同的男女生理结构、生命是如何诞生的、怎样清洁生殖器、如何自我保护不受侵害等，让孩子们了解每个人都是与众不同的个体，要懂得爱、懂得尊重，学会保护自己，健康快乐成长！

“反思”策略预备技能培养要点：

这项技能是指在听故事的过程中，幼儿对故事中所发生的事情及人物种种思考的能力。

孩子在日常生活及家庭生活中，十分轻易就能发现自己身体与成人、与异性小朋友之间的不同，他们总表现出极大好奇心，往往想要用不同方式去探索。当孩子问父母“男孩和女孩为什么不一样？”“我是从哪里来的？”时，受传统约束的父母若敷衍回应，反而会引发孩子更大的好奇心，无法建立健康的认知。我们应当正视孩子们的问题，因为，在孩子看来，生殖器和五官一样，同样是身体的一部分。父母老师长辈的正向引导，会让孩子们自然而然地建立相应认知。借助绘本，我们直面孩子的质疑，借助幼儿好奇心，启发孩子对故事当中画面的思考力，引发孩子一步步解锁其中奥秘。

整合式学习活动拓展：

故事讲完了，孩子们该去小便、喝水啦。孩子们纷纷散去，耳边传来一个小男孩的声音，追随声音看去，汉松正凑到帅帅身旁，教他该怎么小便：“帅帅，小便的时候，你要这样……”两个小家伙在盥洗室谈论了起来，你看看我，我看看你，帅帅也尝试着站着小便，尽管这一次没有成功，帅帅表示，等会他还要再试试。

(四)“假设”策略预备技能培养之聚焦儿童健康日渐引起重视的方面

课程缘起：

日常生活中，打喷嚏、咳嗽、流鼻涕随处可见，孩子尤其容易出现这些症状。每一天，班级都要做幼儿晨午检健康情况上报工作，于是，每天班级就会引导孩子们来找一找，今天哪位小伙伴缺席，为什么缺席，生了什么病……有的孩子因生病请假非常频繁，孩子们在日常观察中也发现了这一问题，那么，为什么会生病？这是他们最关注的点。

情境再现：

汐玥：“今天面面又没来幼儿园了，他怎么经常请假呀，是不是又生病了！”润柠：“我从来没有请过假，我每一天都按时来幼儿园！”多多：“双胞胎也经常请假，很多很多天！”魏宸：“我看到嘉俊和琪霖每天都在流鼻涕，他们是每天都感冒吗？”……

基于课程实施的图画书选择与利用：

绘本《细菌不是用来分享的》帮助孩子了解细菌是什么，他们能做些什么，采用浅显易懂的语言以及生动有趣的配图告诉孩子什么时候、为什么和怎么洗手，才能避免细菌进一步传播，聚焦儿童健康越来越引发重视的一方面。

“假设”策略预备技能培养要点：

这项技能是指幼儿听故事或看图书之后，为故事中的人物或事件换一个条件或情境，假设情节会朝着什么不同的方向发展。

“什么东西非常小，小到你看不见？但是，又能让你生病”“到底，为什么会生病？”……带着这些问题，孩子们借助这本书一起去探索。基于这本图画书的特质，在翻阅图书的过程中，运用假设策略孩子们了解到什么时候、为什么和怎么洗手，在轻松愉悦的氛围下，学习预防细菌的知识，建立自我防护意识。

整合式学习活动拓展：

1. 性教育与自我防范——《不可以随便亲我》《不可以随便摸我》

当今社会上出现的性侵儿童事件，给家长们敲响了警钟，要帮孩子补充性教育知识，树立自我保护和防范意识。要让孩子知道，不可以让任何人触碰身体隐私部位；可以拒绝任何人的抚摸、亲吻和拥抱；当被人侵犯，要大胆勇敢地说“不”；面对零食、钱等诱惑，要拒绝并趁机逃脱，或者向周边人求助；一旦遇到性侵害，要及时告知家长，不要隐瞒。

2. 隐私意识与自我保护——《不再讨厌穿裤衩》

也许有些家长认为，孩子穿不穿裤衩根本不是个问题：给孩子穿开裆裤就可以了，让孩子光着屁股到处跑也没问题。这种想法是极其错误的。其实，让孩子穿裤衩也是性教育的一部分。就像故事里老师说的，穿裤衩可以起到讲文明、保暖的作用，也可以有效保护孩子的隐私部位。平时也要叮嘱孩子，不可以让别人看到或触摸内衣裤衩遮住的地方；换衣服、上厕所时要关好门，拉上窗帘……帮助孩子养成正确性观念，提高孩子的隐私意识并懂得自我防护。

四、 幼儿阅读策略预备能力培养结论与启示

当今幼儿园都在开展丰富多样的课程，怎样用阅读推进课程，通过阅读教育、通过选择图画书去支持课程发展，是一个新命题。阅读对孩子来说，是不可或缺的，阅读过程中所接收的信息传递会影响一个人的成长。本研究通过对课程《这就是我》生成与实施中呈现的几个课程故事进行深度剖析，可以洞见，图画书为儿童提供了间接经验，也帮助他们更好地发展课程学习内容，进一步将已有经验上升到认知水平。不同类型的图画书，可以灵活运用不同的阅读策略预备技能，这需要教师精准把握绘本特点，挖掘画面内容，捕捉能够推动幼儿策略培养的点，使其最大化地助推幼儿自主阅读能力的发展。

开展幼儿园早期阅读教育时，需要兼顾儿童阅读学习成长的发展梯度，建立从成人伴读、成人讲读到独立阅读行为，在早期阅读教育中不断关注儿童阅读学习品质提升，以及帮助幼儿逐渐完成幼小衔接的阅读过程。随着孩子年龄的增长，幼儿园老师应该多给他们一些独立阅读的机会，让两个小朋友共同阅读、分享阅读，或者更多的孩子进行合作阅读等。当孩子们有了独立阅读的机会，再进行集体教学式的共同讨论时，思维会碰撞出更多火花，阅读策略的运用会更多。老师们应当明确，儿童是通过语言与阅读来认识世界的，班级活动室的课程支持阅读，就给儿童提供更加广泛深入的学习环境，而课程与阅读又是互相推进相辅相成的。作为幼儿园教师，我们应当做有心人，在课程生成与实施的过程中，不断追寻儿童学习与发展的阅读需求，在课程中不断挖掘适宜幼儿策略养成的路径，让幼儿早日成为流畅阅读者。