基于核心素养的高中化学深度学习策略探究——以《离子反应》为例

闫志利

在新的时代背景下，新课改的全面实施，将“核心素养”放在核心地位，以往的应试教育开始进行转变，发展成为能力本位的教育形式。在高中阶段，教师科学培养他们形成正确的思想方法，帮助他们提高学习能力，提升个人的学习应用能力，加强社会参与性，才能进一步提升他们的科学探究能力，提升化学素养。

一、 化学学科核心素养概要

高中化学的核心素养，是学生需要在学习发展过程中所形成的思维能力，它蕴含了丰富的能力品质，体现出了基本的发展诉求。对此，学生也需要在化学学科的学习中加强实践与思考，进一步提升化学学习品质。化学学科的核心素养分别是“宏观与微观”“变化与平和”“推理与模型”“探究与创新”“科学与社会”这几个层面。

化学的核心素养需要学生具备整体的应用能力，认知化学的基本现象，让学生在一个时间段的学习过程中强化学习，参与探究实践之中，全面提升个人的品质思维能力。在新课改的背景下对高中化学素养进行分析，需要学生熟悉化学模型、化学符号，通过实验进行论证，进而了解各类的化学现象，熟悉化学的基本性质和结构。在此期间，学生需要通过加强合作，提升品质素养，提升科学素养，并培养学科的学习能力，提升探究能力，在社会责任观中提升实践决策能力。

二、 基于核心素养的高中化学深度探究学习策略

(一)构建情境，融入科学精神

在以往的高中化学教学中，教师往往更加注重知识教学，更关注于怎样将知识点讲述出来。在这种情况下，会出现学生课堂注意力并不集中、课堂的活跃度较低的现象，学生的学习参与度也不高。针对这一教学现状，化学教师需要做出调整改革，通过教学模式的创新，引导学生提高探索能力，并鼓励学生参与到实践活动之中进行思考。与此同时，教师可以结合新时代的教育教学理念，渗透多层次的思想价值观念，让学生在学习化学知识的过程中，掌握多层次的文化内核。这种学习方式有利于吸引学生的学习视线，激发学生的学习参与性，以及培养学生的实践探究能力，加强理解与感悟，在潜移默化中完成学习目标。

在《离子反应》这章内容的教学中，教师可以借助现代化教学设备，投影出趣味性的情境案例，让学生学习了解生活中常见的离子反应。教师播放一段“除铁锈”的实验视频，让学生学习了解除铁锈这一过程，并清楚“除铁锈”的基本原理，对“离子反应”有一个基本的了解。在这一教学活动中，借助直观的离子反应视频，调动学生的兴趣，加强知识探究。随后，教师利用多媒体，投影出“三国演义”的片段，让学生了解“哑泉致哑”的化学性质，为什么饮用哑泉水就能变哑，而安乐泉水又为什么能缓解这种毒素。教师结合四大名著《三国演义》，渗透趣味性的主题内容，让学生沉浸于其中进行学习思考，了解其中的化学性质。对学生来讲，在一个生动的教学情境下学习，能够深刻认识到化学学科的重要性，进而参与到学习活动之中，培养社会责任感。在教学过程中，教师需要设置多层次的教学活动，构建一个具有情境氛围的环境，引领学生加强对“离子反应”的学习探究。

(二)知识引导，感知思想方法

高中化学学科相对复杂，知识点也比较零碎，它是由物质的属性结构几个方面组成。在新课改的背景下，教师需要引导学生对高中化学教材进行分析，引导学生熟悉化学模型、化学符号，通过实验进行论证，进而了解各类的化学现象，熟悉化学的基本性质和结构。使得学生能够根据问题的表象思考到内在本质，了解事物之间的发展变化，并深层次理解化学学科的整体性质，提升思考探究能力。对此，在开展化学教学期间，教师需要引导学生掌握基本的化学思维方法，培养解题能力，设置多元化的方式，引导学生从多角度对问题进行剖析，巧妙利用宏观和微观的角度展开思考，做好知识的平衡，引导学生加深对化学知识的理解和认识。

在《离子反应》这章内容的教学中，教师引导学生先写出几个化学反应的电离方程，让学生根据电离方程进行后续的学习。首先，教师设置四组题目，分别是NaSO和KCI、NaSO和BaCl、NaOH和HCL、NaCO和HCI。在学生写出基本的电离方程后，教师引导学生通过小组合作的形式对正确答案进行核对，学生通过纠正，写出标准答案后，教师展开后续的教学。其次，教师播放视频让学生观察水溶液在电解质发生化学反应的过程，让学生对化学反应需要满足的条件进行分析，引导学生对三组的实验进行观察和思考，清晰了解整个实验的现象以及反应的实质。在这一知识点的教学后，教师进行小结，对电解质溶液反应的本质进行解读，引导学生充分进行思考探究。

(三)探究实践，增强创新意识

在高中化学中，实验教学是尤为关键的一部分内容，学生需要通过开展实验教学的形式，在活动中进行思考，整合知识层次，加强对知识点的理解。在化学教学中，教师需要引导学生深层次理解，以及感受化学实验的价值，融入趣味性的元素，利用多元化的化学反应激发学生的探索欲，进而全面培养创新意识和科学探究能力。在实验探究过程中，学生要提高参与意识，在实验观察的过程中进行全面思考，培养创新能力，突破性地解决一些化学问题，在整体的思维活动中加强实践，思考问题的本质与核心。

在《离子反应》这章内容的教学中，教师借助化学实验引导学生进行探究思考。首先，教师结合教材资料设置相应的问题情境，启发学生展开思考。为了解释说明离子反应，教师提前拿出事先准备好的化学仪器和试剂，引导学生进行实验活动。其中，一个是NaSO溶液和KCI溶液的反应，另一个是NaSO和BaCl溶液的反应，教师展开对比实验。在实验开始前，教师设置两个问题，引导学生通过实验观察寻找答案。一个问题是两个实验都有哪些化学现象，能否写出化学反应方程式；另一个问题是这两个反应的实质有哪些不同，能否根据电离方程式，将化学反应方程式进行改写，写成离子反应方程式的形式。随后，教师开展实验，让学生进行观察，各组学生纷纷将实验的现象进行记录，并通过相互探讨写出正确的反应方程式。

(四)兴趣引领，开展生活化教学

化学学科源于生活，这就需要做好学科教学与生活教学之间的衔接，进一步激发学生对化学知识的探索欲。在实际的教学期间，教师要设置层次化的生活实践活动，结合实际生活，寻找相关的素材，将知识融入多元化的教学实践活动，才能更好地培养学生的综合能力，以及对基础的知识点进行学习，将整个化学知识的逻辑体系进行贯穿，全面提升个人的思维创新能力。

在《离子反应》这章内容教学中，教师可以设置生活化的教学情境。先让学生思考：“在我们的实际生活中，有哪些东西能够导电？”这一问题成功引起了学生的兴趣，学生根据自己的生活常识进行思考，纷纷进行作答，说出了不锈钢餐具、铜丝等实际例子。教师继续展开提问：“同学们说的这些物体大多都是固体的形式，那么大家是否了解有哪些液体能够导电？”这时候，很多学生都产生了困惑，并给出了否定性的想法。随后，教师播放一段生活中的溶液导电现象，学生的目光瞬间被吸引，并积极参与到实践活动探究之中，进一步思考和学习。教师有效结合生活化的教学元素，充分将科学探究与创新意识结合起来，进而发挥学生的主观能动性，参与到问题的解决过程中。

(五)加强合作，提升互动意识

在设计以核心素养为基础的高中化学课程教学方案过程中，教师可以结合互动合作学习模式，对学生进行引导和培养，促使学生体会合作学习和沟通探究的高效率特点，进一步提升学生综合学习效果。在此过程中，教师可以有效应用小组合作教学模式，对学生进行引导，充分重视小组构建的科学性特点，提升学生互动意识和合作能力。

在高中化学《离子反应》课程教学过程中，设计以核心素养为基础的互动合作教学方案期间，教师可以为学生构建合作探究任务，促使学生在互动讨论过程中结合实验环节从电离的角度得出酸、碱、盐的定义。学生可以根据基础理论知识与实验探究相融合的学习方法进行互动和沟通，同时全面概括和理解电解质和非电解质的概念。与此同时，合作学习模式的完善应用，可以帮助学生突破传统的思维方式，结合更加多元的探究角度进行思考和学习，从而以更加高效的形式完成学习目标。除此之外，教师可以积极参与至学生的互动合作过程中充分发挥教师的引导作用，推动提高化学整体教学效果。因此，高中化学核心素养发展背景下，加强合作教学模式的应用是提升学生互动意识及学习效果的有效措施。

(六)延伸教学，拓展教学方向

在分析化学课程的核心素养发展目标过程中，全面培养学生变化观念及平衡思想是至关重要的教育方向，同时是化学课程核心素养的关键。在具体教学设计过程中，教师可以应用延伸式教学模式对学生进行引导，从结合化学课程中的具体教学内容角度进行分析，为学生拓展学习方向和学习元素，提高掌握能力和综合学习水平。需要注意的是在化学课程教学内容延伸、拓展方案构建过程中，教师要基于基础教材角度进行分析，根据学生学习过程中的不足问题构建延伸教学内容，提高学生拓展能力，同时帮助学生夯实基础学习效果。

在《离子反应》延伸化教学方案设计过程中，化学教师可以提出“列举常见的盐，思考如何从电离的角度定义盐”这一问题出发进行延伸学习，引导学生根据基础知识进一步拓展学习方向，掌握更加全面的离子反应知识。与此同时，在延伸化教案设计过程中，教师需要从结合学生的思维模式角度进行分析，设计合理化的延伸方向和拓展元素，提升教学效果和知识迁移能力。因此，高中化学核心素养发展目标实现过程中，加强重视延伸教学元素的构建，是拓展学生学习方向，丰富学生学习体验的有效方法。

(七)完善目标，强化教学质量意识

在全面提高高中化学课程教学质量和综合教学水平，同时发展学生核心素养的教案设计过程中，化学教师要加强重视以科学的教学目标作为基础与核心，帮助学生从不同角度提高学习效果。同时完善的教学目标，可以突破传统教学模式单一化问题，结合多元目标构建教学环节，既可推动核心素养发展目标的实现，同时可以帮助学生以高效率学习模式，掌握更加全面多元的化学知识和学习方法。

在《离子反应》课程目标构建过程中，化学教师可结合多个角度进行分析，为学生设计多层学习目标。首先，掌握基础概念及理论知识是十分重要的基础目标，可以帮助学生夯实化学理论基础，强化学生学习效果。如本课的基本概念教学目标在于引导学生了解酸、碱、盐在溶液中发生电离，并熟悉电解质和非电解质的概念。其次，化学教师可以为学生构建学习能力提升及发展目标，促使学生全面掌握实验学习等科学化的学习方式，同时帮助学生进一步体会实验探究过程中科学知识获得和形成的具体过程及方法。最后，完善化的教学目标设计过程中，价值观树立目标不可或缺。化学教师要结合本课教学过程和教学环节，全面培养学生自主学习意识及化学探究兴趣与学习情感，帮助学生潜移默化树立透过现象看本质的辩证唯物主义精神。因此，丰富多元的教学发展目标，不仅是发展学生化学核心素养的有效方法，而且是强化整体教学质量意识的重要措施。

(八)以旧带新，发展逻辑思维

以旧带新教学方法的应用，对学生逻辑思维能力和知识拓展能力有极大促进作用。有的学生在具体学习过程中不能将以往学习的内容渗透和融入至新知识探索过程中，这不仅会影响学生新知识学习效果，同时会影响学生旧知识巩固及复习质量，久而久之，使得学生的整体学习效果欠佳。这是由于学生的思维能力稍弱，未能充分把握知识之间的密切关系。对此，化学教师可以从结合核心素养发展角度，为学生构建以旧代新教学方案，在课堂导入和具体教学环节中适当融入以往教学内容，这样不仅可以起到复习巩固的作用，而且可以强化学生对新知识的理解和掌握效果。

在《离子反应》课程教学过程中，为了实现提升学生逻辑思维能力及知识应用能力的教育目标，教师可以将以旧带新教学方法融入其中。结合以往教学过程中“小灯泡和电源的两个金属片插入不同溶液，发现有的溶液可以使小灯泡发光，有的则不能”这一化学实验内容进行教学设计，促使学生以此拓展新知识，全面了解可以导电溶液的特点，从而深入至本课教学内容中。此外在以旧代新教学方法应用过程中，教师可以结合新课教学内容促使学生主动回忆以往学习内容中相关的知识，从而达到提高学生逻辑思维能力和培养自主意识的发展目的。

(九)融入史实，提升理解能力

化学学科内容比较烦琐，知识比较复杂，有的学生对化学知识学习探索兴趣不足。为了提升学生对基础化学概念的理解能力及化学探索积极性，教师可以将化学历史元素融入至教学设计过程中，促使学生全面了解化学的发展历程，同时明白化学是推动生产力发展及历史前进的重要因素所在。

在《离子反应》教学设计过程中，教师可从结合化学内容的历史史实角度进行分析，帮助学生全面了解化学的历史元素，提高学生的理解能力。在对《离子反应》相关历史知识分析和应用过程中，学生可以全面了解化学知识形成发展经历的漫长而曲折的道路，同时对化学的萌芽时期直至科学相互渗透时期等进行探索，全面了解推动人类科学进步的重要因素，提升学生化学学习积极性，强化学生的探索意识。因此，从结合核心素养发展目标角度进行分析，适当融入化学史实教育元素是全面提升学生化学知识理解能力和探索积极性的有效途径。

三、 结语

综上所述，随着教育教学改革的不断深化，化学教学需要根据以往的教学问题，设计针对性的教学方案，更好地引领学生参与其中，加强学习与思考。与此同时，教师需要做好合理规划，帮助学生进行实践思考，在活动思考探究中，突破重难点，发展化学学科素养。教师思考如何引导学生参与学习活动，设置多元化的趣味性活动，引领学生在活动中培养创新意识，在后续的学习中感受思考化学学科的平衡变化，进而发展核心素养。