借助英语晨读提升语言素养之探微

江苏省宜兴市新庄小学 顾香君

江苏省宜兴市第二实验小学 姜勤芬

一、英语晨读现状与效果

（一）晨读现状

1.经典式

以教材为依托，以英语诵读为载体，学生跟着录音模仿朗读，尽量达到“Copy不走样”的目的。

2.占用式

为了提高学生的英语学习质量，将晨读化作默写、讲解、答题等形式，放弃了培养学生地道地朗读英语的最佳时机。

3.放任式

晨读时间短促，觉得没有利用价值，放任学生自由朗读，或简单笼统地提出要求，让学生自由支配晨读时间，导致晨读效率大打折扣。

（二）晨读效果

笔者针对三到六年级学生采取了抽样问卷调查，共发430份问卷，回收430份问卷，就英语晨读的内容、组织形式、效果等方面进行了统计：100%的学生认为晨读能加强自己对单词和课文的记忆和理解，13.7%的学生认为晨读可以多出时间来做练习题，8.3%的学生认为晨读对英语学习没有明显的帮助，86.5%的学生认为晨读是在教师或课代表的组织下齐读课本、单词与课文，92.3%的学生希望有更多的自主学习时间， 14. 8%的学生表示喜欢默读，98.5%的学生表示希望晨读可以读绘本。

二、使英语晨读更高效的途径

（一）行之有效，建立晨读机制

早晨是人思维最活跃的时候，组织学生进行晨读有利于养成学生良好的学习习惯和提升学生的语言素养，能够培养学生语感、口语表达能力以及良好的读书习惯，有助于更好地锻炼记忆力。英语晨读特指学生利用早晨到校后的半小时，在教师或课代表的组织带领下，以小组合作的方式进行英语听、说、读、写的训练，积极运用所学英语进行表达和交流，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，善于抓住用英语交际的机会，提高语言表达能力。

（二）精挑细选，确定晨读内容

以英语晨读为载体，农村三至六年级学生为对象，将班内学生分成若干小组，合作完成学习任务，整合有效资源，提升语言素养。

教材文本的研究：故事的诵读、儿歌的创编。

绘本材料的运用研究：中年级的入门绘本阅读和高年级的绘本自主阅读。

小组合作指向语言素养提升的晨读模式研究：中年级小组合作诵读、表演、展示；高年级小组创编、自主阅读等。

（三）持之以恒，训练晨读方法

一个人阅读能力的高低直接决定其综合语言能力水平的高低，如何让晨读时间更高效，关键在于训练学生晨读的方法，方法正确则事半功倍，也能极大激发学生的阅读兴趣，让学生养成优秀的阅读习惯。

晨读时，笔者会安排学生运用不同的方法进行阅读，如果是阅读教材上的内容，则要求精读精背；如果是教师推荐的课外读物，则要求泛读；如果是英语报纸等，则要求学生跳读，找感兴趣的内容反复读，直到能用自己的语言将其表达出来为止。除此之外，笔者还引导学生知道：不同的朗读方式可以用不同的语音、语调和语气，如果是班级齐读，要求声音集中、穿透力强，无须个人大声朗读，要有整体性；如果是小组读，则要求学生声音保持在可控范围，不能影响他人；如果是个人吟诵，则要把自己的所有情感都发挥出来，尽量做到有声有色，读出自己的最好水平，慢慢养成大胆开口说英语的习惯。

除此之外，晨读时，教师还可以让学生发挥小组的作用，班集体中小组合作的最大优势就是可以让学习能力层次不同的学生相互沟通、取长补短。笔者安排学生四人小组活动，提出明确的要求，开展晨读活动，四人小组组长并不固定，而是依据反馈的学习效果随机产生，这也形成了学生既合作又竞争的学习模式。小组之间也可开展晨读竞赛，如在规定时间内能诵读学习内容，就对整个小组予以奖励。这样一来，学生在晨读中就有了竞争意识和团队合作意识，可以防止学困生的“真空状态”，也能最大限度地发挥其他学生的参与性与互助性。

笔者发现，在经过各种方式的晨读训练后，绝大部分学生能熟练、流利地诵读。此时，教师可创造条件让学生将晨读效果展示出来，开展“个人诵读精彩秀”，允许过关的学生将他们的名字写在黑板上，课后予以积分奖励。这样的活动是一节晨读课的高潮环节，学生情绪高涨，信心满满，为体现自己的诵读水平和获得积分而大胆表现，这也恰好达到了笔者在晨读课上的诵读目标。除开展“个人秀”，笔者也让学生集思广益，发起“我的晨读我做主”活动。学生献计献策：如晨读课上开辟“语音专栏”，提醒同学每个单词都要读标准；安排“每周一短剧”，在晨读课上表演课堂上来不及表演的课本剧；评比“小小英语解说员”，大家踊跃汇报自己了解的英语课外知识，做到知识分享，乐趣无穷。

（四）以生为本，丰富晨读形式

1.依托教材文本，精读故事，诵读儿歌

作为晨读课上的“主打项目”——教材文本，其每个单元都有Story time、Cartoon time、Culture time和Rhyme time，这些都是学生的必读内容，笔者会让学生清楚各单元中每个板块所要达到的诵读要求，晨读课上做到人人过关、课课通关，尽量做到因“材”施教。一方面，根据教材现有的板块因“教材”施教，如对于重点板块，挑选重要的句子或段落，进行反复指导、反复模仿，直到流利顺口；另一方面根据学生不同掌握程度施教，如有时跟着磁带朗读或教师领读，避免学生在语音、语调方面可能会出现的错误，训练学生掌握语音、语调的基本功；有时针对不同学生设置不同的诵读目标，以期让每个学生获得成就感！

如在学习新单元之前，笔者会告知学生，新单元学习之前需要预习，抓住晨读时间有效“预习读”，将会起到事半功倍的效果。因为是预习读，所以无须一句句跟读，而只是在整体播放单元录音时让学生轻声用心跟读，达到预习的目的，让学生在晨读课上轻声跟录音读，边读边做记号，对不会读的词、句、段分别做记号，再次跟读录音时可以重点留意。而在学完单元内容后，则要求学生模仿录音语音、语调，悉心诵读。待学生能熟练诵读时，教师可采用不同的读法让学生尝试，如分角色读、接力读、比赛读……这样有目的的阅读不仅是夯实诵读要求的保障，还能慢慢培养学生成为“学得明白的学生”，让学生的英语学习能力得到潜移默化的培养和提高。

在学生都能对教材内容朗朗上口时，教师可适时引导他们先表演课本剧，再用自己的语言来讲述教材上的故事，最后开设英语情境角让学生进行沟通交流、学以致用，提升语言综合素养。

2.借助阅读材料，品读经典，赏析文化

英语课标指出，就“文化知识内容和词汇知识内容”方面要求学生能阅读“简单的英语优秀文学作品（童话、寓言、人物故事等）及其蕴含的人生哲理或价值观，课外视听活动每周不少于30分钟，课外阅读量累计达到4000～5000词，掌握500个左右的单词”。基于此，在晨读课上，引导学生在精读教材的同时，读好英语报纸，接触更多的英语故事和文化知识就很有必要。

例如，笔者在晨读课上将“品析《时代英语报》”作为主打项目，每周固定时间让学生分享阅读摘抄。报纸上的内容因与教材配套，涵盖内容非常广泛，既有对单元知识内容的梳理，也有课外科普故事、名人故事，还有一些中西方文化习惯的对比等。晨读时，鼓励学生用自己的语言表达所看所思，能大大活跃学生的思维。学生从开始用英语交流的“欲言又止”到后来的“畅所欲言”，无不体现出他们对英语表达的自信和喜爱。当然，除报纸外，对于其他符合学生需求的内容，教师也可借用，但要注意选材的难易度适中，要让学生有挑战的欲望，但又不能望而生畏。学生在日积月累的收集、诵读中慢慢感受到中西方文化的差异，并逐步养成品读英语经典的习惯。

3.通过各种渠道，相互分享，漫步阅读

英语晨读训练既要立足课内，也要辐射课外。对于英语课外知识的积累，笔者要求学生“不求甚解，须知大意”，对于学生课外在各种英语网站上查找到的一些浅显易懂的英语童谣、儿童诗和绘本故事等内容，教师可先做粗略讲解或提示，让学生做到“心中有数”，再提供舞台让学生展示，这样的安排会让学生从不敢尝试到跃跃欲试，其乐无穷。

学生虽然接触的英语知识不多，阅读量也不大，但如果教师在晨读课上提供片刻分享交流阅读感受的时间，学生肯定有话可说，也更能保持阅读的兴趣。学生可以相互交流分享看到的英语，思维产生碰撞，就会获得更多的收获。当然，晨读课上，学生应该在教师的指导下进行有意义的交流分享，这就要求教师晨读课前做更多的准备。

（五）言之凿凿，落实晨读评价

新课标指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。教师应始终在关爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生，着眼于学生现在和未来的发展，体现评价的增值性。

晨读中的评价以此为依据，不搞教师“一言堂”，不搞“唯分数论”，而是以学生为主，以小组中学生真实的表现为基础，引导学生发现同伴的闪光点，以评价增强学生的自信心，使学生向着更高的目标迈进。如笔者引导学生这样进行晨读评价：寻找小组中的“优秀朗读者”，挑选今天的“活动小能人”，“谁是我们的最佳表演者”等。让学生说说：你是如何评价他们的？他们有什么值得学习的地方？引导学生进行合理、贴切、正确的评价。

以上所述不可能解决晨读中遇到的所有障碍，但建立晨读机制、精选晨读内容、训练晨读方法、丰富晨读形式、落实晨读评价等有助于培养学生成为真正的“晨读者”，提高晨读效果，养成优秀的晨读习惯，提升语言综合素养，并真正开启良好的“晨读之旅”！一共要领的篮球个数，展示学生运用乘法意义得出的列式“（10+8）×24”，以及运用加法意义得出的列式“10×24+8×24”，分别算出结果，进而得到（10+8）×24=10×24+8×24。

（3）出示长都是24厘米、宽分别是10厘米和8厘米的两个小长方形拼一个大长方形（如图5），让学生运用不同的方法求出拼成的大长方形的面积。再出示列竖式计算“24×18”的过程（如图6），让学生在不同的数学现象中加深对其中蕴藏的同一种运算规律的理解。

图6