语文接引学习单的设计与实施——以《军神》接引学习单的设计为例

广东省深圳市龙岗区宝龙学校 隆固妹

一、接引学习的概念

（一）接引学习的背景

根据维果茨基的理论，将儿童的“最近发展区”界定在“现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。教育的最终目的是依据儿童的身心发展规律，逐渐拓展儿童的最近发展区，进而让儿童实现自我成长。如今不断改革的学校课程教学目标，正是以此为基础，将传统以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的教学模式进行转变。

接引学习的提出正是基于儿童最近发展区理论展开的，通过展开“接”与“引”的多元活动，能够帮助学生利用已有知识和经验，不断扩大其最近发展区，能够在教学中真正建立起课程与学生自我发展之间的桥梁，能够凸显学生的主体地位，完成对知识的自我建构，促进学生的自我成长。

（二）接引学习的定义

所谓的接引学习，广义地讲，是以“学”为中心，通过设计接引性学习单，鼓励学生以交流和对话为基本形式，通过引导学生课前独立学习、课中小组合作学习以及教师引导下的班级群学等方式习得知识。在这个过程中，接引学习单是核心，其对于学生独立学习的引导是展开后续教学活动的依据和基础。因此，狭义地讲，学生在接引学习单的指导下开展的独立学习称为接引学习。

（三）接引学习的本质

接引学习的本质是学生的独立学习，也是课堂教学的前置学习，是学生自我学习、自我重构的过程。“接”是承接学生原有的学习状态、学习基础与学习习惯；链接学生真实的生活与经验；联结新旧知识，架设新旧知识、新旧方法之间的桥梁。“引”是引领学生的学习方向；引发学生的学习欲望与学习需求；引爆多维的对话与交往。不难看出，接引学习是一个独学的过程，接引学习单是预习的载体，起链接的作用。

二、接引学习单设计的原则

接引学习单有“三入”的设计原则：学习门槛低入——重视基础，重视最基本的技能；学习本质趋入——抓住事物的最基本、最核心的要素，抓住知识的本质；学习情趣趣入——情境设计有趣、开放，学习单设计的形式多样化，不仅限于书面形式。

根据语文学科的特点以及接引学习单的特点与设计原则，结合学校引进的主题阅读丛书，从学习目标、接、引、试、疑五个方面进行设计。

（一）学习目标

语文接引学习单首先设定学生完成学习单所要达到的学习目标，可视化的学习目标为学生的独立学习指明方向，学生在学习目标的指引下开展的学习是清晰的，体现了接引学习以“学”为中心的特点。

（二）接

统编版语文教材每个单元的人文主题和语文要素的指向非常明显，在“接”的部分可以承接人文主题或语文要素；可以承接学生原有的学习基础；可以从作者或主题的角度链接学生的学习经验；可以联结新旧知识与表达方法等。统编版四年级下册第八单元的人文主题是“中外经典童话”，教师在设计本单元第一课《宝葫芦的秘密》学习单时，引导学生回顾在三年级上册学习过的童话单元，通过联结学习童话的方法和策略进入本单元的学习，唤醒学生对童话特点的感知，对从“感受童话的想象”到 “感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的螺旋上升的阅读方法有更深刻的理解。

（三）引

“引”的部分是课堂探究和思辨的基础，是对文本内容或结构的大致梳理；呈现学生读文本的思维路径，叙事类的文本要求学生利用思维图示厘清行文思路和情感脉络，有需要时，教师可提供思维导图，由学生填写；引导学生关注文本中的语言。遵循“低入”的原则，体现接引学习单引领、引发、引爆的特点。

（四）试

“试”的部分是教师教学的起点，遵循“学习本质趋入”的原则。教师结合主题阅读丛书对语文要素或人文主题进行延伸拓展，给学生提出主题阅读丛书的课前预习批注要求，或者提出有价值的问题在课中解决。

（五）疑

学习是一个知识构建的过程。“疑”可以引导学生进行自我评价或反思；也可以设置“自我提问单”，教师指引学生从文章内容、文章结构、写作方法等方面质疑，鼓励学生养成质疑的习惯。

三、接引学习单的设计与实施

维果茨基的最近发展区理论将学生的发展水平分为已有发展水平和潜在发展水平，接引学习单的运用能够很好地结合学校课堂教学改革中的“一单三学”，通过课前的前置独学、课中的合作组学和班级群学，共同促进学生已有发展水平与潜在发展水平的有效过渡，完成对知识的转化和吸收。本文以统编版语文五年级下册《军神》一课的教学为例，具体展开接引学习的教学实践活动。

（一）前置独学

接引学习单能够引导学生展开课前自主学习，使学生能够对已有的学习策略和方法进行回顾，并由此展开新知识的联想和探索。

《军神》接引学习单中的“接”起到了承上启下的作用，帮助学生重温已有的阅读方法，可以“从人物的语言、动作等描写”进行人物分析，启发学生搭建新旧知识的桥梁。其对本节课“通过人物的动作、语言、神态的描写体会人物内心”的语文要素进行了过渡。

“引”重在指导学生对课文主要内容进行重点阅读，引导学生搜集刘伯承右眼受伤的过程，为后续理解刘伯承承受痛苦时的坚强意志、不打麻醉的责任担当以及作为一名将领的家国情怀打下基础。引导学生梳理沃克医生和刘伯承态度变化的流程图，能够让学生对课文的内容建立更为清晰的认知，同时还引导学生以流程图的思维导图形式进行思考，拓展了他们的思维，提供了梳理与探究语文学习的方法。

前置独学通过承上启下的方法，帮助学生更快地建立对课文的理解和认知，为了解课文主要人物形象做了铺垫。同时，教师能够根据接引学习单了解学生的学情，为课堂教学提供有力的预判依据，能够更好地评估教学中的重点，为后续课堂教学活动的展开提供了科学的方法路径的指引。

（二）合作组学

“试”建立在学生对本课“通过人物的动作、语言、神态的描写体会人物内心”的语文要素初步感知的基础上，通过课外相关主题阅读，以阅读《军号》一书进行再次的实践运用，多角度进行巩固，帮助学生更好地掌握人物内心外化的阅读策略。

在具体的课堂教学中，首先将前置独学的部分进行组内交流，对个体的学习成果进行表达与交流，通过集体纠错、评价、质疑等方法，达成小组内部理解和看法的一致。在组间合作学习中，如果没有个体思考的基础，小组讨论主要在思维互补中达成共识；反之，学生通过提前预习，提前批注，那么在课堂讨论中就能进行不同思维的碰撞，这种碰撞将会促进学生思维的发展，达到事半功倍的效果。

组间学习最重要的是学生思维的碰撞或互补，可以通过以下不同的表达方式进行展示。

主发言人：关于这个问题，我们小组有四种观点，经过讨论，我们认为A的观点更有道理或B的观点更有说服力……

主发言人：关于这个问题，我们小组有四种观点，经过讨论，最终没有达成一致，大家依然各执己见……

（三）班级群学

“疑”是鼓励学生自我反思，形成“自我提问单”，更有利于知识的构建的一个环节。对课前独学的自我反思和评价是学生不断提高自我认知的过程。通过组间交流，学生能够对自我提问进行解读。如果仍然有没有解决或不理解的问题，教师可以通过观察，引导班级群学，对问题进行更为深入的探索和研究，让学生在阅读与鉴赏、交流与表达等语文实践活动中提升语文素养。

学生潜在的发展水平可以在自我提问的环节得到激发，通过“一单三学”的教学方式的灵活应用，积极开展自学、同伴互助学、教师引导班级群学的多样化教学活动，循序渐进，逐渐深入，使学生进一步掌握语文知识，最终提升语言构建能力、拓展思维能力等。

四、总结

接引学习对于如今的教学改革有着重要的作用。在语文的教学实践中，通过接引学习单的设计，将“学习目标、接、引、试、疑”五个方面依次展开学习，结合课程教学中的“一单三学”的教学方式，能够更好地引导学生展开前置独学、合作组学，并以此作为教师开展课程教学的依据和评价基础，让教师更科学地在课堂中进行班级群学的引导。学生通过接引学习巩固已有知识，并通过积极思考、自我提问，在同伴和教师的帮助下不断接近自身的最近发展区。