汉字文化课程的开发原则、目标及模块

华东师范大学附属紫竹小学 丁学玲

一、开发背景

（一）弘扬传统文化的关键举措

近几年来，国家颁布了系列政策，如《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等，都强调了弘扬优秀传统文化的重要性。教育部考试中心印发的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》，更是将中华优秀传统文化纳入考核范围。显然，弘扬优秀传统文化是时代的使命。汉字是中国文化的根基，汉字文化作为传统文化的重要部分，应得到传承。教师应以汉字为起点，勾连古诗文等，撬动整个传统文化生命体。

（二）变革语文教学的重要途径

在现实教学中，部分教师将汉字文化传承简单地等同于识字教学。这让汉字文化教学少了“传统文化”的熏染，多了分数的“利诱”。这种长期窄化的教学模式，导致学生对汉字文化态度生疏、情感淡漠、认知表层，很难体会到其独特的诗性、美感和质感。小学汉字文化课程作为语文拓展型课程，能丰富语文教学，提高师生文化修养，促进语文课程的多元建构，助力母语文化的复兴。

（三）优化学生学习的有效方式

2018年，上海市出台的中考改革方案提出，设置跨学科案例分析，逐步推行综合素质评价等，更是证明了这一点。然而，当前语文课堂仍囿于讲授式教学，学生的探究、创造、问题解决等能力相对不足。汉字文化课程倡导项目化学习，关注学生的探究能力与问题解决等综合能力的提升，这突破了既有的困局，增强了学生学习的主动性与兴趣。

二、核心概念

（一）传统文化

李宗桂认为，从广义上看，传统文化是指历史上形成的一切，包括物质文化、制度文化和思想文化等。借鉴该思想，本研究认为，传统文化是指在历史上形成的有着积极作用的物质文化、制度文化和思想文化等，其核心在于思想文化。思想文化是价值观念、伦理规约、审美追求、思维方式、人格修养的综合。

（二）汉字文化课程

汉字文化课程以儿童认知逻辑为出发点，立足于立德树人和语文核心素养发展的需求，通过汉字文化教学实践活动，引导学生追溯汉字起源，感受汉字形体中积淀的文化元素，学习与汉字内涵相关的经典古诗文，阅读与汉字内涵相关的历史故事，了解汉字所蕴含的民族文化信息，认识汉字文化的丰厚博大，汲取中华优秀传统文化的智慧等，完成“汉字溯源—经典诗文—历史故事—古今贯通”的课程建构。

三、课程开发的基本原则

（一）价值性原则

汉字文化课程以立德树人为根本出发点，强化经典，精选内容，并赋予优秀传统文化新的时代内涵与现代表达，让学生在经典作品的濡染中，激发和培育对祖国语言文字的热爱，厚植文化底蕴，涵养家国情怀，锤炼人格修养，做新时代的接班人。

（二）发展性原则

汉字文化课程的开发，尊重学生的认知发展规律，努力贴近学生学习、生活、思想等发展实际，并依据各年段学生的特征，设计各有侧重的课程目标、课程内容、学习方式等，让学生在学习中得以发展。

如根据《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》等相关文件精神，明确小学低年级的汉字文化学习，注重启蒙教育，重在培育学生对中华优秀传统文化的亲切感；而高年级则注重认知教育，重在提高学生对中华优秀传统文化的感受力。

（三）学科性原则

汉字文化课程是语文拓展型课程。这意味着其并非传统的“道德说教”课程或“文化传播”课程。小学汉字文化课程坚持语文教育的基本规则，融合阅读、体验、实践和表达，一以贯之地高度重视语言的建构与运用。如在执教汉字文化课《俗》时，在学生学习了《论语》中的“君子以文会友，以友辅仁”后，教师可以让他们尝试用“君子以 会友”的句式交流身边人的交友方式。

除此之外，汉字文化课程注重与统编版语文教材的深度融合。如在选择汉字时，教师以《中华传统文化优秀基因现代传译》为蓝本，精选了与统编版语文教材“综合性学习” “快乐读书吧”等模块相契合的二十多个汉字，如“亲”“师”“友”“学”等，并根据教材的人文主题适当增补了“社”“俗”等字。

（四）浸润性原则

汉字文化课程的开发拒绝照本宣科地死记硬背，而是采用适合的方式，让儿童始终浸润于汉字文化之中，用更多的熏染与体验来学习优秀传统文化；让学生在生活情境中学习、积累语言，培养语感，体验文化，逐渐锤炼传统精神。

例如，教师执教汉字文化课《理》时，出示“理”字的演变过程，学生在观察中获悉“理”的本义与现代含义；引入三句谚语，让学生感受“理”的重要性，初步了解获得“理”的方法，自然进入“寓言”这一文体的学习；学生经历“回忆再现—画出人物—情境表演”的学习过程，逐步认识寓言的特点，获悉背后的道理，进而以“理”为镜，自我反思，并以“完成寓言故事‘人物’图谱”的任务为驱动，带动《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等系列寓言故事的阅读、交流和分享等。

（五）系统性原则

汉字文化课程贯通于小学各个学段。在开发的过程中，力求有效整合课内外、校内外各方资源，统筹设计，整体规划，层层布局，力求为学生提供丰富而全面的课程体验。

以华东师范大学附属紫竹小学的实践为例。首先，课题组以《中华传统文化优秀基因现代传译》为蓝本，系统梳理统编版语文教材上的内容，形成一年级至五年级纵向有机衔接的学习内容。其次，以年级组为单位，全学科教研，教师抓住汉字，勾连教学内容，前沿后续，为学生提供跨学科的学习机会。最后，召开行政会议，结合学校特色活动、德育与教研主题，精选内容，最终确定所要学习的汉字文化。

如统编版语文四年级上册第五单元为神话主题单元，其人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。我们将汉字“神”作为贯穿单元学习的核心字。首先，引导学生在单元学习中，关注神话的语言表达，边读边想象画面，体会神话想象的神奇，感受鲜明的人物形象；以篇带类，开展“快乐读书吧”阅读活动，激起学生继续阅读神话、探索文化的兴趣。其次，在自然课“望远镜里的天空”中，了解在“嫦娥奔月”等神话的启发下人类持续不断的航天探索。最后，组织学生开展研学活动，通过实地体验，进一步了解我国航天探索的历程与发现，从而让学生感受从神话到现实的跨越，升华上下求索的探索精神。

四、课程目标

汉字文化课程以《义务教育语文课程标准（2022年版）》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》为基准，遵循课程开发的价值性、发展性、学科性和系统性等原则，注重学生真实的学习体验和素养培育，统筹设计，整体规划课程总目标；尊重学生的认知发展规律，从知识、技能、情感三个维度，理解与欣赏、运用与探索、认同与创造三个方面，在低年级、中年级和高年级三个学段，具体阐释目标内容。

（一）总目标

通过汉字文化课程的实施，培育学生对中华优秀传统文化的亲切感与感受力，培养学生识字写字、诵读诗文、听闻典故、亲近先贤的兴趣与能力，增进对汉字文化的理解与鉴赏力，提升语言文字建构与应用、问题分析与解决、信息获取与加工等综合能力，增强对中华民族文化的自信与精神价值认同感。

（二）分目标

1.理解与欣赏

文化理解：知道汉字的历史渊源、发展演变、基本内涵，积累历史故事、古诗文，理解中华优秀传统文化的思想观念、传统美德、人文精神等。

审美鉴赏：感受汉字的形体美，领悟诗文的结构与意境美，体悟中华优秀传统文化的价值与精神美。

2.运用与探索

语言运用：在实践、体验活动中，积极主动地理解、加工提供的语言素材，并能灵活地表达、表现与创造。

文化探索：探索汉字文化的表现、表达特点，发展语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，学习科学的思想方法，学会倾听、表达与交流，初步具备搜集和处理信息的能力。

3.认同与创造

价值认同：培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习中华优秀传统文化的自信心和价值认同感，关心当代文化生活，提高文化品位。

表现创造：运用汉字文化素材，进行语言表达、作品制作等多方面的创造。

五、课程模块

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（续表）