浅谈低段语文课堂中轻度智力落后学生随班就读的策略

2022-10-31沈召梅

安徽教育科研 2022年19期

沈召梅

(合肥市十里庙小学安徽合肥 230031)

受融合教育思想的发展，以及民主教育思想的影响，特殊教育成为教育视野中最受关注的领域之一，随班就读是特殊教育的重要教学方式。随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。2020年9月，笔者所带的班级就有这样一个随班就读儿童——雪儿(化名)，她是一位经医院医学检测智商为55的轻度智力落后生，性格较为活泼，能与同学接触；口齿不太清晰，气息不强，说话短促；语言表达能力较好，能够完整地表达基本需求。针对雪儿这一特殊学生，结合义务教育语文课程标准(2011年版)，依靠我校培智班及特教老师，笔者对雪儿实施了分层教学模式，一年来有了些许的收获，在此与大家分享。

一、设定层次目标

(一)倾听与说话

雪儿具备初步的倾听、表达与交流能力。因此，教师可要求她保持注意力认真听讲；能够初步听懂课堂要求并作出恰当的回应；能够初步听懂课堂回答；能够正确分辨课文中人称代词的具体指代。

(二)识字与写字

对于每一课的一类生字，要求雪儿能够正确的认读和书写；知道生字的基本结构与偏旁部首；基本按照笔顺顺序书写生字；能对生字口头组词并尽量将词语书写出来。对课文中的二类生字，要求其会认会读。

(三)阅读

愿意阅读课文；基本能够独立阅读课文；能够大概知道文中插图的意思；初步知道课文的主要内容；学会用普通话清楚地朗读课文；能够识别课文中的逗号、句号、问号以及感叹号。

(四)综合性学习

能够准确知晓课程安排并提前做好课前准备；能够与小组同伴一起交流；知道小组同伴的相关信息(比如同伴的名字，同伴的兴趣爱好，同伴的家庭住址等)；能够积极参与班级活动(如晨读、听故事、朗读比赛等)；能够在活动中强化良好的语言行为习惯(认真倾听、不随便打断别人的交谈、听从指令、有礼貌等)。

二、实施方法与措施

(一)充分做好课前预习，做足准备

在语文课上课之前，培智班教师带领雪儿对课文进行字、词、句、篇的全面预习。

第一，确保课文中的一类生字雪儿都能够正确认读与书写，并且能够在文中画出带有生字的词；第二，保证雪儿能够独立朗读课文，知道课文的大概意思。

需要注意的是，作为培智班教师，他们要引导雪儿自主预习，而不是被动地记住该掌握的内容。比如学习课文时，一定是先让雪儿自己主动去阅读、去理解课文，然后提出一定的阅读要求，最后再要求其熟读，了解课文大意。对于雪儿实在不能够理解的内容，培智班教师会根据课文中的语句一点点提示，让雪儿“跳一跳够得到”。这种提示不能在雪儿一说不会不懂时就立马将正确答案告诉她，一定要让她多读课文，要让她的大脑主动动起来，让她慢慢习惯自己多动脑筋，培养其独立解决问题与思考的能力。

(二)及时做好课后补救工作

从个别辅导预习，到融入语文大课堂去真正参与普通的集体上课，雪儿存在一定困难。这就需要普通班教师与培智班教师在课后及时做好沟通交流，及时、准确交流雪儿课堂上的表现，然后针对问题，分析情况，提出补救方法。比如，注意力不集中有可能是教师讲解的课文内容她听不懂，也有可能是她都掌握了。雪儿在学习第一课时生字的时候最容易注意力不集中。她对生字的识记能力还是比较强的，基本读几遍就记住了。所以后期在预习时，我们把二类生字作为重点，这样既解决了语文课上雪儿无视的问题，也增加了雪儿的识字量。对一类生字的认读组词写句子，如果雪儿有问题，我们就在课后及时做补救。课堂中的有些问题，对雪儿而言是超纲的，所以上课时她就会出现懈怠情绪，从而消极上课。针对此种情况，每次上课之前，培智班教师就会提前与笔者沟通雪儿对课文的掌握情况，设置几个她能回答出的问题，以提高其听课效率。

(三)小组同伴助学，增强其信心

特殊儿童随班就读一定需要同伴的帮助，我们一般都会帮随班就读生寻找一个同伴。雪儿在随班就读时，我们帮其寻找到了二位同伴，成立了助学小组。助学小组的二位同学，一个是班长，一个是语文课代表，一位是男生，一位是女生。助学小组的同伴，在雪儿去随班上课之前，会在课间帮她把课桌椅摆好(雪儿只是语文课随班就读，所以只有在上语文课的时候才会重新摆课桌)。上课时，同伴会在雪儿注意力不集中的时候用肢体行为提醒雪儿认真听课，在课堂讨论的时候引导雪儿主动表达并给雪儿鼓励和夸奖。下午放学后，助学小组会带雪儿在资源教室复习上课内容。助学小组的同伴们不但帮助雪儿提高了语文课堂学习效率，而且让雪儿感受到来自同学的关心与关爱，让雪儿更加喜欢班集体，学习自信心明显增强。