巧借流动阅读提升小学生阅读兴趣

刘翠平

(阜南县第七小学 安徽阜阳 236300)

流动阅读在本质上属于阅读指导方法与教学环境改造的综合性教学手段，教师通过阅读指导模式的优化与创新，使学生在课堂学习与阅读上，能够根据相应的阅读方法进行深入学习。从改造教学环境的角度来看，流动阅读通常会受阅读内容、学习环境、个体差异等因素的影响。因此，在教学过程中，需要基于特定的教学情况对其进行优化，从而最大限度地实现流动阅读的有效性。在阅读兴趣的培养和阅读能力的提高方面，教师既需要对现有的阅读指导手段进行创新和优化，还需将视角与教学重心放在关注学生参与流动阅读活动上，使其可以逐步提高参与阅读活动的积极性和阅读兴趣。

一、阅读兴趣培养的重要性分析

纵观历史人物及以往的教学理论研究发现，“兴趣”这一概念受到很多学者重视。对于培养小学生的阅读兴趣，可以在观念上引导学生正确认识阅读活动本身，发现阅读所具有的趣味性。梁启超所提倡的“学之趣味”在当今教育的发展过程中，还属于一项需要重点研究的课题。随着小学生的素质培养工作要求的逐步提升、内容的愈加完善，教师需要积极引导学生发现阅读活动的趣味性。

二、教学现状分析

在小学阶段教学工作开展的过程中，由于部分教师还对流动阅读教学模式了解不够深入、研究不够透彻，并且在教学观念上存在一定滞后性，使得流动阅读的教学引导模式存在不同程度的缺陷。

(一)教学观念滞后

一些教师的教学观念仍然带有强烈的功利主义色彩，忽视了学生的主体性。在以阅读练习为主的阅读指导过程中表现出强烈的功利性。在教学过程中缺乏对学生的全面指导，缺乏对学生阅读观念和学科素养的深入指导，同时一些教师也容易忽视学生的主体性，即教学以教师讲解为主，学生只需遵循教师的教学理念进行学习即可。阅读活动本身就是应用学科综合能力的过程，学生可以通过体会文本中包含的故事、艺术表现和情感元素，提高学习能力、理论应用能力和文化素养。因此，在当前的教学工作中，教师应注重教学观念的创新，并在观念创新的基础上优化后续阅读指导模式，从而在一定程度上实现更高质量的阅读指导。

(二)教学模式缺乏多样性

从目前的阅读指导工作来看，一些教师仍然更注重阅读知识的讲解，而轻视学生阅读能力的培养。例如，在教学和解释文本的过程中，教师主要通过引导学生找到关键词和关键段落来学习阅读知识。这种教学模式，在培养学生的阅读思维方面存在一些不足，阅读活动本身就是一种文字感知和艺术鉴赏活动，若只注重对阅读知识和问题解决方法进行引导，容易使学生的阅读观念出现偏差。因此，从核心素养培养的角度出发，教师应注重培养学生的阅读能力，通过艺术欣赏渗透学习思维，帮助学生在文本阅读中逐步树立正确的阅读观念。

(三)阅读资源缺乏趣味性

过程中，一些教师只注重学生的阅读数量，频繁安排课外阅读任务，要求学生在规定的时间内完成相应的阅读任务。这种阅读指导模式比较粗糙，没有从核心素养培养的角度出发指导学生，导致学生在阅读学习中缺乏深入思考。部分教师在当前阅读指导课程中，仅根据教材内容进行教学引导，难以激发学生的阅读积极性，进而影响阅读指导工作的有效展开。对此，在后续的流动阅读指导工作中，教师应关注学生的阅读心理需求与兴趣爱好，通过相关趣味性阅读学习主题的制定，使学生可以在流动阅读的学习中提高学习积极性。

(四)流动阅读缺乏课外拓展

流动阅读活动的教学引导工作对于学生阅读兴趣的培养，主要起到学习视角拓展、文化素养培育等作用。部分教师的流动阅读教学指导工作仅面向课堂环境，注重课中环节的教学组织与引导。学生在课外的阅读活动中缺乏流动性阅读思维指导，因而在一定程度上影响了学生的自主阅读积极性。对此，在后续的阅读指导工作中，教师应积极根据流动阅读活动的特点、性质和教学要求，使学生可以在当前的阅读活动中，通过课外阅读资源的引入，逐步提高阅读学习的积极性。

三、相关教学思路与对策分析

根据流动阅读模式的特点，同时结合以往阅读教学工作中的经验，教师在实际开展流动阅读活动的过程中，应积极重视教学指导观念的创新，同时通过教学指导方法的优化与革新，帮助学生在流动阅读活动中逐步提升自身的阅读水平。另外，教师还应积极拓展课外阅读资源，引入具有多样性与趣味性的阅读内容，从而帮助学生提高阅读积极性。

(一)重视学生的主体性

随着现代素质教育理念的不断发展，阅读教学的目标和培养要求都有了新的变化。教师应在原有教学理念的基础上，充分认识当前学科的基本要求，使教学工作能够满足学生成长的需要。例如，在以往的阅读教学工作中，一些教师只采用教科书式教学模式，学生自主学习的空间很小，其自主阅读能力、探究能力、思维能力等没有得到很好的培养。因此，教师应创新教学理念，注重学生的主体性，让学生在课堂环境中主动提问、互动、合作，为其后续阅读教学打下良好的基础。流动阅读教学可基于阅读方法的讲解，带领学生深入了解课文的艺术表现形式、情感特点等，使学生可以在流动阅读中通过相关阅读方法深入课文学习。例如，在教学《威尼斯的小艇》中，引导学生在阅读文本的基础上回忆现实生活中存在哪些独特的自然景观及其有什么特点。在学生独立阅读的基础上，引导学生发散思维，关注现实生活中独特的景观。教师对于学生阅读后的思想变化和情感认知，不仅给予积极的教学评价，而且给予学生必要的阅读指导，即引导学生进行更深层次的阅读理解。比如文本表达了什么样的思想感情？读完课文后你感觉如何？通过口头表达或书面表达，学生可以在阅读过程中形成更好的阅读思维。

(二)加强文章内容流动情境的品读

情境引导学生体验即根据文章内容，将其中某段描写通过情境化方式，使学生在文本阅读中体会文字渲染的场景氛围，从而更好地理解课文。阅读教学可借由外部语言将文字内容转化为影像与文字结合的形式，使学生在无声文字阅读之余，能够通过有声的形式理解文本中的语句内涵。六年级的语文教学中已经引入记叙文，在以往的阅读指导模式中，教师主要通过讲授式引导学生结合阅读资料进行联想，该方式虽然能够在一定程度上发挥学生的思维联想能力。但生活体验效果较差，对于现在的学生来说，在此类内容的阅读上，由于生活体验上的差异，对于所描述的生活场景或者内容体会感悟不够深刻，一定程度上影响了其对文章的深入了解。比如在教学《金色的鱼钩》中，文中描述病号因长期不进食而身体虚弱，在长征的路上已经难以跟上队伍。这里的描写，需要引起学生的重视，教师除了通过“画外音”的形式加强学生的生活体验感之外，还可通过创设教学情境的方式营造氛围，使学生获得如临其境的阅读体验。总之，教师在阅读教学过程中，可以引入影像资料或者音频资料，帮助学生解读与感悟文章，加深学生对阅读素材的理解。

(三)完善流动阅读的互动体系

流动阅读的互动体系要求教师根据教学中的阅读主题内容，通过情境引入、设定与角色代入等方式，为不同层次的学生安排不同的阅读任务，使学生都能参与到阅读活动中，从而在文字阅读的基础上通过模拟体验的方式，引导学生深度阅读。与之前的阅读指导模式与活动组织模式相比，阅读活动主体的流动是流动阅读体系的主要特点。随着学生阅读内容的不同，其对于其他个体而言，起到了激发阅读兴趣的作用，通过学生群体之间的角色扮演、情节演练等方式，使一部分学生可以通过该种方式对另一部分学生进行阅读知识的“流动”，从而实现较好的阅读分享。同时，在多样化的阅读活动支持下，可以进一步提升学生对阅读活动本身的参与兴趣。

(四)拓展流动阅读与现实生活的关联性

流动阅读目标的制定能够更好地指导学生进行针对性阅读。阅读前，教师要先强调文章中的重点段落、词句等，使学生在主题明确的基础上进行重点阅读。例如，在阅读传统故事《牛郎与织女》的过程中，教师除了需要遵循流动阅读指导的相关要求，还需要重视课文的特点和主要内容，使学生可以紧跟自己的教学思路、阅读引导方式，进行文章的深入学习。此外，在引入实例的过程中，教师还需重视学生阅读视角的转变，即通过现实生活案例的挖掘与情境引入，使学生从自己的现实生活中反思，收获阅读感悟，以此培养其在不同视角下的阅读理解能力与思维逻辑能力。另外，教师还需从不同角度对学生进行引导，从而使学生可以在当前的流动阅读活动中逐步加深对课程内容的理解。

流动阅读工作强调多环节共同进行与循环学习，从以往的阅读指导方法来看，部分教师由于不注重阅读指导环节的渗透，造成部分学生在学习的过程中，没有形成较好的阅读思维与阅读观念，一定程度上导致其阅读视角存在一定的局限性。对此，在阅读活动的开展过程中，教师可通过进一步深化阅读活动与现实生活的整体性的方式，推动阅读指导工作更好开展。

(五)注重流动阅读的思维引导

学生通过阅读所获取的知识，经过吸收、转化后，可以丰富其情感，提高其思想境界，更新其观念，进而在知识的实际运用中，能够结合自己的思想、性格与习惯等进行实际运用。因此，教师在该环节的流动阅读教学工作中，要做到因材施教，尊重学生的差异性，引导学生根据自身的情况进行阅读。比如在《西游记》的阅读指导工作中，需要基于部分学生早前的阅读基础，使学生进一步深入课文的主要内容与情节的学习，引导学生思考去西天的团队具有怎样的特点，团队成员分别在队伍中扮演着什么角色。教师通过该种引导方式，使学生可以深入当前的阅读活动中，主动思考。同时教师还需要培养学生的主动思考能力，引导学生在自主阅读的过程中，逐步形成好的阅读思维。

结语

在流动阅读的教学引导过程中，教师应从学生的内在思维出发，使其能够从品读的方式中思考阅读活动所具有的内涵，通过多样化的流动阅读模式，在丰富的情感体验阅读活动中，逐步培养学生的阅读兴趣。在教育不断发展以及新课改的背景下，小学生的阅读指导工作需要创新教学目标，改良指导模式，使学生能够在主题明确的阅读指导工作中得到启发。