精心设计趣味任务,学生轻松快乐预习——探讨低年段语文预习方法

徐 玲 龚彩虹 夏 芬

(郎溪县第三小学 安徽宣城 242100)

怎样让低年级学生轻松高效预习呢？有趣才会有动力，有趣才会有快乐。本文将对如何精心设计趣味任务让学生快乐预习这一问题进行探讨。

一、围绕生活实际，多种形式识字

低年级语文预习的第一步是熟悉生字，为了让学生主动地预习生字，笔者采取了以下几种方法。

(一)利用卡片识字

1.制作卡片

学生预习生字时，可以让他们自己制作识字卡片，这样不仅可以达到预习的效果，而且整个过程充满趣味。

教学一年级上册识字第一单元时，笔者先让学生制作识字卡片，于是，学生在制作过程中就熟悉了生字。上课的时候，笔者选择了几套制作得较好的卡片进行展示。上课期间也充分地利用卡片，如在教学《口耳目》一课的生字时，笔者会问学生：“‘耳’在哪里？”学生快速地找出“耳”字。学生能快速地找到笔者说的字，就说明他们已经认识这个字了，教学目的也就达到了。

在制作单元的识字卡片时，笔者增加了一些新要求，要求学生自己写生字、拼音、笔顺，可以在生字旁边画画，如《小书包》一课中的“尺”字，可以在“尺”字的上面写拼音，在下面写笔顺，在旁边画一把尺子，甚至在下面造一个句子。通过卡片制作将有关生字的内容都预习了一遍，完成了快乐预习目标。

2.卡片归类

一年级下学期和二年级仍然可以利用识字卡片进行预习，同时因为要学的生字多了，可以给生字归类。

(1)按偏旁归类。比如二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》中的“肚”字是月字旁，在预习时，可以要求学生把之前学过的“月字旁”的字都写在一张卡片上，学生整理出“服、胆、脖、臂、腿、脚、腰、背、脸”等字。有位学生就提出了一个疑问：“‘服’和我们的身体部位有关系吗？”笔者听了这个问题后感到很欣喜，因为学生在预习时不仅只是整理，还思考过，这个时候给他解释，他会记得很清楚，也会记得很久。笔者为他解释道：“因为对于人的躯体来说，服装也是为其服务的道具，所以‘服’也与身体部位有关。”学生知道了答案会感到很满足。在之后的预习中学生会很自觉地将生字按偏旁分类，在分类的过程中既预习了生字又复习了以前的字。

(2)同音字归类。教学二年级上册课文《八角楼上》时，生字表中有一个“利”字。笔者发现截至目前学生学了很多读“lì”的字，如二年级上册课文《田家四季歌》中的“粒”字、课文《葡萄沟》中的“利”字、一年级上册课本识字《日月明》中的“力”字、识字《升国旗》中的“丽”字和“立”字等。而学生尚不能清晰地区分这些字，于是笔者就布置一项预习任务：把之前学过的读“lì”的字都找出来，并写在一张卡片上，试着加以区分。

第二天上课时，笔者发现有学生在制作的卡片上画了一些画，笔者好奇地问道：“这是什么意思？”学生说：“这是我区分这些字的法宝，‘力’像‘刀’，我就画了一把‘刀’，有刀就有力量。‘丽’字下面的部分就像女孩子的一双水汪汪的大眼睛一样美丽，我就画了一双大眼睛。‘立’字中间部分的一点一撇就像人的脚一样要立正，所以我就画了一个站立的人。‘粒’字有米字就是‘米粒’，我画了一个小米粒。‘利’是用刀把田里的庄稼割掉再卖掉就会有‘利润’，对我们的生活也‘有利’……”这个学生的预习做得如此到位，相信的字形字她已经将这些字区分得明明白白。

(3)形近字卡片。我们的祖先在造字时充满了智慧，汉字的每一个笔画都代表了不同的含义，有些字的字形很像但是意思差别很大，这些就是“形近字”。“形近字”对于低年级学生来说是一个难点，这个难点可以用卡片的方式来攻破。

笔者所带班级的学生归纳的形近字有：“于、干”“爪、瓜”“陪、部”“士、土”“龙、尤”“从、丛”“纸、低”“今、令”“壮、状”，学生能把这些形近字归纳出来，说明他们已经掌握了这些字之间的一些细微差别。

在二年级上册课文《玲玲的画》中，有一个“及”字，有位学生就把之前学的“级、极、汲、圾、吸”；写在同一张卡片上加以区分：及+纟=级(年级)；及+木=极(积极)；及+氵=汲(汲水)；及+口=吸(呼吸)；及+土=圾(垃圾)。他还在卡片的背面把这几个词语串成了一段话：玲玲是二年级的小朋友，她打扫卫生特别积极，她从井里汲水擦桌子，擦完桌子倒垃圾，教室被玲玲打扫得极干净。这区分得多好啊！一段话就将这几个字完美地区分开来。

(二)利用生活资源识字

狭义的“预习”只是预习要学的课文生字，而广义的预习是预习所有没有学过的生字。在我们生活中处处包含着丰富的识字资源，因此识字途径也应该是开放的，不应只局限于课堂。我们要运用好“生活”这个大课堂，让学生主动认识身边常见的字。

1.利用同学名字识字

在一年级刚开学的一个月里，学生之间是陌生的，笔者利用这段时间让学生熟悉彼此的名字。在学生第一天来校之前，就让家长制作一张孩子的姓名卡片，来校时放在桌上，让学生在一天内记住同桌的名字，第二天记住后面两个同学的名字，第三天记住再后面两个同学的名字，以此类推。一周下来记住10个同学的名字，一个月的时间记住40个同学的名字，一个半月班上学生都互相记住彼此的名字。全班50个学生，大部分学生的名字都有3个字，除去重复的字也有一百多个字。这样无形中班上的学生就多学了一百多个字，有的字在课文中出现时同学很快就反应是谁的名字里的字，上课时再对这个生字加以解释，学生就明白了父母取名字的用意，这个生字也很快就会被学生认识并吸收。

2.利用校园文化识字

走近校园映入眼帘的是校名。走进校园可以看到校风、学风、校训和学校里的文化设施。走进班级有课程表、小学生守则等。这些都是学生识字的好素材。课程表是学生进入学校学习必须要看懂的第一个表格，笔者利用班队活动的时间给学生讲解，让学生读一读、念一念，然后利用大课间的时间进行交流。经过几节课的集中学习及每天的强化，一周内课程表上的生字学生都能掌握。之后学生就知道下节课是什么课，就会提前做好准备。利用校园文化识字不仅激发了学生识字的兴趣，也会让学生逐渐养成独立的习惯。

3.利用媒体途径识字

现在的电视节目丰富多彩，适合学生看的节目也比较多，如动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。家长在这个时候可以引导学生关注字幕，学习生字，扩大识字量。当然最好的方法就是让学生多看课外书，看书时学生遇到不认识的生字会通过拼音认识生字，这也是一个有效的识字方法。

4.利用社会环境识字

走出校园就是社会。家长周末带孩子逛商场时，可以引导孩子关注商场内的店铺招牌字、路边路牌上的字、街旁建筑上的标语及零食外包装上的字等。面对自己感兴趣的商场及零食，学生一定也愿意认识上面的生字。通过眼看、耳听、口问，不知不觉中陌生的字就变得熟悉，进而成为自己认识的字。这样的操作既可以增加学生的识字量，也可以让学生学会留心生活。

二、发布趣味任务，快乐朗读课文

预习的第二步就是朗读课文。朗读教学必须从学生的视角出发，以喜闻乐见的形式激发学生朗读的兴趣，强化学生朗读体验，在学生的心中播下一粒朗读的种子，实现从“要我朗读”到“我要朗读”的转变。

(一)悬念式导入

为了激发学生朗读的兴趣，有时在布置预习任务前，笔者会进行悬念式导入，让学生主动朗读课文。

比如布置《小蝌蚪找妈妈》的预习任务时，笔者是这样说的：“池塘里啊有一群小蝌蚪出生了，但是这些小蝌蚪一睁眼就发现妈妈不在身边，于是他们决定去找妈妈，一路上小蝌蚪们遇到了好多有趣的事，同学们你们赶紧在文中找找小蝌蚪们都遇到什么有趣的事，最后他们有没有找到自己的妈妈呢？晚上回家读完课文，把小蝌蚪们遇到的有趣的事说给爸爸妈妈听，明天再告诉老师，好吗？”

学生都爱看故事，也喜欢把自己喜欢的故事说给别人听，学生既然会说故事，那说明学生肯定把课文读了好多遍，否则学生是复述不出故事来的。这比布置熟读课文的任务更有趣，学生也更愿意自己读课文。

在预习《曹冲称象》一课时，笔者是这样导入的：“想知道一头大象有多重，你有什么办法吗？想到办法后和课文中曹冲的办法比一比，看谁的办法更好。”学生都有很强的好奇心，相信这样的导入一定会吸引学生主动朗读课文。

(二)看课文画画

根据小学生爱画画的特点，有时笔者布置预习作业时，让学生熟读课文后画画。

比如布置《田家四季歌》预习作业时，笔者让学生先有节奏地朗读课文，然后选择自己喜欢的一节诗画一幅画，也可以多画几幅。大部分学生画了春季和秋季。能画出画不就意味着已经读了课文吗？而且是主动地朗读了课文。

又如布置《场景歌》预习作业时，让学生熟读课文后可以根据自己的喜好选择一节诗画一幅画。画得好的作品会在课堂上进行展示。学生都有很强的表现欲，被选中了的学生不仅有成就感，而且以后都会好好读课文。

画面感较强的课文都可以用这一方法，如《坐井观天》可以画成连环画，《小蝌蚪找妈妈》一文可以画小蝌蚪的成长过程。

(三)收集“证据”

布置预习《树之歌》作业时，笔者要求学生走进大自然收集“证据”——各种树的树叶。可以到公园里收集树叶，也可以让父母在网上找树叶的图片，然后把它打印出来。要想完成这个预习任务学生肯定要先读课文，读了课文了解到各种树叶的特点才能在生活中寻找树叶。上课时将这些树叶展示出来，再一次加深学生对课文的理解。

布置预习《植物妈妈有办法》作业时，笔者要求学生读完课文后思考其他植物有什么样的办法去旅行，可以查阅资料。结果学生查到了许多其他植物传播种子的方法，如柳树、榆树等植物的种子是靠风传播的；睡莲等植物的种子是靠水传播的；椰子树的果实成熟后，可以随着海水漂流到很远的地方；等等。

这样有趣的预习任务，不仅让学生真正爱上朗读，而且也学到了很多书本上学不到的知识。

(四)“朗读者”活动

为了激发学生朗读的兴趣，笔者还专门创办了“朗读者”活动。为了能让全员参与，笔者采取了一系列措施：(1)读教师布置的预习课文。(2)朗读形式自由，可配乐，可配视频，也可加上动作，也可以有感情地读，然后拍成视频。(3)将朗读视频在班上展示，展示一次视频加10分。(4)师生共同点评。教师点拨：鼓励为主，点拨时主要针对学生的发音、熟练程度及感情的处理。生生互评：简单地评价，如“读得好”“很棒”“读得很熟练”不加分；有依据地评价，如指出同学发音的错误或是漏字换字读错字的，每次加2分；点评同学朗读时感情处理方面说得有道理的，每次加5分；若能自己读一读的，再加5分。(5)设置奖项。每周评选一次，积分前三十名的学生各获一个大拇指，学期结束前一周清算，获得拇指数量前十名的学生各奖励一本课外书。

“好的开始是成功的一半”，预习做好了后面的学习就会事半功倍、水到渠成，预习万万不可忽视。