运用合作学习,实施阅读教学

高 静

(临泉县城关街道阜临小学 安徽阜阳 236400)

阅读可以开发学生的思维，同时还能帮助学生领略到丰富的文本内容，促使学生在文字的描述下发挥想象。在教师的引领与指导下，学生会对语文产生深刻的认知，进而表现出强烈的探究欲望。从成绩方面来说，阅读理解占有较大的分值，也是拉开分数的关键所在。大量阅读有助于学生突破写作这一历史难题，取得更理想的语文成绩。因此，在小学语文阅读教学中，一定要找到适合学生的方法，提高阅读教学质量。合作学习是指依据教学目标将学生分组，让学生通过探究交流，更好地解决课堂问题。合作学习模式倡导课堂教学中学生占主体地位，教师起引导作用，在激发学生学习主动性的同时，培养学生的合作意识。

一、开展合作学习模式的意义

(一)增加互动，改善课堂氛围

传统教学模式中，师生之间、生生之间的交流比较少,主要靠教师讲解。这种沉闷、被动接受知识的课堂氛围，学生保持专注力的时间不长，学习积极性自然也就不高。很多学生对知识点的理解一知半解，没有参与的想法，亦没有表达自己想法的欲望。合作学习模式是教师根据文本内容提出相关的问题，学生组成小组，在小组间分配任务展开讨论，说出自己的理解和看法，听取别人的想法，这样不仅每位学生都参与其中，也可以达到一题多解的效果，课堂氛围得到显著改善。在学习课文《总也倒不了的老屋》时，教师把学生分成五个小组，列出任务清单，最后每个小组推选一名学生汇报结果。这样的合作学习，学生很快就发现一些线索：文本插图中老屋看着那么慈祥，他一定会同意请求；每次老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”总会有事情发生……根据线索，每组推荐的学生代表总结了预测的方法：看插图预测、根据题目预测、根据文中线索预测等。在学生掌握了预测方法后，要求学生小组合作，预测接下来发生的事及其结果，再每组推选一名口语表达能力较强的学生来叙述。这样愉悦的课堂，学生学得开心，谈得尽兴。教学是一个双向的过程，“教”和“学”只有形成交互，才能更好地完成教学目标。学生通过讨论交流，互相学习，创造的良好课堂氛围，会在师生互动中一直延续下去。在轻松愉悦的学习氛围中，学生更容易表达自己的想法，这不仅能拓宽学生思维，还能锻炼学生的口语表达能力。

(二)多角度思考问题，提升问题解决的能力

传统教学模式中，教师在课堂上滔滔不绝地讲，认为只要是讲到位，学生就能掌握，其实真正的状况是学生缺乏学习兴趣，往往教师反复讲解的知识点，学生还是记不住，学生自主学习时间少之又少，其思考能力无法得到锻炼，学习习惯也很难养成。合作学习可以解决传统教学中的这些问题，将合作学习引入课堂意味着把课堂时间交给学生，尊重学生的主体地位，教师只是课堂的引导者，这样学生才会有充足的时间去讨论问题、解决问题。学生在思考解决问题的方法时，其思维能力自然会有所提升。例如，对课文《琥珀》开展合作学习时，一组学生根据“太阳暖暖的，照得火热，太阳热辣辣”这句话感受到天气的炎热，只有极度炎热才能让松树渗出松脂，形成松脂球；一组学生根据“飞舞，穿过，飞进，掸掸”等动词体会到小苍蝇的快乐、开心、无忧无虑，松脂的香味让贪吃的苍蝇忘记了危险；一组学生透过动词体会到蜘蛛这位猎手的小心谨慎，它们的注意力都被眼前的美食占据了，所以才会被滴落的松脂包住，形成了琥珀。教师引导学生思考问题：“它们被松脂包住就立即死去了吗？”学生通过讨论交流，找到句子“前俯后仰地挣扎了一番”，教师提问：“作者难道当时就在现场亲眼看见了吗？他怎么知道苍蝇和蜘蛛在挣扎呢？”其中一组学生立马就发现“琥珀里它们的腿的四周有黑色的圆环”，说明作者不是随意瞎猜，而是有根据地推测，这样学生就理解了“猜测”和“推测”的区别，从而解决了本课教学的难点。在互相交流中，学生提出同一问题的不同解决方式，创新思维也得到了锻炼，并且集思广益，解决问题的效率也会大大提升。由此可见，合作学习对培养学生的核心素养也起着重要的作用。

(三)掌握学生情况，因材施教

在合作学习中，教师对学生的引导不可忽略。小学生的学习自觉性不强，教师如果过于放手，会造成大量的时间浪费。因此，在合作学习时，教师在学生合作交流时要加入讨论行列，了解学生的讨论、交流情况。若发现学生在某一问题上纠结，可以给予适当的指导，帮助学生打开思路，确保问题能顺利解决。在与学生交流与沟通中，教师也能更好地了解学生的思维动态、学生的想法及其对知识掌握的情况，这有利于后期教学计划的整合。在学习《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，学生展开了合作学习，探讨理解词语的方法。教师引导学生理解“凌乱”一词，先让学生拿着梧桐树叶贴在黑板上画的水泥道上，学生们贴的方向不一、稀疏不同、大小不一，这就是凌乱。接着引导学生说一说生活中的哪些地方可以用凌乱来形容。学生畅所欲言：房间没有整理就是凌乱的；教室的桌洞没有收拾也是凌乱的；没有条理也是凌乱……教师引导学生从不同角度思考，打开学生的思维，在小组合作学习时探讨出多种方法理解词语，如近义词理解词语、联系上下文理解词语、结合插图理解词语等。学生用掌握到的方法理解“明朗”“熨帖”等词语，在合作学习中轻松完成教学难点。合作学习可帮助教师及时了解学生的学习情况，因材施教，确保每位学生的能力都能获得提升，从而实现教学质量的全面提高。

二、目前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)学生缺乏阅读兴趣

在学习过程中，兴趣是学生主动学习的首要条件。尤其是小学生，当他们对某件事或者某些教学内容感兴趣，就会表现出极高的积极性和主动性，希望能在教师面前表达自己的想法。目前来看，小学生存在的普遍问题是缺乏阅读兴趣，导致无法达到既定的教学目标。常规的教学模式是教师读一句、学生跟读一句，以此帮助学生熟悉课文内容，这种方法虽然能完成教学目标，但不利于培养学生学习的主动性。一段文字中通常蕴含了作者想要表达的丰富的思想，或者有着优美的词句可供赏析，但如果不能激发学生的阅读兴趣，在被动阅读下，学生很难了解文章所蕴含的深意，只会认为阅读是教师交代的学习任务，甚至会出现抵触心理。此外，有些学生会对某些课外阅读内容感兴趣，但教师会认为课外阅读会影响到学生的课堂专注力，制止学生的这种行为。但对小学生来讲，培养其阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯是最重要的。鼓励学生课外阅读有利于培养其积极性，使其对课外阅读感兴趣。

(二)教学方法较为单一

小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，保持专注力的时间短。在课堂上教学方法没有吸引力，教学内容过于呆板，学生很容易将注意力转移到其他事物上。从目前小学语文教学现状来看，大多数教师在进行阅读教学时，只对课文内容进行详细的讲解，认为学生只掌握课本知识就可以了，忽略学生学习兴趣的培养。这种情况下教师提出的课堂问题和课后布置的相关作业都会成为学生的一种负担，学生只是机械地完成作业，而不是主动、愉悦地完成学习任务。如果教学内容无法提高学生的学习兴趣，那么教师提出问题时，学生不能积极与教师沟通交流，亦不思考。这时，教师就会对学生的反应进行严厉的批评，这会加深师生之间的隔阂，教学效率不仅无法提升，也会阻碍良好师生关系的构建。倘若教师能丰富教学方法，根据学生的实际情况选择有趣且合适的阅读内容，则可以吸引学生主动将注意力放在课堂上，进而逐渐培养学生的阅读习惯。

三、在小学语文阅读教学中应用合作学习的途径

(一)依据学生情况合理分组，实现共同进步

合作学习的基础是合理分组，所以教师应该充分了解学生的学习情况及特长，这样才能确保分组的合理性。每个小组中都应当有一名组织能力较强的学生，在阅读交流中负责维持纪律及组员的分工；还应当有一名口语表达能力较强的学生，在大家讨论完成后，阐述最后的讨论成果。在分组活动中，阅读理解能力较强的学生可以带动理解能力较弱的学生，而阅读理解能力不足的学生也要在小组讨论中说出自己的想法，小组成员相互交流能够促使其对文本内容产生更加深刻的认识。比如在学习《黄果树瀑布》一文时，教师可以让学生在阅读后以小组为单位围绕文本内容进行讨论。组内每位成员都要提出自己印象中的瀑布样子，随后结合文章内容说出自己的理解。最后每个小组派一名组员读出本组成员认为最写实、最优美的段落，并说明原因。在组内共同阅读讨论下，学生会对课文产生极其深刻的记忆，也会对作者所描绘的黄果树瀑布赞叹不已。

(二)尊重学生主体地位，给予学生更多的交流时间

要想最大化实现合作学习的教学价值，教师就应充分尊重学生的主体地位，并将尊重学生主体地位的意识融入日常的教学过程中。当学生在自主阅读过程中遇到不能理解的部分时，教师应留给学生充分的讨论时间，使其说出自己的想法、倾听别人的理解，让学生发挥自身的主观能动性，在探讨氛围下愉快地解决问题。教师也可以开展竞赛活动，为了更好地完成教学目标，小组成员间积极配合，这可以极大提升文本阅读效率，学生之间的合作能力也得到极大的锻炼。在学习《雪地里的小画家》一文时，学生对于动物的脚印并不熟悉，加之学生年龄小，想象力和动手能力尚需提升。教师可以出示图片，让不同小组分别画一种动物，同时利用多媒体技术为学生创设雪地画画的情境，让学生更好地走进文本学习中。随后教师可指导不同小组将书本上枯燥的文字转化为表演，这不仅让学生愉快地理解了课文内容，也可以很好地培养学生的语文阅读兴趣，使教学达到事半功倍的效果。

(三)依据学生情况，选择合适的教学内容

小学生对自己真正感兴趣的事物会表现出强烈的探究欲望，在教学内容选择时，教师一定要考虑学生的兴趣爱好，选择恰当的内容，这样才能最大化实现合作学习的教学价值。选取的阅读教学内容需要引起学生进行思维交流的碰撞，这样才能让学生在交互中思考，从而取得比独立学习更好的效果。比如在学习《藏戏》一文时，文本内容离学生生活较远，学生对于藏戏一无所知，文本内容较难理解。在合作学习中，教师在分组后可以让学生辨认藏戏脸谱，然后指导每个小组在阅读文章后从中寻找关于描写藏戏脸谱特点的句子和词语，随后依据多媒体技术展示藏戏图片，让不同小组辨认。学生在回答的同时要说出自己的想法及依据，从文章中找出相关句子佐证。在这种教学方式下，学生会表现出很强的积极性，进而深入到文章的阅读和学习中，产生更深刻的认识。

在小学语文阅读教学中，合作学习模式更有利于学生养成良好的阅读习惯，促使学生思维、口语表达等语文核心素养得到提升。因此，在日常教学工作中，教师应积极引入合作学习教学模式，在课堂上进行分组，选取合适的教学内容强化学生的阅读兴趣，让学生在交流讨论、相互分享中获得语文学习及合作能力的提升，促使学生全面发展。