SPOC+BOPPPS教学模式在高职教学中的应用研究

侯云华 陆娴 黄佳玮 周肖英

摘要：随着疫情防控常态化管理，各学校纷纷奏响了线上+线下混合式教学协奏曲。SPOC+BOPPPS教学模式是一种线上+线下混合式教学新模式，为验证其在实际教学中的应用效果，课题组将其应用到“内科护理”课程教学中进行探究，以期为“内科护理”课程开展线上+线下混合教学提供参考。文章提出高职“内科护理”课程应用SPOC+BOPPPS混合式教学模式的教学设计、教学过程和教学策略，并对高职“内科护理”课程应用SPOC+BOPPPS教学模式的效果进行分析和研究。

关键词：SPOC；BOPPPS；高职教学；内科护理；MOOC

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0109-04

基金项目：江苏省卫生健康职业教育行业指导委员会（项目编号：WJ202009）；无锡市卫生健康委员会（项目编号：Q2019362）

“内科护理”课程是高职护理学专业的一门主干课程，是建立在基础医学、临床医学和人文学基础上的一门综合性应用课程，也是护士执业资格考试的重要内容。“内科护理”课程具有知识内容繁杂、学习难度大等特征。在疫情防控常态化要求下，由于疫情防控需要，学生进入临床一线实习的时间被大大压缩，在现有条件下通过线上+线下混合式教学提高学生学习效率、提升学生学习效果显得尤为重要。为了适应线上+线下混合式教学的要求，课题组在小规模限制性在线课程（简称SPOC）教学模式中混合了BOPPPS教学模式，构建了SPOC+ BOPPPS教学模式，并对其在“内科护理”课程教学中的应用效果进行探究。

1.SPOC教学模式

2013年，加州大学伯克利分校的MOOC（大规模开放性在线课程）实验室主任Armando Fox教授整合MOOC资源并将其应用到小规模学生群体中，首次提出SPOC（Small Private Online Course），即“小规模私有在线授课”的概念。SPOC是指利用MOOC的技术平台、在线教学资源和教学手段，针对小规模的学生进行线上注册学习和线下课堂教学相结合的混合式教学。SPOC教学模式源于MOOC，但又不同于MOOC，它是MOOC的创新模式，较MOOC更小众、更精致，综合了MOOC教学模式的方便、快捷、开放和传统教学模式的师生互动及时等优点，有效避免了MOOC学员的流动性大及教师对学员难以适时关注等缺点。在SPOC教学模式下，教师可借助教学平台为学生提供相关课程学习资料，供学生预习使用，并就学生预习时遇到的问题进行及时解答。学生因为有了课前的预习基础，在课堂上与教师沟通时会更顺畅，学习效果自然也会更好。

2.BOPPPS教学模式

BOPPPS是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式，是一种有效组织课堂教学的备课模式。BOPPPS教学模式的核心理念是以学生为中心，通过对课堂教学过程进行分解，使之呈现模块化，以此帮助教师在较短的时间内优化课堂教学，从而为课堂教学目标的达成提供思路和保障。BOPPPS由六个环节组成。1）B：导入（Bridge-in），该环节主要以吸引学生的注意力、激发学生的课堂参与兴趣为主要目标。2）O：将学习目标（Objective）清晰明了地展现给学生，强调目标的简洁、精确和可操作性。3）P：前测（Pre-assessment）的目的是检验学生的预习效果，了解学生知识技能的储备情况，进而有针对性地调整教学内容的深度。4）P：参与式学习（Participatory Learning）是指在课堂上采用靈活多样的教学手段，通过师生之间、生生之间的交流互动激发学生的潜能和创造力，变传统的单向信息传递为多向的信息交流，从而形成以教师为主导、以学生为主体的“双主”并重的课堂教学模式。5）P：后测（Post-assessment）是对学生学习目标完成情况的检验，该模式强调检测的及时性，即教师要在授课后或教学过程中及时评估教学效果。6）S：总结（Summary），主要是指教师引导学生归纳一节课的知识点、理清知识脉络，并进一步引出下次课的学习内容。认知理论和建构主义是BOPPPS教学模式的理论依据，如何帮助学生在课堂上最大限度地掌握知识是BOPPPS教学模式关注的重点，有效互动和反馈是BOPPPS教学模式的突出特点。

为验证SPOC+BOPPPS教学模式的应用效果，课题组将传统的“内科护理”课堂教学按照BOPPPS教学环节进行拆分，并通过学习通平台进行具体的设计。

（1）导入和展示学习目标环节。这两个环节一般放在线上学习，教师通过导入典型临床案例，引导学生将学习目标转化为工作流程导向的工作任务，促使学生进行有针对性的学习。

（2）前测、参与式学习、后测和课堂小结环节。这四个环节一般放在线下学习。1）前测主要考查学生对相关知识的掌握情况，主要通过选择题小测试、提问等方式实现。在前测环节，学生根据学习任务和SPOC微视频进行学习。通过前测，教师可以掌握学生的学习情况，并根据学生的实际学习情况及时调整教学内容和教学策略，开展有针对性的教学。2）参与式学习强调学生主体和全员参与，主要通过讨论、汇报等方式实现。在参与式学习环节，教师可根据预习和前测情况，分别有针对性地为学生讲解，对个别问题进行答疑，并对学生的课堂学习行为和课堂学习成果及时给予评价。3）后测主要考查学生对所学知识的掌握情况、学习目标达成情况，以及运用所学知识对患者进行整体护理的熟练程度，主要通过学习通小测试、提问、实施护理计划等方式实现。4）总结就是对所学知识进行梳理和系统归纳等，可以是教师总结、学生总结，也可以是师生共同总结，主要通过绘制思维导图或对课前自学所绘制的思维导图进行完善等实现。

（3）总结环节。在这一环节，教师可以为学生布置课后任务，帮助学生进一步巩固所学知识，并对所学知识进行升华，从而有效达成教学目标。

（1）课前。教师的教学活动主要包括：通过学习通平台发布学习任务、教学案例、SPOC视频及课件等，以及借助学习通平台查看学生学习情况。学生的学习活动主要包括：通过学习通平台领取案例及任务单、学习视频和PPT课件，以及借助学习通平台向教师反馈学习过程中遇到的疑难问题。

（2）课中。教师的教学活动主要包括：通过学习通平台对学生进行测试或者展示平台上学生学习成果并进行评价，以及就学生提出的疑问进行解释，并和学生一起攻克重难点。学生的学习活动主要包括：在学习通平台上完成测试或展示自己的学习成果，以及就疑难问题与教师、同学展开讨论，并在此基础上完善学习成果。

（3）课后。教师的教学活动主要包括：发布任务拓展类的视频，以及布置下次课的任务。学生的学习活动主要包括：观看学习任务拓展类的视频，并完成相应任务。

下面，课题组以“消化性溃疡患者的护理”教学为例，对高职“内科护理”课程应用SPOC+BOPPPS教学模式的具体策略进行探究。

1.课前阶段

课前一周，教师通过学习通平台发布“消化性溃疡病人的护理”的SPOC视频，主要包括消化性溃疡的病因、临床表现、并发症、实验室检查、药物治疗等内容，并上传案例、学习任务单及发布讨论话题。其中学习任务单的主要内容为对消化性溃疡病人实施整体护理。其中討论话题包括：1）如何对该患者进行护理评估？2）该患者的护理诊断有哪些？3）请为该患者制定护理措施。然后，教师要时时关注讨论区的答题情况、学生的提问情况，及时就学生提出的问题给予答复，并在此基础上分别就护理评估、护理诊断、护理措施准备适量的前测题目。

2.课中阶段

课中教学主要包含三个教学任务，为了高效完成相应教学任务，教师可将每个教学任务分别按照BOPPPS模型进行实施。

（1）护理评估环节。首先，教师通过学习通平台发布有关护理评估的前测题目，主要包括消化性溃疡的病因、临床表现和辅助检查，如胃溃疡和十二指肠溃疡的疼痛特点，以及消化性溃疡的并发症等。学生在自己的手机客户端用大约5分钟左右的时间完成前测题目。师生共同查看测试题的答题情况。其次，完成前测后，师生共同进入参与式学习环节。在此环节，各小组先分别汇报各自护理评估的内容。汇报完毕，各小组分别进行自评和互评，教师进行评价和补充，并将前测中错误率较高的题目拿出来供大家共同讨论。讨论完毕后，教师通过播放3D动画视频等方式为学生讲解学生普遍存在疑惑的问题，如消化性溃疡的并发症等，将不可视变为可视，从而有效突破教学难点。最后，教师再次发布测试题目，检验护理评估部分学生的学习效果，师生共同就护理评估结果进行总结。

（2）护理诊断环节。首先，教师通过学习通平台发布讨论问题：该病人的护理诊断有哪些？在学生回答完后，教师通过词云功能检验学生的学习情况。其次，在参与式学习环节，师生共同讨论护理诊断的原因。再次，在后测环节，教师给出不同的案例，让学生以小组为单位说出护理诊断。最后，师生共同进行总结。

（3）护理措施环节。首先，在前测阶段，教师要求学生以小组为单位分别汇报为患者制定的护理措施，师生共同评价。其次，在参与式学习阶段，教师分别就各小组所遇到的问题一一进行解答，如用药护理，尤其是药物的作用机制学生普遍反映较难，教师就可以为学生播放药物作用机制的3D动画视频，将抽象变为可视，师生共同讨论用药的注意事项。最后，在后测阶段，学生分别就前测阶段制定的护理措施进行修改完善，并将完善后的作品上传至学习平台进行本环节的小结。

3.课后阶段

课后阶段的主要任务是对课堂所学知识进行巩固和提升。教师为学生布置课后任务。1）绘制“消化性溃疡病人的护理”手绘报，并将其上传至学习平台。2）走进医院进一步学习，走进社区为消化性溃疡病人进行健康宣教。

1.考试成绩

为了更好地量化学生的学习效果，在应用该模式进行教学前，课题组选择了同一年级两个班的学生进行对比试验。试验组和对照组都为90人，两组学生的“护理技术”“健康评估”等基础课程的成绩无明显差异，说明两组学生的学习能力基本相当。在“内科护理”教学中，试验组采用SPOC+BOPPPS教学模式，对照组采用以案例为中心的教学模式。课程结束后，课题组对两组学生的期末考试成绩进行了对比，结果显示，试验组两个学期的案例分析成绩（第一学期：26.411.53，第二学期：27.322.09）明显高于对照组（第一学期：23.212.09，第二学期：23.343.02），差异有统计学意义（P<0.05）。试验组两个学期的理论知识成绩（第一学期：63.383.05，第二学期：63.273.21）也明显高于对照组（第一学期：60.471.54，第二学期：61.032.16），差异有统计学意义（P<0.05）。

2.问卷调查

课题组成员自制调查问卷对高职护理专业学生在SPOC+BOPPPS教学模式下的学习效果进行评价，问卷内容主要包括：是否适应该教学模式、是否提高学习兴趣、是否掌握重点内容、是否系统掌握知识、是否提高学习效率、是否提高沟通能力、是否提高自学能力、是否提高团队协作能力、是否增强知识运用能力等13个调查项目。答案为显著、一般、否3个选项。共发放问卷90份，回收问卷90份，回收率为100%，数据整理由两人完成。调查结果显示绝大多数学生（75.56%）非常适应该教学模式，绝大多数学生（91.11%）认为该教学模式能显著提高学习兴趣，绝大多数学生（86.67%）认为该教学模式对掌握重点内容非常有帮助，绝大多数学生（88.89%）认为该教学模式对系统掌握知识的帮助很大，绝大多数学生（95.56%）认为该教学模式能显著提高学习效率，绝大多数学生（87.78%）认为该教学模式能提高沟通能力，绝大多数学生（85.56%）认为该教学模式能提高自学能力，绝大多数学生（96.67%）认为该教学模式能提高团队协作能力，绝大多数学生（83.33%）认为该教学模式能显著提高知识运用能力，绝大多数学生（84.44%）认为该教学模式能提高解决问题能力，绝大多数学生（82.22%）认为该教学模式能提高临床思维能力，绝大多数学生（96.67%）认为该教学模式能提升成就感，绝大多数学生（96.67%）认为可以推广该教学模式。

3.分析

（1）通过对比试验研究可知，SPOC+BOPPPS教学模式能提高学生成绩（P<0.05），能分别提高学生的理论成绩（P<0.05）和病例分析成绩（P<0.05）。这是因为BOPPPS教学模式是一种“以学生为中心”的高效教学模式，教学目标是具体的、可测量的，各教学环节环环相扣，紧紧围绕教学目标展开。

（2）通过问卷调查分析可知，绝大部分学生能够适应SPOC+BOPPPS教学模式，只有极少数学生不适应，这可能与该模式需要在课前花费大量的学习时间进行学习有关。91.11%的学生认为该模式能显著提高学习兴趣，这可能跟BOPPPS教学模式的案例导入环节有关，有研究证明案例导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的临床思维能力。86.67%的学生认为该模式能有效实现自己对重点内容的掌握，这可能跟SPOC平台上的微视频有关，微视频有大量的动画，其可以将抽象的理论知识变得可视化，以此有效增进学生对相关知识的理解。87.78%的学生认为该模式能显著提高沟通能力，这主要跟该模式倡导以“学生为中心”有关，通过汇报小组学习成果、组内讨论及组内、组间互评等环节，学生可以显著提高沟通能力。85.56%的学生认为该模式能显著提高自学能力，这可能跟该模式强调课前自学，并形成学习成果有关。96.67%的学生认为该模式能显著提高团队协作能力，该模式强调以小组为单位完成任务，组内分工明确，相互协作，形成学习成果，这既有助于学生对相关知识的掌握，又有助于提高学生的知识运用能力和团队协作能力。82.22%的学生认为该模式能显著促进临床思维能力的提高，该教学模式通过案例导入，以临床工作岗位为基礎，再通过部分疾病发展过程中出现的不同情境设计案例，让学生的临床思维能力可以得到反复锻炼。96.67%的学生认为该模式能显著促进自我完善、提高成就感，该模式强调每个教学环节的有效性，每个教学子任务的目标达成度，因此学生在学习过程中容易形成系统的认知体系，通过前测、参与式学习、后测环环相扣的学习过程促进自我完善，学生也会在这个过程中提升成就感。96.67%的学生认为该模式可以推行，可见绝大多数学生认可这种教学模式，说明这种教学可以推广实施。

综上所述，SPOC+BOPPPS教学模式在教学范围上采用以班为单位的小规模有限定准入条件的课堂，在教学手段上采用线上+线下相结合的混合式教学模式，在教学过程中将课堂教学分为导入、学习目标、预评估、互动学习、课后测试、课堂总结等六个部分。课题组通过实践和对比研究发现，该模式有助于激发学生学习兴趣，提高学生的沟通能力、自学能力及临床思维能力，提升学生的学习效果。在疫情防控常态化管理背景下，各高职院校的各学科教师可以尝试应用该模式进行教学，以提升线上+线下混合式教学效果。

参考文献：

[1]余琳.基于SPOC+DASCOM教学平台的高职英语在线开放课程建设———以黄冈职业技术学院“职场英语”在线开放课程为例[J].黄冈职业技术学院学报，2022（03）.

[2]冯金.基于SPOC的高职院校混合式教学模式的设计研究[J].阜阳职业技术学院学报，2022（02）.

[3]陈孝强，汤琼，辜静静.基于BOPPPS教学模式的高职院校家政服务与管理专业课程改革研究———以营养套餐与烹调课程为例[J].湖北工业职业技术学院学报，2022（02）.

[4]李丰，尤彩虹.高职SPOC+BOPPPS教学模式中课程思政的融入[J].新疆职业大学学报，2021（02）.

Research on the Application of SPOC+BOPPPS Teaching Mode in Higher Vocational Education

———Take the Course of "Internal Medicine Nursing" as an Example

Hou Yunhua， Lu Xian， Huang Jiawei， Zhou Xiaoying*

（Wuxi Health Branch ， Jiangsu Union Technical Institute， Wuxi 214028， China）

Abstract： With the normalized management of epidemic prevention and control， schools have played online + offline mixed teaching concertos. SPOC+BOPPPS teaching mode is a new online + offline hybrid teaching mode. In order to verify its application effect in actual teaching， the research group applied it to the teaching of "internal medicine nursing" course for exploration， in order to provide reference for online + offline hybrid teaching of "internal medicine nursing" course. This paper puts forward the teaching design， teaching process and teaching strategy of applying SPOC+BOPPPS hybrid teaching mode in higher vocational "internal medicine nursing" course， and analyzes and studies the effect of applying SPOC+BOPPPS teaching mode in higher vocational "internal medicine nursing" course.

Key words： SPOC；BOPPPS；higher vocationaleducation；internalmedicine nursing； MOOC