智慧课堂背景下的初中英语阅读精准化教学探究

潘正友

摘要：在互联网大环境下，网络与教育融合构建智慧课堂已经成为教育的发展趋势。智慧课堂重构了学习方式、教与学的关系，突破了传统教学模式，可提供丰富的学习资源，支撑个性化学习，支持多维互动，并进行动态的即时全方位评价。对此，英语教师应紧跟时代发展步伐，精心打造智慧课堂，借助多媒体工具开展针对性教学，引入小组合作闯关活动，渗透语言技能训练，逐层分解阅读文本，完善内容框架建设，实现阅读教学的精准化，以此逐步提高学生的英语阅读水平。

关键词：初中英语；智慧课堂；阅读教学；精准化

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0085-04

基金项目：本文系安徽省教育信息技术研究2021年度立项课题“农村初中智慧课堂环境下英语阅读教学探索”（项目批准号：AH2021 117）阶段性研究成果

基于素质教育的要求，学科教学要按照教学规律以及时代需求，同实际生活密切相连，让学生积极发挥自身的创造性与主动性，真正摆脱读死书、死读书的困境。但在传统教学中，受教学理念与教学方式影响，学生很难在课堂上获取丰富的学习资源，自主学习、探索与交流的积极性也较低。随着信息技术的日益发展，教学模式的科技含量越来越高，精准化教学备受关注。这其中，作为新型教学模式的智慧课堂受到学校、教师、学生以及家长的高度认可。借助信息技术构建智慧课堂，这对于广大教师而言是一次大胆的创新。对此，初中英语教师应积极顺应时代发展要求，借助智慧化教学设备与辅助工具，开展精准化教学，促进教学效率的进一步提升。

智慧课堂是一种新型教学模式，主要以大数据技术、信息技术等为支撑。其中“智慧”的含义是让人正确认识人与事物的联系，具备较强的探究真知的能力。对此，教师可建立相应的智慧体系和知识体系，并从方法与技能、观念与思想等入手，积极构建智慧课堂，将每个学生都培养成高智慧人才。

1.重构学习方式

智慧课堂背景下，英语阅读课堂的“教师、学生、教材”单线对接的局面发生了变化，实现了线下面对面及时交流与线上学习的融合。在智慧课堂上，学生既可独立进行自主学习，也可同教师、同学开展合作学习。这充分体现了促进学生自主发展的核心素养培养目标。

2.重构教与学的关系

智慧课堂背景下的课堂教学重构了教与学的关系，充分彰显了学生的主体地位。作为助学者、导学者，教师要积极为学生提供丰富的学习素材及科学指导，让学生按照自身学习能力、兴趣爱好、英语阅读能力开展线上、线下学习，逐步提升自主学习能力与合作精神。

3.突破传统教学模式

基于智慧课堂，教师可以翻转课堂引导学生先学。在学习过程中，学生可根据自身实际情况，反复观看教师推送的学习资源，对旧知识进行巩固，并预习新知。这一过程也是学生自主学习能力提升、自我修正与实现的过程。这其中，智慧课堂的在线交流可打破时空限制，在线监测可对教学成效进行及时检测，对学生的学习情况进行精准掌控，然后教师可以此为基础积极调整教学进度、重难点内容及教学方法等，真正实现以学定教。

1.提供丰富的学习资源

智慧课堂的云资源集合了学科教材、学习拓展资源、试题库等丰富的学习资源，教师可将这些学习资源上传到学生端，让学生基于其开展预习、学习、复习等活动，并进行拓展训练。在智慧课堂的教学端，教师可及时、全面了解学生的预习、学习、复习等情况，全面把握真实学情，并以此为基础科学调整教学计划。

2.支持个性化学习

智慧课堂学习端拥有丰富的学习资源，教师可引导学生根据自己所需搜索学习资源，查找学习资料，如让学习能力较强的学生进行拓展学习，让学习能力较弱的学生完成预习任务。另外，学生还可登录各种学习网站，借助各种学习工具进行拓展学习。智慧课堂设备能够全面记录学生的学习情况，便于其后期进行查缺补漏。

3.支持多维互动

智慧课堂十分注重师生、生生、生“机”之间的互动。师生、生生可以突破时空限制，借助移动终端进行讨论交流，开展多维度互动，传输、共享资源，合作完成各项学习任务。例如，在线测试后，学生能迅速获取平台的反馈意见，点击查看解题情况，并进行反思；教师能通过移动终端了解学生的答题情况，针对学生的疑難问题进行适当点拨或提示，并以此为基础调整下一阶段的教学活动。

4.动态即时全方位评价

在智慧课堂，教师可在终端检测与反馈学生学习情况，并进行全程监控，即时给予学生科学合理的评价与指导。智慧课堂各移动终端具有文件传输、同屏等功能，师生、生生之间可开展交互式评价。同时，移动终端课前、课中、课后评价反馈功能有利于过程性、诊断性、终结性评价学生。另外，智慧课堂还可为学校、学生与家长提供沟通平台，以此全方位评价学生。

在智慧课堂，教师要为学生的智慧与思维发展创设优质条件，营造趣味性学习氛围，并立足于“智慧”引导学生积极改进学习方式，从而形成真正的智慧课堂教学模式。在初中英语阅读精准化教学中，教师可基于学科特点，积极践行智慧教育理念，巧妙运用信息技术创新教学模式，高效率完成教学活动。

1.借助多媒体开展针对性教学

基于学生阅读能力的差异，教师可将学生科学分层，并在课堂实施一系列针对性的教学方法，如借助多媒体播放PPT课件时，可按暂停键对学生进行针对性提问。例如，在“How old are you？”的阅读教学中，教师可先播放多媒体视频。视频内容是两个学生先进行自我介绍，然后再向观众相互介绍彼此。学生进行自我介绍时用的是第一人称，彼此介绍时用的是第三人称。教师再次播放视频时，可随时按暂停键并提问：“穿着粉红色衣服的学生叫什么名字？”学生迅速回答：“Jane.”教师继续提问：“How old is Jane？”有的学生犹豫不决，不知如何回答，此时教师可回放相应片段，让学生再一次阅读，从中找到正确答案。进行语法知识讲解时，教师也可利用PPT提问：“在视频中，两名学生不仅介绍了自己，还介绍了对方，他们都使用了什么称呼？”学生回答：“He和She。”教师继续提问：“当介绍自己时，应使用什么称呼？”学生回答：“I。”如此，学生可牢固掌握“主语”的语法概念，且课堂参与度高。

2.引入小组合作闯关活动，渗透语言技能训练

在初中英语阅读教学中，教师可巧妙利用APP创新教学模式，引入小组合作闯关竞赛活动，要求小组成员在规定时间内完成学习任务。这种教学方法不仅可有效改善传统小组合作学习模式中教师难以兼顾每个小组学习成果的情况，进一步提高小组合作学习质量，还能以竞赛的方式调动学生的学习积极性，提升学生的协作能力，使学生切身感受到英语学习的乐趣，从而实现高效学习。例如，在话题为“Travelling”的单元教学中，教师可开展小组合作“看片题词”闯关游戏，在电子屏幕上展示《泰囧》的宣传海报，并播放相应片段，让学生用英语复述故事场景。每个学生的语言表达能力及对电影的理解存在差异性，因此，教师可指导学生科学使用英语词典类APP查找关键词，初步掌握、理解symbol、marriage等单词的使用方法，以此提升小组合作效率。而通过“记忆迷宫”闯关游戏，学生可初步了解Disneyland的布局以及各个区域的名称，再通过小组讨论建立起对Fantasy World、Adventure World、To morrow’s World、The Hotel四大结构的认知，并正确使用wear、clap、scream等单词造句。这样的教学活动可强化学生对重点单词、短语的理解，并提升学生的合作意识、听说能力。

3.逐层分解阅读文本，完善内容框架建设

英语阅读理解版块综合考查学生的英语学习能力。这是因为阅读文本包含很多语言知识点，需要学生重构单词、语法，并结合文章表层意象，探究文本深层内涵。对此，教师可在阅读教学过程中结合多媒体技术，逐层分解文本，引导学生深入剖析文章结构，深刻理解作者的写作意图。例如，在“A good read”的单元教学中，教学活动可分为如下三个环节。第一，读前导入。教师可结合教材内容，从智慧课堂资源库中挑选《格列佛游记》为推荐书籍，向学生展示这本书的封面，并提出“What do you know about the book？Who are the main character in the story？”等一系列问题，以此调动学生阅读文本的热情。同时根据插画与标题，引导学生初步了解Gulliver与small men之间的故事，并尝试预测故事情节的发展，以此强化学生的想象力与发散思维。第二，文本阅读。教师可将文章内容分为三个重要场景，要求学生迅速阅读，以此掌握文章结构与主要内容，并结合各场景回答问题。在这一过程中，教师可重点指导学生对故事情节、不同句子间的因果关系进行梳理，结合上下文内容猜测与very small意思相近的单词，以此考查学生的阅读水平。第三，跟读录音。学生可使用趣味配音APP跟读文章，或以小组合作的方式选取喜爱的角色进行配音，以此感受人物的情感变化，复述、分享故事内容，进一步提高文章内容归纳概括能力。在这一过程中，教师应积极发挥引导作用，适时导入“Who is braver？Gulliver， or the small men？”等问题，引导学生一边思考，一边阅读，从而提高学生的阅读能力，提升学生的思维品质。

Step 1 Pre-reading.教师可在交互式电子白板上出示三个问题，“Have you visited the zoo？What kind of place is the zoo？What can you see at the zoo？”引导学生基于自身实际情况作答，并让一名学生在白板的思维导图中写出熟悉的动物名称。然后，播放动物视频，借助HiTeach教学系统从视频中截取动物图片，并详细介绍，进一步丰富学生的动物词汇储备。在这一教学环节，教师结合教材内容精心设计三个与学生认知相符的问题，以此激发学生的学习积极性，提升其阅读期待感。同时，借助电子白板及思维导图，引导学生走进文本，提升学生参与阅读的积极性。而教师引入HiTeach教学系统可使课堂教学更加生动、直观。

Step 2 While-reading.活动一：初读文本，让学生了解动物园的整体布局，并参与场馆命名活动。然后，借助电子白板呈现动物园的场馆图，并引导学生找到文本中提到的Sunshine Zoo饲养的动物及生活场馆名称、具体位置。在这一教学活动中，教师可以布置学习任务的方式促使學生进行初次阅读活动。而命名活动具有一定的挑战性，可从认知、情感方面强化学生的主体性，激发学生的参与热情。活动二：再读文本，了解动物习性。教师可指导学生再次阅读文本，让其全面了解动物的独特习性，并从文本中筛选出描写动物习性的单词，完成动物习性的表述。如pandas：cute，like to eat bamboo and lie down all day long；lions：dangerous，kings of the animals，never go near them；birds：make beautiful sounds；monkeys：clever，funny，jump around and make people laugh；giraffes：quite tall，eat the leaves from the tree.同时，使用IRS即时反馈系统，让学生将答案上传到教师端。在这一教学环节，学生可通过阅读提取有关动物习性的单词，提升整体存储与提取信息的能力。另外，在智慧课堂设备支持的课堂上，学生的手持终端与教师终端相连接，教师能实时掌握课堂生成资料，了解每一名学生的学习状态，从而有效解决教学中存在的各种问题。而IRS即时反馈系统的飞抵功能便于教师汇总学生的答题情况，了解学生的新知识掌握情况，开展针对性的教学活动，从而实现教学效率的提升。活动三：第三次阅读，绘制路线图，学习指路用语。学生通过第三次阅读活动，可对游览路线形成深刻记忆，且能准确地从导游词中提取指路用语，然后在互动电子白板上绘制出游览线路图，并标注出文本中提及的指路用语。在逼真的语境中掌握语言知识是最佳的外语学习途径。在这一教学活动中，教师为学生提供真实的英语运用机会，引导学生在“绘制动物园游览图”的真实语境中掌握指路功能用语，在用英语做事的过程中深度学习英语。而借助互动电子白板绘制游览线路图，并进行标注，可引导学生以真实的文本情境为切入点，了解新的语言现象，自主归纳语言知识———祈使句的规律。

Step 3 Post-reading.活动一：分小组扮演导游。学生四人为一组，根据动物园区域划分，以导游的身份介绍动物园的布局、动物。教师可使用HiTeach的记分板功能，选择最佳表演小组和最佳表演个人。对于导游任务的评价，教师可从主题（20分）、语言（15分）、感情（15分）、小组合作程度（25分）、知识运用能力（25分）等方面打分。其中，主题的评价要点为主题突出、观点鲜明、论据充分、条理清晰，语言的评价要点为语音语调正确、表达流畅，感情的评价要点为自然大方、表演合情合理、角色意识强，小组合作程度的评价要点为配合默契，知识运用能力的评价要点为能将所学知识运用于活动中。等级评定：优（85分～100分）、良（70分～84分）、中等（60分～69分）、待改进（60分以下）。这一教学环节的根本出发点在于重构文本，输出语言。学生通过扮演导游进行创造性复述，并不是单纯背诵，可进一步提升语言综合运用能力。而教师划分小组是为了开展合作学习，并借助HiTeach教学系统评价学生的活动情况，以竞争手段迎合学生喜欢展示自己的心理。活动二：设计新动物场馆，撰写场馆解说词。在这一教学环节，教师要求学生基于掌握的动物背景知识，推荐自己喜欢的动物，并协助动物园设计这个动物所在场馆的名称，撰写动物解说词，布置路线指示标牌。教师可采用HiTeach教学系统的挑人功能，从全班学生中随机挑选一人开展活动。教师根据学情设计具有一定难度的真实性语言任务，可激发学生的学习积极性，其中撰写解说词的学习任务挑战成功后，学生喜欢的动物就能成为动物园的新成员，以此带给学生成功的情感体验。在智慧课堂，学生可借助网络获得动物的有关知识，从而顺利完成设计场馆名称、撰写动物解说词等各项任务，并因此提升学习与使用学习资源的能力。

综上所述，智慧课堂是新时代英语教学不可或缺的珍贵资源，也是创新教学模式的产物。作为教师，其应积极革新自身教学理念，深入探索与创新智慧课堂的应用策略，寻找英语教学与互联网的融合点，不断提高初中英语阅读教学效率与质量。

参考文献：

[1]孫海燕.初中英语教学中构建智慧课堂的具体措施探析[J].英语广场，2018（10）.

[2]黄翠红.开放式教学———初中英语智慧课堂之源[J].陕西教育， 2012（12）.

[3]谢程.基于智慧课堂的初中英语阅读教学———以译林版初中英语教材七上Unit 6 Reading为例[J].校园英语，2021（45）.

[4]谭珊.智慧课堂中初中英语写作课教学评价的运用———以Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide为例[J].英语教师，2020（24）.

[5]邢进.初中英语智慧课堂教学实践[J].中小学班主任，2020（10）.

[6]简智君.研究初中英语教学中构建智慧课堂的具体措施[J].高考， 2018（35）.

[7]郭颖.初中英语大班教学中智慧课堂教学模式优化设计与应用[D].华中师范大学，2019.

[8]凡承阳.智慧课堂中六步教学法于初中英语教学的应用[J].中学生英语，2020（36）.

[9]余洁林.智慧课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].安徽教育科研，2020（11）.

[10]林宁.基于智慧课堂的初中英语教学实践初探[J].中学教学参考， 2019（13）.

Exploration of Precision Teaching of Junior Middle School English Reading in the Context of Smart Classroom

Pan Zhengyou

（Hongxing Junior Middle School， Anqing City， Anhui Province， Anqing 246053， China）

Abstract： In the Internet environment， the integration of network and education to build smart classroom has become the development trend of education. Smart classroom reconstructs the learning method， the relationship between teaching and learning， breaks through the traditional teaching mode， and can provide rich learning resources， support personalized learning， support multi-dimensional interaction， and conduct dynamic， real-time and all-round evaluation. In this regard， English teachers should keep up with the pace of development of the times， carefully build smart classrooms， carry out targeted teaching with the help of multimedia tools， introduce group cooperation and breakthrough activities， infiltrate language skill training， decompose reading texts layer by layer， improve the content framework construction， and realize the accuracy of reading teaching， so as to gradually improve students’ English reading level.

Key words： junior middle schoolEnglish；smartclassroom；readingteaching；precision