新疆少数民族预科生普通话教学现状与对策刍论

朱慧 马博涛

关键词：新疆高校;少数民族预科生;普通话教学;新媒体;调研;教学对策

新疆高校针对少数民族预科生开设汉语普通话课程，目的在于引导学生使用普通话进行交流和学习，提高教育教学质量，然而当前的普通话教学效果不够理想。在新时代背景下，新媒体不断影响着少数民族大学生的语言使用，同时也成为少数民族大学生日常学习和生活中传播、获取信息及交流的主要媒介。如何使普通话教学工作在新媒体环境下最大限度地提高预科生普通话水平已成为不可回避的议题。

一、新媒体环境下新疆少数民族预科生普通话教学现状

为准确了解新疆少数民族预科生普通话教学情况，笔者对新疆师范大学、昌吉学院、新疆警察学院和新疆理工学院的255 名少数民族预科生展开问卷调查和实际访谈，针对学生汉语水平情况、普通话使用情况、课程设置、教学方法和教学效果等多方面进行了调查，以下是基于调查研究的情况分析。

1.调查对象基本信息

调查数据显示， 在255 名被调查者中男生占47.45%，女生占52.55%，符合新疆高校男少女多的实际情况， 其中79.61%的预科生是维吾尔族，16.47%的学生是哈萨克族，柯尔克孜族、塔吉克族的学生人数分别位居第三、第四，可以看出新疆高校少数民族预科生以维吾尔族学生为主。本次调查对象中居住在乡镇和农村的人数占比高达93.3%，这说明我国改革开放以来城镇规模虽不断扩大，但少数民族地区的城镇化水平仍然较低。此外，有14.12%的学生表示上大学前自己的老师的普通话不太标准。由此可见，少数民族地区教师的双语教学能力较弱，普通话水平不高。

在普通话学习动机调查中可以看出， 新疆高校预科生具有较高的思想觉悟和较强的公民意识，认为学好普通话是公民的责任。77.65%的学生认为提高普通话水平可以打破民族间的语言隔阂， 便于与他人交流， 这说明他们对普通话学习具有较高的认同度。此外，37.25%的学生认为学好普通话是未来工作的需要，可以为掌握科学文化知识和技能、找工作奠定基础。这说明越来越多的少数民族大学生学习普通话是为了跟上时代步伐，追求自身的发展。

2.汉语水平情况调查

调查数据显示，大部分被调查者的汉语水平不高，其中有27.84%的学生表示能听懂普通话，但在交流时有一定障碍，有16.47%的学生对普通话一知半解，只能使用部分汉语进行交流，还有4.71%的学生表示听不懂普通话也说不出来。在255 名被调查者中，除去未参加考试的141 人外，仅有36.08%的学生达到MHK 三级乙等及以上水平。在普通话学习过程中，绝大多数学生认为自己在口语表达方面存在困难。31.76%的学生表示在书面表达方面存在困难，22.75%的学生表示在阅读理解中较为吃力。笔者通过访谈了解到，绝大多数学生认为自己普通话水平不高的原因是缺乏口语练习的机会。

3.普通话使用情况调查

新疆高校预科生具备一定的普通话能力，那么，在不同场合下他们是否能够将所学知识自觉应用到生活中呢？ 以下是基于调查问卷的内容分析。

90.98%的预科生在教室用普通话与教师交流，但仍然有个别学生存在畏难心理，害怕自己说得不标准而不与教师沟通。少数民族学生在宿舍和食堂中使用普通话的概率不高，这是因为他们使用本民族语言进行交流会感觉更顺畅。同时，大多数学生在家里通常使用本民族语言交流，这主要是因为家庭成员的普通话水平参差不齐， 隔代交流障碍较大。这说明在南疆地区，尤其是城镇化水平较低的地区，普通话的普及率还较低。另外，随着QQ、微信等新媒体平台的普及，预科生在网上使用本民族语言的比重呈下降趋势，这主要是因为新媒体是用汉语进行信息传播。可见，少数民族学生在正式场合对普通话的使用率较高，但在非正式场合的使用率较低。

4.课程设置情况调查

教学手段是影响少数民族预科生学习的重要因素，根据调查可知学生对普通话课程的总体水平和课程的时间安排都比较满意， 其中有54.9%的预科生在普通话教学的总体水平方面给予了很高的评价，但仍有22.75%的学生认为课程安排的时间过多， 希望每周上课时间调整为4 个～8 个小时。此外，超过四分之三的学生表示喜欢翻转课堂教学形式，这说明新媒体教学能够激发学生学习兴趣。但是，由于课堂上学生人数较多，教师只能教给学生如何正确发音，不能针对每一位学生发音进行及时纠正。从个案百分比来看， 67.06%的学生希望老师讲解的重点是声调，64.71%的学生希望加强口语表达的练习。

5.教学方法情况调查

在教学形式方面，普通话课程结合视频、网络平台进行授课，占到总比重的60.78%，这说明新媒体环境下的普通话教学模式日趋新颖且多样化，但仍有部分学生表示在教学过程中还是以教师为中心，自由讨论的时间较少，学生主体地位没能充分体现。在教学资源方面，教师经常使用的是常规教材和PPT，其次是网络教学资料、微课和微视频。可见， 新媒体为普通话教学改革注入了新鲜的血液。在对教师教学评价方面，虽然大部分学生对教师的教学方法给予了肯定，但仍有学生认为教师没有对关键内容加以强调，教师的语速过快，汉语基础较弱的学生表示听课比较吃力。所以，少数民族预科生希望具有丰富的普通话培训经验和启发能力强的教师进行授课。这说明普通话教师需要不断优化课堂教学方式， 同时高校应该加强对教师的职前、职后培训。

6.教学效果情况调查

调查数据显示， 绝大多数学生的听课状态良好，这说明绝大多数学生不会因为汉语水平差而影响听课效果， 但很多学生没有养成记笔记的习惯，影响了课下复习。在255 位被调查者中，三分之二的学生有预复习的习惯，三分之一的学生预复习情况不理想，学习缺乏主动性。仅有18.43%的学生在课余时间学习的投入时长超过2 小时，大多数学生的学习时长在1 至2 小时内。参照被调查者的MHK等级，预科生课余学习时间投入的多少与学习成效呈正相关，这也是预科生MHK 等级偏低的原因。大多数预科生会选择利用线上教学资源、跟汉族同学交流等方式提高自己的普通话水平，还会通过浏览汉語报纸、书刊来增加阅读量。在学习成效方面，超过91%的学生认为参加普通话课程学习后，自己的口语技能有较大程度的提升。调查显示，预科生课余学习时间和学习态度与学习成绩呈正相关。

二、提高少数民族预科生普通话教学质量的对策

1.加强师资队伍建设，注重普通话教师培训

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。著名教育家叶澜教授说过，在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展。教师是语言教育中起主导作用的中介，也是开展普通话教学改革与实践的关键因素。想要提高新疆高校教育教学质量，就必须重视教师的发展，师资质量是提高教学质量的根本保证。新疆高校教师虽然具有普通话水平考试二级乙等及以上的证书，但并不代表每位教师都具备较高的讲授普通话课程的能力和水平。从事普通话教学的教师不仅要加强语言理论学习，还要不断提高自己在文化语言、应用心理语言方面的理论水平，规范自己在课堂上的教姿教态，优化自己的教学方法等。为此，高校应加强对教师的职前培训，使其明确“教什么”和“怎么教”。培训不仅能为教师打开教学思路，还能夯实教师的教学基本功，提高教师的教学本领，从根本上保证教师队伍的质量。同时，还要逐步完善普通话教师的职后培训， 在学术交流、研修培训、项目资助等方面给予一定的倾斜，鼓励青年教师加入普通话教学科研团队。另外，少数民族地区尤其是南疆地区的部分乡镇教学条件比较艰苦， 再加上基础教育中双语教师的薪资待遇不高，年轻教师的流失率较高，因此，要想提高新疆地区基础教育的教学水平，就必须加强双语教师队伍的建设，给双语教师提供一定的优惠政策。

2.利用新媒体资源，进一步优化教学模式

新疆位于祖国西北， 优质的教育资源相对有限，而“互联网+”教学模式的应运而生，是促进教育公平、构建社会主义和谐社会的重要手段。在新媒体环境下， 普通话教师要充分利用网络信息资源、媒体社交平台，通过音频、视频的方式整合构建综合性教学资源，扩展教学空间，加强针对性训练，通过资源共享积极助推普通话教学提质增效，助力教学优化升级。自2020 年初至今，新疆高校普遍采用网络直播授课的方式进行线上教学，直播课程能够促进师生之间的交流，还能展示多样化的网络教学手段。线上授课有课程同步录制功能，方便学生回看复习， 但是互联网教学存在课堂监管困难的问题，学生容易注意力不集中。因此，线上线下相结合的混合式教学模式应成为今后教学改革的努力方向，其不仅能调动少数民族学生学习普通话的兴趣和主动性，还能达到优势互补、扬长避短的目的。高校应当鼓励教师利用新媒体技术创新教学方法，从以教师讲授为主逐步向以学生学习为主转变。

此外， 由于少数民族学生普通话水平参差不齐， 教师可以根据学生的普通话水平进行分层、分阶段教学。对于普通话基础薄弱的学生，教师应加强语言基础知识教学，加强标准化朗读训练，鼓励他们多说、多练，培养语感，还要对语音、语调存在问题的学生进行一对一辅导。对于普通话水平较高的学生，教师应加强语言文化教育教学，探索多元化教学模式，因材施教，增强学生的中华民族文化认同感。同时，教师可以将普通话教学与专业发展结合起来，并考虑当地少数民族文化特点，这样既能促进教师与学生的心理共情，又能增强学生学习民族文化的自信，进而提升少数民族学生的整体文化素养。

3.改革考试方式，提升学生综合素质

现阶段，新疆高校少数民族预科生的普通话教学考核方式主要是期末考试，即学生在试卷中所得的分数就是最终得分。这种考核侧重于考查学生的阅读理解、写作能力，缺少对学生普通话综合应用能力的考核， 尤其是缺少对学生口语能力的考核。因此，普通话课程的考核方式应该改革，由传统的试卷考核转变为试卷考核加口语表达考核相结合的方式，即试卷考核占60%，口语表达考核占40%，以体现对少数民族预科生普通话综合应用能力的要求。口语表达考核方式的增加，可以使学生更重视自身普通话口语能力的提升。此外，考试方式的改革要按照分步实施的原则进行， 既要有短期目标，又要凸显中长期规划，这样才能有利于分层管理、分类指导。教师应当将改革思想融入教学活动，并密切关注学生的学习态度及效果，及时调整教学方法，不断提高普通话教学成效。

4.合理安排课余时间，激发学生自主学习的内驱力

普通话的学习需要反复研练才能达到熟练的程度，仅靠课堂上的学习是远远不够的。因此，少数民族预科生要在课下合理安排时间， 加强练习，这样才能逐渐提高普通话水平。教师可以利用新媒体资源与学生在课后进行积极的沟通，帮助学生制订符合其实际情况的学习计划，对学生的课下练习进行实时指导。例如，教师可以利用网络教学资源让学生在课余时间进行正音练习、作品朗读等，并要求学生将自己的练习录制后上传网络，教师则对其进行监督、检查，这样既能激发学生自主学习的内驱力，又能发挥教师的主导作用。此外，教师可以制定汉族学生与少数民族学生结对帮扶的制度，加强语言交流，使他们成为“学习共同体”，养成课前预习、课后复习和练习的好习惯。

5.开设普通话第二课堂，提高学生参与度

语言学习具有实践性，要想学好普通话，就要将在课堂上学到的内容运用到日常生活中，因此第二课堂与第一课堂的有机结合是提高普通话教学效果的有效途径。教师可以通过开展视频配音、朗诵、话剧表演等活动，给学生提供更多练习口语表达的机会，使普通话常规教学和实践相结合，引导学生多实践，做到学以致用。同时，教师应鼓励少数民族预科生积极参加普通话实践活动，帮助其通过活动逐步克服畏难心理和语言转换障碍，进而提高其普通话水平和口语交际能力。此外，新疆高校应提倡合班教学，通过线上线下相结合的教学方式增进少数民族学生和汉族学生之间的交流，促进其融合，让汉语和少数民族语言共同发挥作用。

6.加大普通话宣传和推广力度，营造学习氛围

少数民族学生普通话学习应该与学校推普大环境建设联系起来，除了要在新疆高校营造“说普通话、写规范字”的学习氛围，还要注重对新疆地区儿童的早期普通话教育。只有抓住语言学习关键期， 引导少数民族学生尽早运用普通话进行交流，才能帮助他们更好地学习汉语。同时，高校可以在校园通过张贴宣传海报、广播等方式大力宣传学习普通话的意义， 提高全校师生使用普通话的自觉性，还可以通过开展形式多样的活动来提高普通话的使用率。另外，为了提高少数民族学生与家人交流时使用汉语的频率，避免学生在假期生活中降低普通话水平，学校可以与学生所在地村（居）委会对接，让学生利用寒暑假时间到村（居）委会进行实习，在工作过程中将课堂上学到的知识加以实践运用， 这样不仅能够让学生体会到基层工作的不易，而且能够巩固学生的普通话水平，提高学生的日常交流能力。

三、结语

总之，说好普通话、写好规范字不仅有助于促进民族之间的交往交融， 也是少数民族学生在离开校园、走进社会、步入工作岗位后的必备能力，需要国家、地方和个人的共同努力。笔者通过对新疆4所高校预科生普通话学习现状的调查研究， 发现新疆高校的普通话教学还存在一些问题。因此，新疆高校要高度重视师资队伍的建设， 結合新媒体资源努力创造条件激发预科生学习普通话的内在动力， 逐步改善少数民族学生的语言使用环境， 提高普通话教学质量和效果，促进少数民族大学生全面协调地发展，为铸牢学生中华民族共同体意识贡献力量。