面向高职计算机专业的混合教学模式探研

王桂武 江波

关键词：高职;计算机专业;混合教学模式;微信;应用价值;应用策略

所谓混合教学模式，是指基于互联网技术的在线教学和传统教学相结合所形成的全新教学模式。其特点在于将线上与线下相结合，通过二者的优势互补构建起以学生为中心的高质量教学体系。混合式教学需要做到线上有资源、线下有活动、过程有评估， 能够确保充分发挥线上及线下教学的优势，并在实践中不断探索、改进和优化，进而推动教学水平的有效提升。教师在高职计算机专业教学中科学应用混合教学模式，能够促进教学质量的提升及学生的综合发展。

一、混合教学模式及其在高职计算机专业教学中的应用价值

1.混合教学模式概述

混合教学模式在应用和发展中经历了三大阶段，分别是技术应用阶段、技术整合阶段及“互联网+”阶段。在不同阶段，其物理维度、教学维度、关注重点及关注角度均发生了一定的变化。在技术应用阶段， 混合式教学强调在线教学与面授教学的结合， 着重从技术视角对信息技术的应用加以关注，存在“喧宾夺主”的现象，不能充分凸显技术对教学效果的提升作用。在技术整合阶段，混合式教学强调对在线教学的比例进行调整与规范，着重从教师角度关注教学活动中的交互情况，推动教学策略与方法的有机混合，逐步摸索出契合信息化背景的现代化教学模式。进入“互联网+”阶段，移动技术、在线教学及面授教学的整合，则成为混合教学模式的要点所在。该阶段强调从学生视角出发，贯彻以生为本的理念， 致力于为学生提供良好的学习体验，引导学生在自主、深入且具有互动性和实践性的学习中有效探索。混合教学模式将成为广受关注与应用的一种高效率的教学模式。混合式教学不仅契合时代发展特征及现代教育发展需求，也与学生成长成才需要保持着高度一致，能够为教学效果的提升及学生的全面发展提供支持。

2.混合教学模式在高职计算机专业教学中的应用价值

计算机专业的学生数量较多，课程内容复杂又专业。不少学生在计算机专业学习中面临着学习难度大、对专业知识把握不到位、计算机实践应用水平低等问题，教学效果及育人质量达不到预期。而混合教学模式在高职计算机专业教学中的合理应用，能够从多个方面推动教育教学水平的提升。

首先，能够构建自主学习模式。在新时期，高职院校积极推动教育教学的创新与优化，践行以生为本的理念，旨在引导学生通过自主学习、探索和实践实现全面发展。尤其在计算机专业教学中，学生只有在兴趣的驱动下进行自主学习与探索，才能对复杂的专业知识和技能进行深度掌握，并在实践中不断提升计算机实践应用能力。而在传统教学模式中，受限于课堂时间、师生人数比例等因素，计算机专业教学往往以教师为主体，学生只能被动参与教学活动，难以进行自主学习。在混合教学模式中，丰富的线上资源可以为学生自主学习提供有力支持。无论是文字、图片、视频等传统资源，还是微课、慕课等新型教学资源，都能成为指导学生自主学习的基础。教师也能通过线上渠道合理拓展教学时间，投入更多的时间和精力指导学生自主学习，让学生能够在自主学习的过程中掌握更多计算机专业知识和技能，实现有效成长。

其次，能够强化资源优势。互联网中大量的优质教学资源能够为计算机专业教学注入活力，无论对教师备课还是对学生自主学习，都有着积极的意义。更为关键的是，高职院校能够与其他学校展开合作，共同构建资源共享的资源网络体系，弥补线下教学资源的不足，以丰富的教学资源驱动教学活动的高质量开展。

再次，能够优化课程教学结构。在传统教学模式中，教学结构是基于以教导学而构建的，强调以教师为主体，这意味着学生需要具备一定的专业基础及学习能力才能跟上教师的教学节奏。部分能力较差的学生自然难以适应教学，这严重影响着他们的学习与发展。而在混合式教学模式中，教学结构则是基于以学定教而构建的， 学将成为教的主导，教师需要根据学生实际情况优化教学，协调教与学之间的关系， 消除传统课堂上信息不对称的弊端，让每位学生都能实现有效学习与成长发展。

最后， 能够有效应用现代教育技术发展的成果。当前，现代教育技术对于改善教学效果、支持学生成长发展、减轻教师教育教学压力等，均有着积极的意义。混合教学模式的应用正是对现代教育技术发展的成果进行有效利用的体现，尤其能够帮助教师准确把握学生的实际学习情况，弄清学生在知识点上的困惑，进而使教师有针对性地指导和管理学生，促进学生的个性化发展。而且，混合教学模式中的线上教学部分本身就是基于现代教育技术成果而来的，能够帮助学生在线上学习中对计算机技术、信息技术、互联网技术等有更为深切的认知和把握。

二、混合教学模式在高职计算机专业教学中的应用策略

1.确定教学目标

基于混合教学模式的高职计算机专业教学，其教学目标发生了巨大变化。教师需要综合考虑计算机专业育人目标、学生成长发展需要、社会用人需求及混合教学模式特征等因素，全面重构与优化教学目标，为混合教学活动的高质量、高效率开展提供依據和保障。要坚持贯彻以生为本的理念，将学生的学习成长与发展作为核心， 推动计算机专业教学目标的合理调整。要以学生的综合成长与发展为要点，全面关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的教学目标。从知识与技能维度看， 基于混合教学模式的计算机专业教学目标是除了教授学生专业知识与技能之外， 还应当从生活实践、专业应用、职业发展的角度，对相应的知识与技能进行补充， 以确保学生能够在专业层面满足现代社会发展需要及专业岗位应用需求。从过程与方法维度看， 基于混合教学模式的计算机专业教学需要以学生的自主学习为核心， 构建以生为本的教学模式， 而教师则需要在教学过程中充分发挥引导、点拨、辅助、管理等作用，采用更加契合混合教学模式需求的教学方法，促进学生更好地进行自主学习。从情感态度与价值观维度看， 混合教学模式本身就需要对计算机技术、信息技术等进行充分利用，而这正是计算机专业的教学内容。换言之，教学过程是专业教学内容的实践。这意味着学生在以自主学习为核心的混合教学模式中，能够对计算机技术、互联网技术产生更为正确的认知，形成深厚的感情，并逐渐养成实事求是、探索求真的科学精神及应用先进技术创造美好生活、为民服务的价值观念。

2.优化教学内容

丰富而合适的教学内容是支持计算机专业混合教学模式有效应用的基础。计算机专业内容往往较为复杂，学习难度较大，这正是传统教学模式下学生难以进行有效自主学习的重要原因。因此，高职院校要想在混合教学模式下引导学生进行高质量、高效率的自主学习，就要对教学内容进行合理优化。学校应当加强教学资源建设，以计算机专业课程体系为基础，以教材内容为参照，通过互联网搜集、整合教学资源，既要在教学资源的内容广度与深度上进行探索，还要在教学资源的类型与格式上进行拓展。首先，要建设计算机专业教学资源库，建立和完善资源筛选、整合与管理机制，在互联网中合理筛选优质教学资源。其次，要加强教学资源库的管理， 紧跟时代发展趋势和企业用人需求，动态化地对教学资源库进行更新。同时，学校应当积极与其他学校乃至企业、组织、机构等展开合作，实现资源库的共建共享，在保留本校教学资源特色的基础上扩充教学资源库的内容总量。这样，学生就能根据实际需要在丰富的教学资源库中进行合理选择，更好地进行深入学习与探究。

3.设计教学过程

基于混合教学模式的高职计算机专业教学通常采用翻转课堂的教学方式。教师应当以翻转课堂为基础，合理设计教学过程，重构教学关系，形成以学生为中心的全新教学模式。在课前阶段，教师要通过线上教学平台组织学生进行线上自主学习，通过平台对学生进行适当点拨，解决学生在学习中遇到的困难和障碍，并掌握学生的学情，为之后的课堂教学优化提供依据。在课堂教学阶段，教师需要将学习主动权还给学生， 鼓励学生通过自主探索、合作讨论等方式进行学习、探索和实践，同时利用多样化的教学方法引导学生。要着重解决学生课前自主学习阶段遇到的问题，并针对重难点知识和技能进行深入探究，促使学生深化对知识和技能的掌握。在课后阶段，教师则要通过向学生分享针对性的复习总结资料、进行教学评价与指导等方式，引导学生巩固基础，实现个性化发展。

4.制定考核评价方案

在基于混合教学模式的高职计算机专业教学中，教师要合理制定考核评价方案，着重从评价指标、评价方式等层面进行优化，构建全过程、全方位的评价体系，以客观、真实地反映学生学习情况。教师要引入自我评价、小组互评及教师评价等评价机制，再综合各方评价结果进行客观研究，准确反映教学实况，最大程度地保证评价结果的可靠性。在评价指标层面， 除了应设置常规的作业完成情况、期末考试成绩等总结性指标外，还应当设置学习参与度、学习获得感、探究活动能力、知识运用能力、任务完成情况等形成性评价指标。将这两种评价指标相结合， 就能全面真实地反映学生的学习情况，进而为后续的教学优化与个性化指导提供依据。

5.基于微信平台的混合教学模式实践应用

微信平台功能丰富，能够有效支持混合教学模式的实践和应用。基于微信平台进行混合教学模式的探索，能够使计算机专业教学更加高效，还能以贴合学生实际情况的形式开展教学，具有不小的实践价值。教师运用微信平台构建计算机专业混合教学模式时，应着重从以下四方面入手，引导学生高效自主学习。

（1）教学分析。教师要全面进行教学分析，着重对教学的目标、内容与对象进行综合分析及准确把握，以便为后续教学实践提供依据。基于微信的混合教学模式，强调对微信平台进行合理利用，实现对传统课堂的有效延伸。从教学目标层面分析，教师除了要教授学生计算机专业知识与技能、培养学生信息素养之外， 还要培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、创新创造能力、解决问题能力等，在认知学习、动作技能学习、情感学习等方面对学生进行科学的教育引导。从教学内容层面分析，教师需要对计算机专业课程内容进行综合探究，构建系统化且适合学生的内容体系，通过教学及学生自主学习两种方式引导学生理解和掌握相关内容。从教学对象层面分析，教师则需要围绕学生群体进行综合分析，弄清楚学生的一般特征，了解高职学生存在的学习成绩偏低、自我控制力差、学习积极性不足、注重自我与个性、对新鲜事物较为敏感等特性，并结合之前的教学经验进行深入分析，为后续的混合式教学实践提供依据。

（2）微信平台的功能设计与开发。基于微信平台的计算机专业混合教学模式， 通常采取授权微信第三方平台管理的方式保证教学实践性， 降低应用门槛，为广大师生提供便利。这是因为微信第三方平台功能全面、应用方便、管理及时且操作便捷，能够满足教学需求。在此基础上，学校可以通过建设微信公众平台的方式支持混合教学模式的落实， 需要对微信公众平台的功能进行准确分析， 基于混合教学模式的实践应用需求，对相应的功能进行完善和利用。微信公众平台的开发， 能够为广大师生提供教学资源、教学活动组织及教学管理等方面的支持，很好地满足计算机专业混合教学模式的应用需要。

（3）混合教学模式的组织与实施。在应用微信平台开展计算机专业混合式教学的过程中，教师需要按照一定的组织与实施流程进行操作。开展混合式教学活动之前，教师应当对教学目的及预期进行综合分析，即以激发学生兴趣为前提，以问题为导向，引导学生自主学习，促使学生在学习实践中掌握知识与技能，发展问题解决能力、协作能力、动手实践能力等。接着，教师再进行相应的教学准备，通过互联网搜集整合优质资源，构建适合学生自主学习的教学资源体系。同时，要检查教学软硬件环境，确保校内网络覆盖率、网络信息传播稳定性等均能满足实际教学需要。在课堂教学之前，教师要通过课前测试掌握学生的计算机专业基础、学习能力等， 并通过微信平台向学生分享适宜的教学资源，让学生自主学习。学生遇到不明白或感兴趣的问题时，可以通过微信平台向教师咨询，或与同学展开讨论。在课堂面授教学阶段，教师应当利用任务驱动教学法、问题导向教学法等激发学生的学习自主性，通过分析内容、提出任务与问题、组织学生讨论与合作等方式， 指導学生进行高效的自主化学习。在学生学习过程中， 教师应当积极观察和管理，并对学生遇到的问题加以点拨，以确保课堂教学实效性。而在课堂教学活动结束之后，教师需要利用微信平台向学生分享复习资料，鼓励学生进行复习和拓展，进一步提高学生的自主学习质量和效率。

（4）混合教学效果评价和反馈。在混合教学模式中，教学评价至关重要，其对于教师掌握学生实际学习情况、发现教学中存在的问题、把握教学特色等均具有重要作用。教师需要从教学满意度、新知识和技能掌握情况、学习能力、实践操作、学习兴趣、学习主动性、查询分析能力、知识广度与深度、创新创造能力等方面，对学生进行综合评价。还要借助微信平台向学生推送个性化的评价结果，指导其在后续学习中加以改进。科学的教学评价和反馈，有助于提高教师的混合式教学水平和学生的计算机专业水平及综合素养。

三、结语

综上所述，高职计算机专业教学的创新发展有很多可能性，而应用混合教学模式正是其中极具实践性与优势的一种。高职院校需要全面加强软硬件建设，同时大力建设线上教学资源库，落实师资力量建设工作，为混合教学模式在计算机专业教学中的应用奠定基础。教师则需要积极提高线上教学水平，推动线上教学与线下教学的有效混合，坚持将学生放在首位并优化教学，于不断积累经验的过程中构建高水平的混合教学模式，支持教学效果优化及学生成长发展。