基于“情境”的识字教学

邱中豪

一字一世界，一笔一乾坤。识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。教学中教师应帮助学生创设真实的识字情境，以任务为驱动，以活动为抓手，潜移默化地经历着语言文字积累与梳理。以下，笔者以统编教材一下第五单元识字教学为例，论述如何在语言实践活动的建构中，丰富个体语言经验，提升核心素养。

一、用任务打通文本与生活的关联

本单元为识字单元，由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇课文以及“口语交际”“语文园地”组成。在实际教学中，笔者创设了以下三项任务，旨在通过创建真实情境下的语言实践活动场域，为识字教学的开展注入更多的生机和活力。

1.动物王国唱儿歌

此项任务重点学习《动物儿歌》一课，引导学生有节奏地朗读儿歌，归类认识带有“虫子旁”的生字，了解小动物的一些生活习性。在“小虫子玩游戏”“小展台诵儿歌”两个情境活动中渗透归类识字、字理识字等不同的识字方法。

2.朋友邀约一起玩

将课文《操场上》与口语交际“打电话”以及语文园地中的“识字加油站”“我的发现”整合。学生之间通过电话邀约的方式，邀请朋友一起去操场参加体育活动。这样的处理方式，既巧妙融合了识字课文《操场上》，也让口语交际走向真实表达。首先，创设“体育活动真有趣”情境，引导学生在愉快的游戏氛围中，归类认识“提手旁”和“足字旁”这些与体育活动相关的字，了解形旁表义的规律。接着，再设“神奇的发现”情境，走进“包”字家族——“抱、饱、泡、跑、炮、袍”，巩固形旁表义的规律。最后，通过“吃、叫、吹、咬”这一组生字，让学生在偏旁归类的同时，进一步发现形声字同一个偏旁往往表示同一类的内容。

3.快乐吟诵我参与

将课文《古对今》《人之初》与语文园地中的“日积月累”有机整合。通过“我来对对子”“经典咏流传”情境活动的创设，赋予学生不同的角色身份，引导他们反复诵读。学生在鲜活的语境中运用多种识字方法识记生字，既能夯实字词积累，也能激发他们了解中华传统文化的兴趣。

二、用活动建构识字与表达的密钥

可爱的小动物、热闹的操场、朗朗上口的《三字经》能牢牢吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。通过一个个真实的情境活动，改变识字教学过程中只知正音、析形、知义的弊端，让学生在“识字乐园”中愉快徜徉。

以任务情境一“动物王国唱儿歌”为例，笔者创设了“小虫子玩游戏”“小展台诵儿歌”两项活动。课堂伊始，教师课件出示小蛇图片，通过动画演变成汉字——虫。“虫”字是根据蛇的样子造出来的，我们祖先认为天上飞的、地上爬的、水里游的都是“虫”，所以很多动物的名字里都用“虫”字做偏旁。接着出示动物在森林中的图片，引导学生思考：带“虫字旁”的动物名称有哪些？根据学生的回答出示生字卡片，认读生字。在认读过程中，学生通过自主观察、对比字形等方法，初步感知到形声字的构字规律。

儿歌深受广大少年儿童的欢迎和喜爱。借助“小展台诵儿歌”活动进行随文识字，不仅能拓宽识字渠道，而且能增强识字效果。教学儿歌“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏”时，教师引导学生步步深入：

“看看这个‘藏’字上面的‘艹’，像茂密生长的草，把一切都遮蔽起来了。小蝴蝶借助花草，把自己躲藏起来，多像小朋友们在玩捉迷藏啊……森林里还有很多动物，它们在哪里？在做些什么？你能再创编一首《动物儿歌2》吗？”

“藏”字的随文识字教学，不仅能让学生更好地掌握汉字的音形义，而且有利于培养他们学习汉字的兴趣，可谓一举两得。最后续编儿歌的过程，更能有效促进学生个体语言经验的沉淀与内化。

三、用评价彰显认知与实践的融合

“双减”背景下，应改变过去机械做题、反复测验的方式，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。如本单元学习后，为了检验学生是否掌握本单元所学，能否在语言实践中灵活运用生字新词，笔者以“交朋友”为主题情境，设计单元综合评价练习。

1.反犬旁家族的邀请信

“虫子旁家族的成员们：你们好！我们是你们的邻居反犬旁家族。特别感谢你们对我们家族成员的照顾。真诚地邀请你们参加本周六在森林公园举行的趣味运动会。”

特别的邀请信激发了学生参与活动的兴趣。为了邀请更多的朋友来参加此次运动会，同学们识字兴趣高涨，认读了“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等本单元带有“虫字旁”的词语，知道了形声字“形旁表义、声旁表音”的特点，还推断认读了“蜈蚣”“蛐蛐”“螳螂”的读音。

2.公园密码巧破译

“小伙伴们在公园前碰头了，可一看大门，大家都愣住了，公园大门上怎么有密码锁呢？这得动动脑筋！听一听密码提示：密码盘中隐藏着两副“对子”，找出它们后，按“#”确认。”

寒柳严*圆晨暑杨酷霞#

破译密码的过程，既是对学生生字掌握情况的检测，也是对课文内容的巩固。“可公园的大门还没有打开，看来难度加深。天南对（ ）？（ ）对冰冷？”在继续挑战的过程中，学生进一步明确了“对子”有字数相等、词性相对、意义相关这三个基本特点。

3.创编儿歌真有趣

“今天，公园里真热闹。一大早，就能看到很多小动物在进行运动。……我们在《动物儿歌》中学到的‘蜻蜓半空展翅飞’这个句式可真有趣，它说清了：谁在哪里干什么。你能像作者一样用这样的句式说说吗？”“教材无非是例子”，熟读课文的目的不仅仅是为了丰富语言积累，更是为了在交流实践过程中灵活运用句子结构，开展创造性的学习活动。这样的教学情境，顺应了儿歌的形式特点和学生语言学习的规律。为了让活动更具有挑战性，还可以将这些运动项目串联起来，继续创编儿歌：“铃声响，（ ）。（ ），真热闹。（ ）（ ）（ ），天天锻炼身体好。”在儿歌的续编过程中，引导学生加上时间、地点、运动项目，创作一首属于自己的儿歌。这样创造性的语文活动，既丰富了学生的语言经验，也提高了学生的语言表现力和创造力，让“情境识字”指向素养形成。