素养导向下语文作业设计的“三化”策略

张莉茗

2021年，教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出严控书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量等十条要求，旨在切实发挥好作业的育人功能。作为作业设计主体的教师应当紧跟时代步伐，提高作业设计的质量，增强作业设计的有效性。现结合自身教学实践，谈谈作业设计的“三化”策略。

一、菜单化：让作业因自主而开放

“双减”政策提倡布置分层次、有弹性和个性化的作业，旨在通过增加作业的丰富性、选择性和适切度，真正达到因材施教的目的。据此，教师在设计作业时，要立足学生的学习起点，兼顾学生的个性需求与作业设计的目标，提供具有自主选择性的“菜单化”作业。

菜单化的作业设计要求教师做好以下“三个转变”：首先是转变观念，要重视作业的研究与设计，从习惯使用成套练习题的“拿来主义”转向结合学生发展需要的“自主设计”，系统化选编、改编和创编体现素养导向的、可供选择的作业；其次是转变方式，要努力改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的机械抄写式或题海战术式作业，结合学生不同的智能体系和实际需要，设计内容丰富、形式多样的作业，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、研究型作业、表演型作业等，以期增加作业的适切度，提升作业的吸引力和有效性；再次是转变要求，要按照教材的知识结构和学生的智能水平，合理设计分层作业，根据学生的学习能力差异提出不同的作业要求。如学习能力较弱的学生只需完成基础性作业即可，学习能力强的同学可以完成“基础作业+拓展作业”，同时教师要鼓励不同层次的学生挑战更高层次的作业，不断进阶，勇于超越。总之，“三个转变”导向下的作业设计，将会让作业丰富多元，充满挑战。

例如，教学小学语文统编教材五下《景阳冈》时，笔者设计了如下作业：《水浒传》有108位好汉，每一个英雄都有自己惊天动地的故事，请结合自己的阅读体验，向大家介绍你最欣赏的一位英雄。可以为英雄制作一张名片，也可以选择说、讲、演、画、唱等多种形式。“菜单化”作业不仅为学生提供了丰富的作业内容和多样的表达方式，契合了学生不同的心理需求和个性特点，也让学生充分享受了自主选择、主动发展的乐趣，个性得以张扬。

二、结构化：让作业因系统而深刻

素养导向的作业设计要求教师必须站在学科育人的高度，将作业放到一个系统框架中进行设计。其具备“三破三立”的鲜明特点：一是要打破作业设计的惯性思维，不再视作业为固定于课后的、作为课堂教学附庸的一个环节，而是立足促进学生全面发展的视角，将作业看作是课前、课中和课后随时发生的重要教学资源。二是要打破“一课一设计”的点状模式，立足学科整体的角度考量作业编制。教师应通过研读小学全年级教材，理清教材内容的完整体系及整体目标，聚焦单元“大任务”，准确定位课时“任务群”，凸显作业的针对性、递进性，避免目标失当、内容断层、重点错位等问题。三是要打破学科界限，以学生素养发展为纲领，立足学科整合，设计跨学科的序列化、主题化、结构化的作业。

以五下第一单元“童年往事”为例，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，通过研究教材内容，笔者发现，这个语文要素借助不同的人文主题进阶式呈现。（见表1）本单元“体会课文表达的思想感情”是此项语文要素在小学阶段的最后一次呈现，处于此项语文要素的最高层级，要求学生综合运用各种方法体会文章表达的情感。设计作业时，教师应当以本单元的语文要素为坐标点，既体现各课时目标之间的横向关联，又把握语文要素年段目标之间的纵向递进，从而设计出适切、系统、有张力的作业。据此，笔者以“如梦如歌话童年”为主题，设计了如下作业：读一读故事（课文）里的童年，综合运用多种方法体悟作者表达的感情；问一问长辈的童年，整理采访记录并交流感受；唱一唱歌曲里的童年（整合苏少版《音乐》五上《听妈妈讲那过去的事情》和四上《让我们荡起双桨》），体悟童年的幸福感；吟一吟诗歌中的童年，在“古韵新声”中拓展对童年的认知；写一写自己的长大瞬间，定格童年美好的记忆。任务驱动下的结构化作业，既实现了单元知识点的整体建构，又凸显了语文要素的阶段训练重点，并让作业充满了趣味性、整合性、系统性。

表1“体会课文表达的思想感情”语文要素分布

三、综合化：让作业因实践而生动

设计作业时，教师要立足学科本质，巧妙建构关联，打通知识间、学科间、生活间的边界，从而使学生在充满实践性与综合味的作业中深刻内化、活学活用、全面提升。

例如，教学五下第三单元时，笔者没有采取“直接讲授歇后语、字谜、汉字字体的演变等知识点以及重复训练学生的资料搜集技能”的传统式教学方式，而是重点聚焦综合实践活动的设计与开展，全面观照儿童对知识的活学活用与综合能力的提升，设计并依次开展了“趣味汉字交流会”“生活汉字啄木鸟”两项充满挑战性的综合实践活动。

“趣味汉字交流会”旨在让学生搜集并研究大量的字谜、歇后语、对联等资料。活动中，教师引导学生发现并熟练运用了教材中提供的方法，根据活动需要，自觉讨论并制定活动计划，分组实施，使得学生不仅在合作共享中领悟了汉字的趣味性，还锻炼了思考力、执行力与表达力，责任意识也明显加强。在“生活汉字啄木鸟”活动中，学生走出校门，观察街头招牌、广告菜单中用字不规范的现象。在真实的问题情境中，学生不仅主动运用数学统计知识收集数据、分析错别字类别，还主动学习调查报告的格式，撰写了《关于生活中用字不规范现状的研究报告》，起草了倡议书在全校宣读……总之，综合化作业的设计与实施，打破了课堂学习的空间限制，把单调呆板的课堂学习变成丰富多彩的生活实践，使得学生的参与热情空前高涨，在不断发现问题与解决问题的过程中主动学习、提高认识、发展思维、提高能力。