课程思政背景下二外日语在线资源建设探究

2022-10-22徐舟涟

科教导刊 2022年13期

徐舟涟

（苏州市职业大学外国语学院，江苏苏州 215104）

引言

2020 年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。”外语专业是接触国外文化的前沿阵地，在外语教学中，如何将立德树人、知识传授与能力培养三者有机融合，正确塑造学生的价值取向是高校外语教师的重要命题。

二外日语是高职院校面向英语专业开设的职业技术能力课程，该课程具有通识性、实用性、文化性的特点，学生在语言学习之外，对日语背后的日本文化、中日文化对比等也抱有极大兴趣，相比思政课，蕴含在语言文化之中的“隐性”思政元素更容易被学生接受，可以说，二外是最适合开展思政教育的课堂载体之一。在新形势下如何将思政元素融入线上资源建设，引导学生以正确立场看待中日文化，是二外教学的一大挑战。笔者所在的日语教学团队2017 年开始建设二外日语在线课程，并于2018 年起应用于日常教学，开展基于学习通的线上线下混合式教学。本文基于以上问题意识，以二外日语课程的在线课程建设实践为例，探讨其实现路径。

1 二外日语课程线上教学现状与问题

1.1 思政元素导入不足

一方面，在外语课时缩减的背景下，教师为了完成教学进度，往往以语音、单词、语法等语言专业知识为重点，在线下教学的有限课时范围内，难以充分挖掘思政元素，影响了对学生跨文化能力的培养。而线上线下混合式教学模式的开展打破课时限制，为课程思政元素的导入提供了有利条件。可是，现有的在线课程大多仍以知识传授为主，对“交际文化”导入不足，难以满足学生的学习兴趣和育人要求。在线课程建设中，要加入中日文化对比等背景知识，促进学生理解日本交际文化，这也是课程思政融入的重要方式。

另一方面，当前各高校正大力推进课程思政教材体系建设，不过纸质教材的编修、审定、出版有一定滞后性，而在线课程可以紧跟时政即时更新，且素材海量，非常适合挖掘拓展语言学习素材背后蕴含的思想价值和精神内涵。同时值得注意的是，课程思政元素的导入，大多还是根据教师的个人兴趣和生活经验，缺少一定规范性和系统性，需要在教学方案上加以规范。

1.2 线上学习学习者自主性不足

影响外语翻转课堂教学有效性的首要因素是在线学习任务的促学效能，这也是线上教学相较于线下教学的短板。在线学习要求学习者具备较强的学习自主性，能够克服学习环境的外部干扰和网络娱乐的心理诱惑。调查显示，大部分大学生学习日语（二外）出于“内部学习动机”，即对日本、日本文化及日语本身感兴趣，功利性较弱。而这种受日本动漫、影视作品等影响而产生的学习兴趣具有不稳定性，在面对持续走高的日语学习难度和单词、语法等较为枯燥的识记知识时，学习兴趣容易下降，难以形成持续的自主学习驱动力。

因此，教师在在线课程设计时要采取一定手段，提升在线学习的效果，同时持续更新学习素材，采用趣味性强、实用性高的材料，提升学习动力。

1.3 听说能力训练不足

二外虽然是英语专业的必修课程，但相对于专业核心课程而言，大部分学生将其看作是选修课，重视程度不够。且由于缺少语言环境，日常交流机会较少，听说训练严重不足，难以达到能够简单会话交流的培养目标。

而大多在线课程以视频课件、测验作业、综合讨论等教学环节为主，部分平台甚至不支持音频的传送，使得不少日语在线课程只能围绕读写能力为中心进行教学设计，对于学习者的发音及会话能力难以通过线上教学及时有效地开展训练得到反馈。

2 二外日语在线课程建设实践

2.1 二外日语在线课程概要

笔者所在的苏州市职业大学的二外日语在线课程基于《大家的日语初级1》（第二版，杜红坡，外语教学于研究出版社，2018）建设，课程共计10 个章节，内容涵盖教材导入部分及1—9 课内容。每个章节围绕一个主题设计，包括寒暄和自我介绍、家庭成员、地点、时间和数字、交通工具、饮食、旅游、职场、工作中等，与校园日常生活和今后就业工作等紧密相关，为学生提供可以模仿的多场景会话应用范例，满足通过二外日语学习，初步实现使用日语与日本人简单交流的学习需求。学习者需要配合线下教学进度完成线上课程每个章节的任务点，并参与讨论区讨论，学期结束需要参加期末考试。

2.2 二外日语在线课程内容设计

在线课程旨在结合线下教学，帮助学生在学习日语基础知识的同时，以听说能力训练为中心，着力培养学生的语用技能，让学生初步学会运用日语进行交际。并在日语学习中让学生了解中日文化差异，树立文化自信，拓宽学生的视野，提高跨文化的理解力。每章节设置5 个教学环节，主要包括如下内容：

其一，词汇测试。通过对该章节新词汇的读法、写法、用法的测试考察，帮助学生检验单词学习成效，巩固记忆，为后续学习打好词汇基础。

其二，日语情景剧。一方面，为了提高学习者的学习兴趣，同时解决在线学习无法与老师在课堂互动的问题，该环节以本章节的语法为模板，围绕日常场景的常见会话设计情景剧，而且所有的故事都是采用人偶演绎的，讨论的话题皆与学习者息息相关。另一方面，为了方便学生有效利用在线资源进行口语训练，确保他们能够按照正确的语音语调自行练习，该视频同步应用于每个章节的“日语趣配音”的考核环节，通过这种寓教于乐的方式提高学生练习口语的积极性，能够有效确保他们的练习是准确、有效的。

其三，背景知识的微课讲解。该环节是课程思政元素结构化融入在线课程的主要环节。围绕每个章节的主题，选取中日文化对比、两国历史渊源、中国当代发展成就等切入点，制作微课讲解，培养学生站在正确立场对异文化进行理解和辨析，增强学生的民族自豪感和自信心，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

其四，主讲教师授课视频。主讲教师围绕本章节的主要句型进行提纲挈领地讲解，通过动画演示和句型示例帮助学生快速把握章节重难点，结合线下语法讲解起到加深理解的作用。教师采用日语为主要讲解语言，配合同步的演示画面，让学生在学习语言知识的同时，得到听力锻炼。

其五，日语趣配音及课后练习。此环节设置了类型多样的练习，除了基于语法知识的常规笔试题之外，还加入了寓教于乐的“日语趣配音”，引导学生重视日语口语能力的培养。

3 课程思政背景下二外日语在线资源建设的实践路径

3.1 导入中国文化，促进文化理解

现阶段二外日语课程所选用的教材中反映社会主义核心价值观、中国相关思想文化等的学习素材基本没有，因此在线课程建设中，教学团队要突破教材限制，在每个章节设置相应的文化背景教学环节，大力挖掘思政元素，导入中日文化对比及中日历史渊源等背景知识，进一步促进学生理解中国强大的文化根基，体会传统文化的国际影响力。

例如，在“饮食”这一主题的背景知识微课下，除了介绍寿司等日本具有代表性的饮食种类之外，还加入了中日餐饮文化比较、松鼠桂鱼等特色苏帮菜介绍等内容，尤其是对苏帮菜的介绍，能够促使学生对苏州的丰富文化资源感到骄傲，激励学生从延续民族文化血脉中开拓前进。

除了上述专门设置的“显性”思政育人环节——背景知识教学环节，在日语情景剧和授课讲解等环节中也处处融入“隐性”思政元素。

例如，在“交通工具”这一主题的授课讲解中，教师围绕表示移动方向的助词“へ”的用法进行举例时，特意将出行的目的地设置为拙政园、寒山寺等代表性的苏州名胜，并在句型讲解后，简要介绍了苏州古今皆宜的“双面绣”城市格局，将中国优秀传统文化有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

3.2 提升思政修养，发挥团队合力

“全面推进课程思政建设，教师是关键。”外语教师以国外文化为研究专长，在落实课程思政方面有优势也有不足。教师一方面要通过各类网络平台、培训活动主动学习党的大政方针和国家发展形势等，对中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化了然于胸，提升自身的思想政治理论水平和格局。另一方面，要深化教学规律认识，不断探索课程思政的新形式，思考总结思政育人的新理念。

在线课程建设是一项体系化综合性工作，既需要熟练运用视频拍摄、后期制作等信息化手段，也要能推进课程体系、思政体系、评价体系建设，需要发挥教学团队合力，博采众长共同推进。例如，课程组在情景剧制作过程中充分整合了师生资源，邀请日语系口语出色的学生代表共同参与完成了情景剧的编写和拍摄。授课讲解更是教研室全体教师参与，各自认领擅长的主题加以讲解，过程中经常性的经验交流，促进了资源的流动共享，发挥了团队合力。

3.3 增强学习趣味，注重促学互动

为了提高学习者的学习动力，学习素材的形式和内容需要兼顾趣味性和实用性，通过加入前沿资讯，令学生产生亲近感。但是也同时要考虑学习者负担，过多过长时间的视频、音频等，容易引起倦怠心理，不利于学生利用碎片时间进行学习。

在督促学生自主学习方面，要善用平台的既有功能。例如，在视频任务中定时插入互动问答；在作业截止日期前设置定时提醒；通过作业互评增加学习机会等。也要综合运用QQ 等其他的线上平台追踪学习进度。此外，课程评价方面，将形成性评价与终结性评价相结合，线上评价与线下评价相结合，引起学生重视。

3.4 重视听说训练，增加交流机会

为了增加听力训练机会，尽可能令学生体会日本文化环境，在线授课讲解视频中教师全程采用简明易懂的日语开展教学，只在专业性较强的术语说明时，辅以中文讲解。同时，不仅在课后练习中，通过趣配音、音频作业等形式促使学生进行口语操练，还提供丰富的视听资源，包括nhk新闻广播、沪江等国内外的网站资源、公众号及APP等，拓宽课后学习的信息渠道。

此外，线下教学可以通过日本文化的沉浸式体验增加学生日语学习兴趣和日语交流机会。例如，带领学生参观和式日语实训室，房间营造出的日式风情有助于提升学生的文化体验；邀请学生品尝纳豆等日本料理，有助于学生理解中日文化差异，激发学生的兴趣。