浅析幼儿教师音乐素养的构成与提升路径

李 媛

（淮阴师范学院,江苏淮安 223300）

幼儿园教师作为幼儿音乐教师的关键引导者，是否具备较高的音乐素养，直接决定了幼儿音乐教育的效果。幼儿音乐教育作为艺术培养的核心构成内容，也是学前教育的改革学科中最特殊，最需要提升教师综合素养的学科。基于此，由于幼儿成长发展特点、学前音乐教育也存在教学内容、教育方法特殊性，师范院校要培养出更多优秀的教师，就需要开展音乐理论知识教育，并注重师德教育，充分了解学前师范生特点，引导师范生精心设计教学语言，定期开展技能训练活动，切实提升幼儿园教师的综合素养，成为教育事业发展所需的高素质人才。

一、幼儿教师音乐素养的构成

音乐素养主要就是指音乐方面的修养、素质，包括音乐欣赏、理论知识、音乐表演、教育等多方面的技能素养。对于音乐素养进行分析，具有较强的专业性，并对不同领域提出了明确的要求。职业人员的音乐素养则是因为自身工作的需求，表现出了不同形式。与一般教师职业不同，幼儿教师并不代表学科教师，而是需要肩负如何做好全面的幼儿教育工作，并对社会、科学、艺术、健康、语言等领域的知识有充分的了解。当前，在《幼儿园教师专业标准》中，对教师的专业能力、专业素养、师德与基本理念等提出了明确的要求，幼儿园教师需要结合各项要求，从音乐素养维度进行研究，了解成为优秀音乐教师需要具备的音乐素养与特质。

（一）幼儿教师音乐理念与师德特质

对于幼儿教师音乐理念与师德特质进行分析，在培养幼儿园教师的过程中，要保证其懂得尊重幼儿，并更加热爱如何开展音乐教育活动。幼儿园教师作为承担教育职责、保育职责的关键人员，需要提升自身的专业素养，并端正工作态度，掌握专业技能与知识，形成良好职业态度与道德。在幼儿教师培养的过程中，也需要明确以幼儿为本的基本理念。而对于这种理念进行分析，不单单是师德教育，而是以此作为开展专业化教育活动的核心内容，是开展学前教育的底线。

第一，明确幼儿音乐教育的核心定位。幼儿艺术教育的关键就是开展艺术启蒙，艺术教育的取向不单单是向幼儿传递音乐理论知识与技能技巧，而是需要更加关注如何培养幼儿的情感，满足其精神需求，将幼儿培养成为热爱音乐与生活的人，为其健康成长奠定稳固的基础。

第二，满足以及尊重幼儿的实际艺术审美需求。由于幼儿音乐学习存在一定个体差异，幼儿教师就要应当尊重这种差异，并熏陶与影响幼儿，接受幼儿动态表达审美感受的方式。

第三，更加热爱音乐教育工作。因为幼儿的年龄都比较小，喜欢模仿教师的一言一行。因此，幼儿园教师需要以更加饱满的工作热情，潜移默化的影响幼儿，真正使自己的言行、教学行为能给幼儿带来积极正面影响。

（二）幼儿教师音乐理论知识特质

对于幼儿教师音乐理论知识特质进行分析，主要就是以音乐理论知识为基础，并对幼儿群体的特殊性进行分析与研究。从事幼儿音乐教育的教师，需要对幼儿音乐理论知识的掌握情况进行把控，还需要了解各个年龄段幼儿音乐能力的实际发展特点、音乐学习的规律等。结合幼儿的实际特点，将音乐教学内容呈现出来，还可以对幼儿音乐学习的基本原则、规律等有一定的了解，还需要尊重幼儿面对阴雨而表现的差异，音乐教育活动中频频发生的问题，提出相应的解决方案。例如，开展幼儿声乐学习过程中的教学理论，包括了各个年龄段幼儿常规能力发展的核心特点、音乐节奏感、舞蹈能力、心理能力等，并对各个年龄段幼儿学习音乐的特点、声乐教学方法、教学理论知识进行分析与研究。幼儿园教师掌握这些特点以后，就可以结合幼儿的年龄核心特点、学习兴趣，设计适合幼儿的音乐教学活动。例如，教师引导幼儿学习一首新歌，并通过教师播放、示范，形成幼儿对音乐的记忆。但在此过程中，虽然幼儿能够学会歌曲，但是这位教师则不具备成为一名优秀教师的专业特质，没有引导幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，导致幼儿参与音乐活动的积极性不高。而幼儿教师具备音乐理论知识特质，就可以结合幼儿的年龄特点、设计形式、兴趣爱好等，开展丰富的音乐教学活动，促进幼儿在合作、游戏中学会歌曲演唱方法，真正达成寓教于乐的教学目标，还能从根源上提升幼儿园教师专业水平。

（三）幼儿教师音乐技能特质

对于幼儿园教师的音乐技能特质来看，需要灵活性的掌握音乐技能，开展丰富的音乐教育活动。与中小学音乐教师全面的音乐专业技能相比较，幼儿园教师需要具备综合性、灵活性、基础性的音乐技能。

1.音乐技能的基础性

幼儿园教师需要掌握多项音乐技能，不单单是钢琴、舞蹈、声乐等专业教育技能，而是需要以开展丰富的幼儿园音乐活动为基础目标。许多幼儿教师都在音乐技能等方面体现出了较高的专业水平、音乐天赋，但这样教师拥有的专业技能并不是学前教育需要的。对于歌唱技能来说，幼儿园教师并不需要掌握复杂的发音方法，演唱高难度的艺术作品，仅仅需要以准确的音高、良好的节奏感为幼儿进行范唱。对于舞蹈技能来说，需要掌握简单的动作、符合幼儿心理特点的舞蹈律动组合，如垫步、小碎步、原地踏步等。对于钢琴弹奏技能来说，教师要具备相应的演奏技巧，还需要形成规范、正确、熟练的弹奏键盘，具备边弹边唱，为幼儿伴奏的能力。

2.音乐技能灵活性

幼儿音乐学习的特点，对幼儿专业教师音乐技能的灵活性提出了较高的要求。幼儿教师需要将身体律动形式运用在歌曲中，真正有效解决音乐教学中节奏型较难等问题。例如，教师通过走路的动作，可以带领幼儿了解四分音符。还可以以双手吹泡泡的动作，了解休止符。以更加形象的动作，促进幼儿对音乐作品有一定的理解。

3.音乐技能综合性

幼儿园教师在教唱的过程中，需要以一边唱一边跳的形式，吸引幼儿的注意力。而在音乐欣赏的活动中，不能期待幼儿可以安静的欣赏音乐，而是需要采用外化的方式，以声音、动作呈现出来。这也表示幼儿教师的音乐技能培养，需要具备综合性的特点，能应对教学中的突发问题。

（四）幼儿教师音乐教学能力特质

对于幼儿园音乐教师能力特质进行分析，需要具备游戏化、幼儿化的特点。幼儿教师需要具备良好的游戏活动引导能力、实施教育活动能力、创设与利用环境能力等。而在幼儿园教师的音乐教育教学活动中，基本特质表现在创设良好音乐环境、提升音乐表达能力、游戏化设计能力等方面。

1.幼儿化音乐语言表达能力

在未来对幼儿进行培养的时候，幼儿园教师需要注意培养幼儿的说话能力，并结合幼儿身心发展的基本需求，结合音乐本身的时间性、情感性特点，掌握幼儿化的音乐语言，促进幼儿对音乐情感、元素等有充分的了解，从以下几个方面入手。

第一，简洁的说话。对于幼儿教师的语言表达来说，应当就像表达口头语言一样易懂，并且容易被幼儿接受。幼儿教师需要度已有成人语言进行加工与改造。其属于一个关键的创造性过程，可以使得幼儿了解课程内容与语言，接受起来更加容易。下面以《毛毛虫和蝴蝶》的音乐赏析为例，教师如果对幼儿提出以下的问题：这段音乐想要表达的情感是什么啊？音乐旋律是怎么进行的？这类型的问题较为枯燥复杂，幼儿无法完全表达出自身对音乐的感受，而从幼儿角度来看，就会感觉理解起来困难，内容也十分乏味、生涩。但是如果能换一种方式表达，幼儿就更加容易接受了：小朋友们，这首歌曲里面有哪些你们熟悉的小动物啊？听完歌曲你们向做哪些动作表现呢？这种方式语言简洁，幼儿理解起来也更加容易。

第二，更加形象的说话。幼儿思维对于形象的依赖性较强，所以幼儿教师在实际的教学活动中，就需要以幼儿化的语言将音乐元素表达出来。例如在韵律活动《猴子爬树》中，教师要引导幼儿感受音符高低，不能直接询问哪一段是高音，哪一段是低音，因为高低对幼儿来说较为抽象。基于此，幼儿教师就需要转变方式，提问幼儿：“猴子什么时候在爬树？什么时候从树上滑下来？”。采用这些形象的语言，使得幼儿从猴子爬树、猴子滑下来中感受音高的不断变化。

第三，要把话说得更加有趣。由于幼儿注意力比较容易分散，注意力无法集中，也不喜欢呆板、平淡的讲解方式。所以，幼儿园教师在进行音乐知识讲解的时候，则应当使用更加幽默、生动的语言，使得幼儿能在愉快的环境中学习。下面以唱歌活动《柳树姑娘》为例，在学唱的环节中，许多幼儿都是没精打采，或是与同伴玩闹。教师则可以以幽默的口吻、滑稽的表演，配合歌曲的旋律，为幼儿编创朗朗上口的歌词，如小猪小猪呼噜噜，闭上眼睛睡觉觉。大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇，还是不想起床。小小猪宝宝们，快起床啰！”一边说一边配合伸懒腰的动作，幼儿们都被逗乐了，精神也更加集中。

2.利用音乐提升环境创设能力

在幼儿园教育中，环境发挥着十分重要的作用。其属于一种隐性的课程，存在于幼儿生活、学习的过程中，并潜移默化影响其身心健康。幼儿音乐环境创设的过程中，主要包括精神环境、物质环境等。对于精神环境表现进行分析，主要体现在幼儿教师通过音乐作品创作的方式，打造出和谐、快乐、温暖的班级环境，促进幼儿形成稳定、积极向上的同伴关系。对于物质环境进行分析，主要表现在创设区域活动环境、音乐教育活动中的教具选择。在与音乐表现相关的表演区，幼儿园教师都需要打造良好的音乐环境，还要将活动中制作的头饰、简单的打击乐器放在表演区。另外，为了顺利地完成音乐活动，使用其他教学工具、辅助性资料，提升设计能力，发挥道具、多媒体平台的作用。例如在道具设计的过程中，开展小班音乐活动《小小鸡》，教师可以让幼儿戴上小鸡头饰，与“鸡妈妈”一起表演歌曲和舞蹈。以多媒体材料设计为基础，选择适合幼儿的课件，以丰富的动画、视频等，展示音乐内容与情感，带领幼儿欣赏音乐。

3.提升音乐要素融入游戏化教学设计的能力

在幼儿的音乐学习过程中，主要就是以直接经验为基础，一般都是在日常生活、游戏中开展的。在幼儿园中，音乐课程就是以活动命名的，不像中小学以课程为命名方式。在开展幼儿园歌唱、欣赏、奏乐等多项活动中，还需要渗透音色、音高等许多不同的要素。幼儿园教师不能直接将概念性知识与内涵传递而幼儿，而是需要将音乐要素融入游戏化教学活动中。教师要关注游戏对幼儿的实际价值，并选择适合幼儿的教学游戏材料，完成活动设计工作。例如，采用以绘画高中低不同的箭头，玩儿找高音卡片的游戏，找到相同卡片的幼儿互相配对，并将卡片上的音发出来。以这种丰富的游戏方式，促进幼儿了解音高变化，切实提高幼儿的音乐发展能力。

二、幼儿教师音乐素养提升路径

对于幼儿园教师音乐素养培养的特质进行分析，与中小学音乐教师培养存在一定的不同之处。也属于开展幼儿音乐教育活动需要具备的专业性素养，是幼儿教师群体需要具备的特殊专业素养。在幼儿教师音乐素质培育的过程中，应当更加注重特质养成，真正从用人单位、高校、教师等方面入手，提出有效的培养策略。学前教育专业开展音乐类课程教育，也是培养职前音乐教师素养的关键渠道，下面探讨了开展音乐类课程教育培养活动的有效路径。

（一）在教学中渗透师德教育

师范院校在实际开展学前教育专业学生教学的过程中，需要以师德教育作为关键的评价标准。在培养师范生的时候，也要注意在音乐教学活动中加入师德教育，贯彻以人为本的教育教学理念。促进师范生充分了解与尊重幼儿的个性特点，了解艺术活动的基本特点，鼓励幼儿以自己的方式表现音乐。其中最需要注意的问题就是，师范生在未来的教学活动中，不能轻易地判断幼儿对错，或是以复杂的评价标准要求幼儿，导致幼儿产生挫败感。师范院校要关注培养师范生对幼儿的爱心与耐心，引导其热爱音乐活动，并为幼儿提供展示自己的机会，包括尊重心里有障碍、残疾缺陷的幼儿，使其拥有感受音乐、学习知识的机会。

（二）加强幼儿音乐理论知识学习，树立正确幼儿音乐教育观

对于幼儿音乐学习来说，各个年龄段的幼儿，都会体现出较大的个性差异。所以，师范院校在进行学前教育专业师范生教育与培养的过程中，都需要对幼儿的心理特点、生理特点进行分析与研究。使得师范生能对不同年龄段幼儿的音乐表现有明确的了解，了解幼儿可能知道什么，发展到什么水平，以此为基础，设计科学化的教学活动。此外，师范院校在培养学前专业教育师范生的过程中，也需要形成正确幼儿音乐教育理念。以正确的幼儿音乐教育理念为核心，支撑未来幼儿教师教学活动顺利开展，并坚定师范生的职业理想，热情的对待教育活动，保障教育行为的专业性，与非专业性教育人员区分开来。因为人的行为经常会受到不同观念的引导，幼儿教师秉持哪种教育理念，就会产生哪种相适应的教育行为。基于此，学前教育专业的师范性需要形成良好幼儿音乐教育观，并积极面对复杂的音乐教学活动，从幼儿实际情况与学习需求入手，顺利履行自身的核心教育职责。

（三）以幼儿园音乐活动为依托，加强音乐技能训练

幼儿音乐教师需要具备较高的音乐技能，并为幼儿园音乐教育活动提供相应的服务。基于此，师范院校学前教育专业的学生在接受音乐技能训练的过程中，就需要结合幼儿园音乐教育活动的多元化需求。在将幼儿园教学活动、音乐技能紧密融合的基础上，确保音乐技能知识的实用性，避免盲目学习与追求较高音乐技能水平，而是需要符合幼儿音乐教育活动的基础要求。结合开展幼儿园音乐教育活动的各个类型需求，将原本独立分科的舞蹈、钢琴、舞蹈教育紧密融合，为幼儿编创有趣的音乐游戏，还可以带领幼儿进行舞蹈动作编创、音乐赏析。在统筹整合的基础上，切实提升师范生音乐技能的灵活性。

（四）充分了解学前师范生特点，精心设计教学语言

教师在课堂上使用的教学语言，是将音乐教学内容传递给幼儿的关键媒介，会刺激幼儿的感官。基于此，师范院校学前教育专业的教师，就需要使用与其他课程教育不同的语言。立足于学前师范生的基本特点，精心的水教学语言。由于师范生的音乐基础薄弱、未来的从教对象也比较特殊，就需要在课堂上加入幽默、形象的音乐语言。这种方式符合师范生学习音乐的基础要求，还可以加入更多积极元素，有助于提升师范生的教学语言水平，为后续幼儿教育打下稳固基础。

（五）采用趣味性的游戏教学方式

游戏属于一种更加适合促进幼儿身心发展的关键活动形式，而大部分幼儿都喜欢做游戏。所以，师范院校在进行学前教育专业师范生音乐教育的阶段，也需要将趣味性游戏教学模式引入教学活动中。例如，引导师范生掌握如何以游戏方式讲解音的基本要素，如音色、音高、阴凉等。并且以爬树、画圈圈等韵律动作的游戏，感受音乐旋律平稳、上行、下行等。还可以采用找乐器的游戏，促进其感受歌唱游戏中的声音强弱变化。可以学习敲打多种小型打击乐器，辨别音色。利用多元化的教学环节，有助于激发幼儿对音乐学习的欲望。师范生就需要掌握这些游戏的重点与理论基础，并运用在自身未来后续的幼儿音乐教学活动中，为幼儿设计丰富的游戏化教学活动。

（六）实现音乐理论与音乐技能并重

为了切实提升幼儿园教师的综合音乐素养水平，师范院校就需要保证课程设置的合理性。幼儿园教师需要具备较高的音乐技能水平、专业能力，还应当有效地对音乐理论知识进行把握。在树立正确音乐价值观的基础上，逐渐渗透在师范生的培养过程中。师范院校需要从丰富学前教育专业音乐教育课程角度入手，在各个学期开展乐理知识学习、儿童即兴伴奏、音乐欣赏等课程内容，并拓宽师范生知识，深化其专业技能。学前教育专业师范生在掌握艺术技能的同时，还需要对音乐基础知识进行把握，切实提高音乐艺术修养、综合表现力。另外，教师在授课的时候，也要注重将音乐技能传授与讲解理论知识互相融合。例如，在钢琴课上，教师需要引导师范生锻炼节奏、指法等，还需要与师范生一起进行作品内涵、背景、风格的分析工作，不再是简单的技能训练。此外，在设计课程的时候，适当的增加音乐审美、中外音乐教育史等理论性知识。还应当增加音乐技能课程比例，达成促进师范生形成教师理论知识、技能音乐素养。

（七）提升教师音乐素养

为了促进幼儿园教师了解形成良好音乐素养的重要意义，师范院校可以定期邀请学识渊博、专业经验丰富的音乐专家，开展大型座谈会，拉近幼儿园教师与音乐专家的距离，并对音乐教育活动有全面深入的了解，了解自身存在的不足之处，更加积极地参与到音乐技能、音乐知识、音乐理念、音乐能力的学习过程中。另外，适当的增加音乐教学活动观摩，为幼儿园教师建立良好的成长学习平台。在实际的观摩过程中，教师的成长发生速度较快，而在完成看音乐观摩活动以后，组织教师进行音乐活动研讨，并分享自己的真实感受，以便于切实提升教师的综合音乐素养，在满足教师核心需求的同时，对教师的音乐潜能进行挖掘。从精神层面进行分析，师范院校教师需要积极引导师范生，给予其情感层面的鼓励，帮助其早日适应幼儿园教师的岗位，提升专业素养。从物质层面来看，在师范生达到低层次基本要求以后，才能进行高层次的专业素质培育活动。幼儿园教师有自己独特的闪光点，师范院校要给予其更多关注，挖掘其音乐潜能，肯定与锻炼其音乐素养，使其迅速成长成为适合幼儿园音乐教育的人才。

（八）加强学前教育专业学生管理与教育

从相关研究了解到，许多幼儿教师在师范院校学习的专业都是学前教育。由此得知，学前教育专业学生是幼儿园教师职业的关键力量。师范院校要关注学前教育专业学生管理与教育。第一，了解学前教育专业音乐教学的核心地位，并完成学前教育专业的音乐教材编写活动，促进师范生获得幼儿园教师资格证。第二，不断优化与创新师范生的音乐教育方式，采用定期开展实习、见习活动的方式，建设完善的校内音乐教育设施，为师范生提供更多锻炼自己的机会。还要定期从外部邀请音乐专家，对师范生进行授课。第三，不断实现音乐课堂教育模式创新，促进幼师进行自我创编，并达成音乐理论课程、技能课程并重的目标，真正达成齐头并进，从根源上提高幼儿园教师的综合音乐素养水平。

结语

基于学前教育事业持续发展的背景下，对幼儿园综合素质提升提出了明确的标准、较高的要求。幼儿园音乐教育，也属于符合幼儿学习特点与年龄特点，开展的幼儿音乐教育活动。与其他领域教学活动不同，音乐教育活动中教师应当发挥示范引导的作用。在学前教育中，音乐教育属于最关键的构成内容，有助于提升幼儿审美，还可以健全人格培养，逐渐发展形成积极向上的价值观。在此过程中，幼儿教师的音乐素养也会直接影响幼儿接受教育的结果。以科学化的策略提升幼儿教师的综合音乐素养，有助于开展后续幼儿培养教育工作，促进学前教育事业的稳定长效发展。