历史教学依托多媒体技术培育学生家国情怀素养刍论

蓝万良

摘要：家国情怀是高中历史核心素养的重要内容。家是国的基础，国是家的延伸，在中国人的精神谱系里，国家与家庭、社会与个人，都是密不可分的整体。国家好，民族好，大家才会好。文章从家国情怀的内涵入手，明确多媒体技术的教学应用价值以及历史教学培育学生家国情怀素养的意义，阐明高中历史学科培育学生家国情怀素养的必要性，分析当前高中历史教学培育学生家国情怀素养存在的问题，并对历史教学依托多媒体技术培育学生家国情怀素养的策略进行探究。

关键词：多媒体技术；高中历史；家国情怀；核心素养

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）22-0133-04

基金项目：本文系福建省上杭县教师进修学校课题“多媒体信息技术与历史家国情怀核心素养的整合研究”（课题编号：Gz2020-52）研究成果

随着科技的发展，多媒体技术在教育行业中的应用越来越广泛。借助多媒体技术，教师可以将教学内容以更生动、形象的方式呈现给学生，以此激发学生的学习兴趣，有效提升课堂教学效果。家国情怀是指个人对国、家的基本情感及思想心境，是中华传统文化的精神信仰，是历史教学的使命和责任，是每个高中学生都应具备的情怀。教师将家国情怀素养融入高中历史教学，不仅可以促使学生树立家国意识，还可以让学生在面对历史问题时，能从家国情怀的角度来分析问题、解决问题。基于此，在实际教学中，高中历史教师要巧妙借助多媒体技术，积极进行家国情怀素养培育，以激发学生对历史学科的学习兴趣，增强学生的民族自豪感和爱国热情。

一、家国情怀的内涵

家国情怀的基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情，其强调个人修身、重视亲情、心怀天下，既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越。随着时代的发展，家国情怀的内涵更加丰富，以人为本的民本情怀、民族复兴的伟大梦想、心怀大我的赤子之心，以及胸怀世界的博大胸襟，都是新时期的家国情怀。高中历史新课标对历史学科需要渗透的家国情怀内涵做了重要阐述。1）学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。2）学习和探究历史应具有的价值关怀。3）要充满人文情怀并关注现实问题。4）以服务于国家强盛、民族自强、人类社会进步为使命。由此可见，家国情怀集中反映了一个人对自己国家和人民的富强、幸福的强烈向往，对自己的民族和国家具有高度的认同感、归属感和使命感。

二、多媒体技术的教学应用价值

多媒体技术就是充分利用信息技术的优势，对文本、声音、图像、视频等各种不同的信息数据进行综合分析处理，从而让其能与使用者进行高效的信息交换，多媒体技术对教育教学活动的顺利开展和实施具有极大的助力作用。

1.丰富教学手段

教师将多媒体技术运用到课堂教学中，可以将原本枯燥的课本知识以生动、形象的方式呈现在学生面前，使原本单一的知识呈现方式变得丰富多彩，以此有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，激发学生的学习动机。在实际教学中，教师可以结合教学内容，借助多媒体技术，创设多元化的教学情境，以此将多媒体教学的作用发挥到最大。

2.减轻教师负担

在传统教学模式下，教师需要在课前花费大量的时间搜集教学资料，这导致其花费在知识呈现上的时间较少，进而使教学效果不尽如人意。多媒体技术能将繁杂的知识点整合起来，有效减少教师的备课工作量，从而为教师的授课过程节省大量时间，让教师可以把更多的時间投入到知识呈现上，这样一来，知识的呈现效果会更好。

3.更新教学模式

一方面，与传统教学模式相比，多媒体教学模式的最大不同之处在于，它可以在课堂教学的任何一个时间点输出大量的知识信息。因此，多媒体教学模式的信息容量要远超过传统授课模式，其信息传播速度也更快。另一方面，与传统教学模式下知识点一个接一个地呈现方式不同，多媒体教学模式下，知识是通过以点带面的方式呈现的，其不受时间和地点的限制，可以充分发挥知识本身的作用，促使学生自主进行“头脑风暴”。

三、历史教学培育学生家国情怀素养的意义

家国情怀教育是价值观教育的重要内容，它是教育者通过人类主体性唤醒、激发、引导和培养学习者的情感意识的实践活动。教师在历史教学中培育学生的家国情怀素养，不但可以培养学生的民族情感，促使学生主动传承中华优秀传统文化，引导学生树立正确的三观，还可以有效达成历史课堂教学目标。

（1）培养学生的民族情感。家国情怀涉及孝亲敬老、热爱祖国等一系列民族情怀，具有民族性特征，集中体现了个人对国家、民族和家人的情感。教师在历史教学中培育学生的家国情怀素养既可以促使学生形成以日常生活为基础的热爱祖国、热爱中华民族、思念家人的朴素情感，也可以促使学生在理性思维基础上认同国家文化，铭记民族的历史。

（2）促使学生自主传承中华优秀传统文化。从根本上来说，家国情怀是中华优秀传统文化的核心价值理念，家国情怀培育就是对中华优秀传统文化的培育。教师在历史教学中培育学生的家国情怀素养不仅是对中华优秀传统文化的继承，更是对中华优秀传统文化的发展。

（3）引导学生树立正确的三观。高中阶段是学生一生中情感和智力发展的最关键阶段，是培养学生家国情怀的重要时期。历史学科作为落实立德树人根本任务的重要学科，对学生形成正确的价值观念、发展健全的人格等都有着不可替代的作用。历史教师在历史教学中渗透家国情怀理念，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（4）帮助教师达成历史教学目标。家国情怀素养是历史新课标明确规定的高中历史核心内容和知识，高中历史教师正确认识家国情怀素养的重要性，并在历史教学中积极培育学生的家国情怀素养，有助于历史教学目标的达成。

四、高中历史学科培育学生家国情怀素养的必要性

1.立德树人根本任务的要求

立德树人是新时代教育的根本任务，其强调教师要在坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向的基础上，努力为国家培养出一批又一批拥护中国共产党和中国特色社会主义道路，能为中国特色社会主义事业奋斗终身的建设者和接班人。这与家国情怀教育的培养目标一致。教师在历史教学中渗透家国情怀理念不仅有助于培养学生对祖国的热爱之情，还有助于培养学生对国家和民族的责任感和使命感，从而为立德树人根本任务的落实奠定基础。

2.正确认识社会主义核心价值观的要求

社会主义核心价值观涵盖国家、社会、个人三个层面的价值目标，国家层面的价值目标是要建设一个富强、民主、文明、和谐的国家。社会层面的价值目标是构建自由、平等、公正、法治的社会关系。个人层面的价值目标是爱国、敬业、诚信、友善。三个层面都与家国情怀的内容相对应，可见家国情怀是新时期社会主义核心价值观的一项重要内容。教师在历史教学中渗透家国情怀理念，可以使学生深刻理解社会主义核心价值观，并树立正确的个人价值观。

3.培养学生民族文化认同感的要求

中华文化是中华民族赖以生存的根基，是中华民族在形成和发展过程中不断进步与发展的思想文化，体现着中国人民的精神活动和思维品质。中华民族在长期奋斗中的创造力和进步性，反映了中华民族的精神诉求，其核心要素已成为最重要的中华文化基因。这些文化基因是中国人在修身、齐家、治国、平天下的过程中逐渐形成的特征。而修身、齐家、治国、平天下是家国情怀的精髓，教师在历史教学中渗透家国情怀理念，就是要让学生在历史学习的过程中理解和认同中华优秀传统文化，并在不断学习和践行中华优秀传统文化过程中，做到团结互助、诚实守信，自主维护祖国统一和社会稳定。

4.实现历史学科教学目标的要求

家国情怀是高中历史新课标的明确要求，即教师必须要对学生进行爱国主义教育，维护民族团结和祖国统一。落实到具体教学中，就是教师要帮助学生了解中国国情，引导学生深入理解中华民族优秀传统文化，促使学生对国家和民族形成强烈的热爱和认同感，并逐渐树立建设繁荣富强、和谐幸福国家的高度责任感，从而使学生自觉丰富自身的文化知识，提高自身的综合素质和能力，努力成为一名合格的社会主义建设者和接班人。

五、当前高中历史教学培育学生家国情怀素养存在的问题

1.新课标与旧教材结合的矛盾

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，其不仅是教材编写的重要参考，还是教师授课的指挥棒。新课程标准的颁布标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。新课标的内容更加详细化、具体化，而与之相矛盾的是旧教材呈现出的内容陈旧、体系陈旧等特征。在课程标准与教材改革的过渡期，部分教师还没找到将旧教材与新课标的新指向巧妙融合在一起的方法，这直接导致历史教学落实家国情怀理念的效果不理想。

2.“应试教育”观念的影响

受传统“应试教育”观念的影响，部分高中历史教师常常忽视对学生家国情怀素养的培养，其所有授课内容都紧紧围绕“考题”内容展开。例如，在实际教学中，部分教师在教学时常常直接给学生画出考试重点，并要求学生进行死记硬背，这导致学生的“家国情怀”素养难以得到有效培养。另外，部分高中历史教师虽然认可家国情怀素养培养的重要性，但是在考试压力下，仍将传授知识、训练做题技巧当作历史课堂教学的重头戏，而忽视对学生进行家国情怀素养的培养。

3.家庭不重视对学生家国情怀素养的培养

受“望子成龙，望女成凤”等传统教育观念的影响，大多数家庭都把对子女培养教育的重点放在了具体知识的学习上，而忽视对子女综合素养、情感态度的培养，这导致部分学生常常表现得以自我为中心，缺乏社会责任感，对国家、民族，甚至家庭情感淡漠，家国情怀更是无从谈起。

六、历史教学依托多媒体技术培育学生家国情怀素养的策略

1.合理创设历史情境，融情于景培育家国情怀

家国情怀是一个比较抽象的概念，部分教师没有向学生详细、具體地阐明家国情怀的含义和重要性，导致学生对家国情怀的理解不清，认识不深刻，学习积极性不高，培养效果可想而知。为了增强学生对家国情怀的理解，促使学生充分认识家国情怀的重要性，进而自觉接受家国情怀教育，历史教师必须充分利用多媒体技术，合理创设历史教学情境，促使学生在历史情境中快速理解历史知识及其所承载的家国情怀内容。例如，在教学人教版高中历史必修一“改革开放以来的巨大成就”一课时，教师就可以借助多媒体技术开展家国情怀渗透教育活动。首先，在课前预习阶段，教师可引导学生自主搜集与改革开放有关的文献、图片和影视资料等，并将其发送给教师，以此充分发挥学生的主体作用，为学生家国情怀素养培育奠定基础。其次，在课堂教学阶段，教师可以先借助多媒体设备为学生播放纪录片《中国改革开放的故事》等，让学生通过对比观看改革开放前后人们日常生活的景象，深刻感受到改革开放所带来的巨大变化。再引入“家国同构”的观点，告诉学生人与人之间的联系就是家，家庭与家庭之间的联系就是国，家庭成员共同建立的社会组织就是家庭，家庭的变迁能够反映出中国历史和社会的发展变化。然后在此基础上为学生预设一个主题———“改革开放40年以来的家庭变迁”，并引导学生对此主题进行自主探究学习。最后，教师可将学生课前搜集的资料整理好，播放给学生。通过这些资料的观看，学生不仅可以看到改革开放对国家建设和社会发展的具体作用，还可以看到中国近年来在发展和繁荣道路上取得的伟大成就，以此有效提升学生的民族自豪感，促使学生自觉增强家国情怀，担当社会责任。

2.科学设置互动问题，融思于问增强家国情怀

学生在积极的学习心态下，能够更好地获得历史知识，深刻理解历史知识所承载的家国情怀及其精神内涵。因此，教师必须采用行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。设置问题是一种最直接、有效的激发学生学习热情的方法，教师在将家国情怀素养融入历史教学时，可以通过科学设置互动问题，吸引学生的注意力，调动学生的历史学习热情。在实际教学中，教师可以结合教学内容及学生的兴趣点提出问题，并鼓励学生针对问题进行积极探究学习，以提高学生思维能力，提升学生家国情怀素养。例如，在教学人教版高中历史必修一“新中国初期的外交”一课时，首先，教师可以通过多媒体技术展示习近平主席参加第21届联合国气候变化大会的相关材料，并提出问题：“如果你是中国外交代表，你会发表怎样的见解？”以此引发学生对“外交”的思考。其次，教师可以为学生播放习近平主席的演讲视频，引导学生关注现实，不仅思考中国现阶段的外交，还要思考自己的社会责任，以促进学生情感态度和价值观的升华。最后，教师可结合视频和课本内容提出“人类命运共同体”的概念，帮助学生站在更高的位置理解中国特色大国外交，从而使家国情怀教育在历史教学中得到有效落实。

3.充分利用多媒體资源，融知于趣培养家国情怀

新课改突出强调学生的主体地位，课堂教学的一个侧重点就是培养学生自主学习的能力，激发学生主动学习的意识。部分学生在学习历史知识时，只是简单地、习惯性地背诵历史教科书上的内容，并没有深刻地理解书中所传承的历史情感，所表达的历史思想。学生在长期的机械学习状态下，会逐渐失去学习和探索历史的兴趣，这对培养学生的家国情怀素养十分不利。为了改变这种状况，教师可充分利用多媒体资源，对相关学习内容进行创新，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性，从而在潜移默化中培养学生的家国情怀素养。例如，在教学高中历史人教版必修一“伟大的抗日战争”一课时，教师就可以将课堂交给学生，放手让学生自己展开探究学习。在课前，教师可以给予学生适当的提示，引导学生自由组建学习小组，并以学习小组为单位，根据教师给予的提示，通过分工合作，完成资料搜集、课件制作等课前准备活动。在课堂上，教师可鼓励各小组分别选派代表，上台进行成果汇报和展示。通过这样的教学过程，学生的学习兴趣被充分激发，学习热情更高，相关知识的理解也会更深刻，可以充分激发斗志，更加珍惜当下生活，进而有效增强家国情怀。

七、结语

综上所述，家是最小国，国是千万家，每个人的生命体验都与家国紧密相连。家国情怀宛若川流不息的江河，流淌在中华民族的精神道统，滋润着中华儿女的精神家园。家国情怀的培养是高中历史学科核心素养的一项重要内容，是学生学习与探究历史知识应具有的人文追求，体现学生对国家富强、人民幸福的责任感与使命感。因此，在多媒体背景下的历史教学中，教师要充分利用多媒体设备的优势，结合学生实际学习需求，将家国情怀理念巧妙融入高中历史课堂教学中，以激励学生增强家国情怀，努力成长为对国家、对社会有用的人才。

参考文献：

[1]邹桂芹.高中历史教学中如何运用史料培养学生的家国情怀[J].长春教育学院学报，2021（09）.

[2]高昕，杨威.新时代家国情怀的现实基础、价值内蕴与基本特征[J].中国社会科学院研究生院学报，2021（04）.

[3]余林.民族地区高中历史教学中的家国情怀教育[J].黔南民族师范学院学报，2021（01）.

[4]王超.高中历史教学中学生家国情怀的培养路径[J].南阳师范学院学报，2020（05）.

[5]韦海燕.利用地方课程资源培养家国情怀———以一堂“烽火桂林文化抗战”的历史课教学为例[J].桂林师范高等专科学校学报， 2020（04）.

[6]许微微.家国情怀素养的培养在历史教学中的实践探索[J].延边教育学院学报，2020（02）.

[7]庄爱平.高中历史教学中巧用地方史资料培养学生家国情怀———以福州地区为例[J].福建教育学院学报，2019（09）.

Discuss on History Teaching Relying on Multimedia Technology to Cultivate Students National Feelings and Qualities

Lan Wanliang

（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200，China）

Abstract： The feeling of family and country is an important part of the core competence of senior middle school history. Family is the foundation of the country， and the country is the extension of the family. In the spiritual pedigree of the Chinese people， the country and family， society and individuals are inseparable as a whole. Only when the country is good and the nation is good can everyone be good. This article starts with the connotation of the feelings of home and country， clarifies the teaching application value of multimedia technology and the significance of cultivating students feelings of home and country in history teaching， expounds the necessity of cultivating students feelings of home and country in senior middle school history， analyzes the existing problems of cultivating students feelings of home and country in current senior middle school history teaching， and explores the strategies of cultivating students feelings of home and country in history teaching relying on multimedia technology.

Key words： multimediatechnology； senior middleschoolhistory；feelingsoffamilyand country；corecompetence