翻转课堂教学模式在高校篮球教学中的应用

张达瑶 冯健

(广东海洋大学体育与休闲学院 广东湛江 524088)

1 翻转课堂模式引入高校篮球教学的意义

首先，传统篮球课堂教学模式下教师教学手段较为单一，且教学内容针对性不强，教学过程较为程式化且枯燥，对学生的兴趣激发作用不大，教学目标的完成度较低。翻转课堂教学模式采用课前预习—课中探讨—课后拓展的形式，不仅有助于学生掌握和运用知识技能，还能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习、团队合作等能力。其次，翻转课堂教学模式以学生为主体，教师角色发生了转变，从传统教学模式下的知识传播者变为学生学习的协助者，这有助于学生发挥主观能动性，主动了解篮球运动，不断提高对篮球运动的兴趣，从而有效地提升篮球教学的质量。

2 翻转课堂教学模式在高校篮球教学中应用的实验

2.1 实验对象

广东海洋大学2019级选修篮球课程的60名学生，将他们分为两组，实验组30 人，对照组30 人。在实验前，确保他们在身体素质、篮球水平、学习兴趣和自主学习能力等方面基本保持一致。实验周期为2个月，16课时。

2.2 实验测试内容

全场直线往返运球、定位投篮。

2.3 实验过程

对照组采用传统教学模式，以教师在课堂上的讲解示范为主，对学生普遍容易出现失误的动作技术采取集体纠正的教学方法。实验组采用翻转课堂教学模式，主要由三阶段构成。课前阶段：教师将下一节课的教学重难点知识以视频的形式（一般时长控制在8～15min）上传到篮球教学平台，供学生课前下载学习。课中阶段：教师先对学生预习情况进行了解，然后组织学生进行分组演示和纠错。课后阶段：教师将课堂上分组练习的视频上传至教学平台，或要求学生将课后的练习视频上传平台，教师对学生的动作进行点评。同时，学生还可以与教师进行实时的互动交流，及时解决篮球学习中的困惑。

2.4 实验结果与分析

2.4.1 实验组学生对翻转课堂教学模式的接受情况

根据调查，对于翻转课堂教学模式，实验组学生表示喜欢的有22 人，占总人数的73%；表示一般的有6人，占总人数的20%；表示不喜欢的有2人，占总人数的7%。这表明绝大多数学生是喜欢并接受篮球翻转课堂教学模式的。

2.4.2 实验组实验前后篮球技术的对比情况

根据调查，定点投篮实验前为1.08±0.65 分，实验后为5.64±1.82分，＜0.05；全场往返直线运球实验前为45.88±1.96s，实验后为36.25±1.27s，＜0.05。实验组定点投篮和全场往返直线运球的值均小于0.05，差异具有显著性。同时，从试验前后两项指标的均值来看，实验组试验后基本篮球技术的成绩得到了明显提升。

2.4.3 实验后实验组和对照组篮球学习兴趣的对比情况

由表1可知，实验组和对照组在对篮球的关注度、对篮球课积极性高、对篮球课积极性低三方面，值均小于0.05，具有显著的差异性。这表明经过2个月的教学实验，实验组学生的篮球学习兴趣要明显高于对照组，翻转课堂教学模式起到了学习兴趣激发的作用。

表1 试验后实验组和对照组篮球学习兴趣对比情况表

2.4.4 实验后实验组与对照组篮球自主学习能力的对比情况

由表2可知，实验组与对照组学生在学习动机、学习过程和学习结果方面的值均小于0.05，存在显著的差异性，且实验组学生的得分明显高于对照组学生。学习环境方面的值大于0.05，表明两组学生学习环境上不存在显著性差异。这说明学生经过2个月的翻转课堂教学，在自主学习能力方面得到了显著的提升，这主要是因为翻转课堂教学模式下，学生可以利用课前阶段对重难点问题进行了解，在课中阶段的练习更加深了这种理解，课后阶段的练习视频学习和师生间的交流在很大程度上强化了学生的知识技能。在翻转课堂教学模式下，学生不仅逐渐养成课前主动学习的习惯，还能够自觉地进行课后训练和知识拓展，不知不觉间提升了自主学习能力。

表2 试验后实验组和对照组篮球自主学习能力的对比情况

3 翻转课堂教学模式在篮球教学中应用的优越性

第一，教师的角色发生了转变，更注重对学生的引导和监督，客观上强化了学生的主体意识，学生更愿意在课前进行自主课程内容预习，在课中积极主动地参与探讨和分组练习，在课后进行动作技术的巩固和提升，这在很大程度上提高了篮球教学的质量和效率。第二，翻转课堂教学模式下课堂教学时间得到了有效的利用。一方面，学生可以利用课前的教学视频进行预习，逐渐培养自主学习的能力，通过反复的观看，加深对知识和动作技术的掌握，更利于课堂上相互间的交流合作；另一方面，教师可以不必重复课前教学视频中的内容，更多地设计和安排学生进行多样化的分组练习和比赛等，这能够在很大程度上激发出学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。

4 翻转课堂教学模式在篮球教学中的应用路径

4.1 教师要积极转变自身的教学思想观念

首先，篮球教师需要转变传统课堂上偏重篮球技战术传授而忽视学生主体性发挥的教学方式，要重视学生作为课堂主体的地位，采取多样化的教学手段方式激发学生主动探索学习的兴趣，提高他们全面的素养能力。其次，篮球教师需要灵活运用翻转课堂教学模式，要根据学生的实际情况进行教学方案的设计和课前视频内容的上传，而不是仅仅流于形式。鉴于很多教师对翻转课堂教学模式的认知不足，要避免流于形式，需要教师主动地了解翻转课堂教学模式的内涵、理念，明白该模式的核心在于重视学生的主体地位和培养学生的全面素质能力。最后，教师在转变自身教育教学观念的同时，还需要积极采用科学有效的教学手段，如针对学生层次基础不同的情况，开展分层次教学。

4.2 教师要重视篮球教学视频的设计和制作

在翻转课堂教学模式下，课前阶段的重点是篮球教学视频，它是学生进行预习的内容。一般来讲，课前阶段的教学视频是需要由专门的摄像师、篮球教师和学员共同完成的，其内容是课堂教学的重难点内容，其核心是为学生提供优质的学习资源，其质量高低决定学生课前预习的效果好坏。在实践中，篮球教师可以利用网络资源或自行拍摄视频进行相关的教学视频制作，但时间一般应控制在15min 之内，否则易使学生产生畏难的情绪，让预习的效果大打折扣。篮球教师还可以为学生选取一些篮球比赛的精彩瞬间，或篮球明星的比赛视频，深入挖掘其蕴含的人文精神，在激起学生篮球兴趣的同时，逐渐提升学生的人文素养。

4.3 高校要着力打造篮球高质量数字化教学平台

高校可以将VR 技术和翻转课堂教学模式进行融合，着力打造篮球沉浸式教学平台。首先，在课前阶段的教学视频学习过程中，融入VR 技术，使学生能够对篮球技术动作有更为深刻的体验。其次，高校构建篮球教学数字化平台时，要重视对大数据的挖掘分析，利用大数据技术实现个性化教学，为学生制订有针对性的教学方案和教学评估反馈等，以利于学生兴趣的激发和学习效果的提升。再次，高校应当采取一定的手段来激励体育教师提升自身的信息化水平，并为教师的翻转课堂教学模式实施提供良好的技术培训和设备支持。最后，学生可以利用平台进行课前预习阶段的学习情况反馈，教师利用反馈结果对课堂授课内容进行合理的、有针对性的安排，提升教学的质量。

5 结语

高校篮球教学中应用翻转课堂教学模式，顺应了教育信息化的要求，是目前高校篮球教学改革的重要内容。在教学实践中，要想真正发挥出翻转课堂教学模式的作用，既需要教师积极转变自身教学思想观念，重视篮球教学视频的设计和制作，又需要高校着力打造高质量的数字化教学平台。