课程思政视域下大学英语教育范式转移研究与实践

杨 帆,杨亚丽

(1.哈尔滨工业大学外国语学院，黑龙江哈尔滨 150001； 2.东北农业大学文理学院外语公共教学部，黑龙江哈尔滨 150030)

改革开放40多年来，中国外语教育取得的成绩斐然，为国家经济和社会发展作出了巨大贡献。随着国家经济和科技的发展，国际和社会环境都发生了变化。国家“一带一路”建设、“双一流”建设和以新工科新理科为核心的科技创新对人才培养提出了新的要求，随着现代信息技术和人工智能的发展，大学英语教育从内容到形式，再到依托的技术手段都面临着改革[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]大学英语课程是普通高等学校通识教育的一个重要组成部分，“大学英语课程兼具工具性和人文性，应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[3]。在新的思政视域下高校英语教育如何满足国家发展对人才培养的需要，为外语界专家学者和外语教育者提出了新的科研命题。复旦大学英语教育专家蔡基刚教授首先提出了英语重新定位的呼声，他说，我们不能用过去的知识框架或一成不变的模式去教我们的学生了，高校外语教育范式面临着大转移[4]，但是究竟如何定位，转移的方向是什么，引发了各级外语教育决策者、外语教育学者和从业者对中国外语教育的发展和学科定位的深入探讨。笔者所在学校利用现代信息技术，改革课程教学内容、教学方法，确立了混合式英语思政教育范式,为课程思政视域下大学英语教育范式转移的研究提供一个研究范例和样本。

一、大学英语教学内容的变革

笔者所在学校大学英语课程设置分为三个类型：通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程。其中有6门英语课程获得了学校课程思政建设资助，开展了思政视域下大学英语教学改革。这6门课程包括通用英语课程大学英语，翻译技巧与实践；包括专门用途英语课程商务英语；包括跨文化交际课程：中国文化英语、跨文化交际和英国社会与文化。传统的大学英语课程以英美文化知识为主，学生在学习语言技能的同时，受到了西方文化潜移默化的影响，容易形成错误的价值观。大学英语课程思政建设要求课程重构教学内容，以优秀的民族文化对学生进行正确的引导，同时在中西文化对比中领悟中国文化的优越，实现德育与智育并重。为此，要调整人才培养理念、改进教学方法，重新设计教学活动，其中最重要的部分就是重构教学内容，用优秀的传统文化塑造学生的思想品格，帮助学生树立正确的价值观和世界观。

(一)深入挖掘课程思政元素，优化教学内容，提升教学素材中中国文化内容比例

课程思政建设要深入挖掘和融入优秀的传统文化，课程团队经过反复的资料查阅和教学实践，确定了可融入教学素材的传统文化内容。主要包括以儒家思想和道家思想为代表的中国哲学思想，使学生感受传统文化的博大精深；以《孙子兵法》为代表的兵学经典，使学生领悟中国智慧[5]；以长城和兵马俑为代表的中国建筑和工艺，坚定学生的文化自信心；以京剧和民间艺术为代表的中国艺术，使学生感受中国人的情调和艺术心灵，增强民族文化自豪感；以丝绸之路为代表的历史与现代的传承，增强学生实现中国梦的信心，激发学生的爱国情怀。

(二)在中西文化对比中培养学生辩证思维能力

课程思政要培养学生正确的价值观和世界观，培养学生批判性思维，大学英语课程不可避免地会接触西方的文学、文化等内容，教师在课程设计中要针对中西文化差异，在中西语言和文化的对比中开展探究式教学。激发学生的文化自觉和文化自信，最大限度地唤醒学生自觉传承优秀传统文化的责任感和使命感，认识到自身肩负的传承和弘扬中华优秀传统文化的历史重任，使学生认识到只有更加精通英语语言文化才能更好地掌握英语这门语言工具，从而更高效地弘扬中华优秀传统文化和价值观念。

大学英语的各门课程各有侧重，但是语言是文化的载体，各门课程都需要选择适当的教学内容来开展教学活动，每门课程可以根据各自特点，适当选择中国文化素材作为课程载体，如：大学通用英语课程可以选择中国文化英语内容作为载体来讲解语言，使学生在提高语言应用能力的同时提高中国文化素养，提高思政素质；翻译技巧与实践课程可以选取中国文化内容作为文本进行翻译练习，讲解翻译技巧，使学生掌握翻译技巧的同时，感受中国文化魅力；商务英语课程在讲解商务应用、商务谈判的同时，引用中国文化内容，使学生掌握商务英语技能的同时提高中国文化素养，以便在国际商务活动中更好地把握中国立场、体现大国风范，弘扬民族文化。

二、大学英语教学方法的变革

笔者所在学校应用现代信息技术，采用线上线下相结合的混合式教学方法，同时每年春秋两季定期开展大学英语第二课堂教学实践活动，课内课外相结合的灵活多样的方式进行。

信息化时代的到来，使教育的发展路径发生了巨大的转变，2021年3月全国高等学校外语教育改革与发展第五届高端论坛中，高教司吴岩司长提出“抓技术水平”，“深入推进在线教学实践”，实现“从老师教”到“学生学”的转变[6]。大学英语教师由于闻道在先而获得的广博的知识不再具有往日的权威性，很多知识和经验学生通过信息技术就可以轻松获取。信息化时代学生的自主学习能力极大地增强了，传统的课堂教学不能很好地适应信息化时代的要求，混合式教学已成为大学英语教学改革范式转移的方向之一。

混合式教学融合传统课堂与在线教育的优势，将线下任务型教学与线上自主学习有机结合，使学习者的学习不受时空限制，扩大了受众范围，又结合了传统课堂的师生互动，促进学习者的知识结构扩大和辩证思维体系的建构，同时也提高了学习者自主学习的能力[7]。混合式教学可以有效地结合在线教学与面授课程，这样就可以把单一性的、重复性的课程内容和部分视频学习内容安排在在线学习环节，而课程的重点难点以及综合性内容和创新性内容可安排在面授课进行。

笔者所在学校6门获得课程思政资助的英语课程同时也获得了学校在线课程资助，先后在智慧树平台上线，因为混合式课程建设的前提条件是基于“慕课”、spoc或其他在线课程[8]。大学英语线上线下混合式课程建设主要从线上慕课视频资源建设、线上试题库建设和教学互动平台建设三个方面开展。

(1)线上慕课视频资源建设

各门英语慕课课程都进行了视频资源建设，大学英语慕课教学视频建设分为两种，第一种就是各个课程团队录制的课程讲解视频。课程团队对视频录制从形式到内容进行了精心的设计，主要采取主题式单元模式，每个主题独立成单元，每个单元又根据视频内容分为小节，每个单元视频录制背景、使用资料，包括教师服装都做了严格把关，力求体现多样性，表达美，使学生在美好的感受中学习语言技能，领悟文化精髓，感受学科魅力。每个小节视频限制在10分钟以内，这是充分考虑了学生的精力集中时间，采取碎片化学习方式，更有利于学生个性化学习和自主学习。

第二种教学视频是根据课程内容收集和剪辑的视频材料，穿插在课堂教学和线上教学中，课程团队对视频内容和质量进行了严格把关，确保视频内容积极和正能量，作为课堂教学的辅助方式，视频可以丰富线上线下课程内容,活跃气氛，提高学生英语学习的兴趣。

(2)线上试题库建设

大学英语各门慕课课程都设计了丰富的线上试题库，主要包括章节测试和期末测试。章节测试内容又分为弹题和单元测试两部分。每节课都设有弹题，弹题根据视频的内容随时出现在屏幕下方，题型都是客观题，选择或者判断，弹题的设置有效地避免了学生刷题现象。每个章节后有单元测试题，题型有主观题和客观题，主要为选择、判断和讨论题三种类型。期末考试主要是客观题，每套测试题共100题，题型分为选择和判断两种。

(3)教学互动平台建设

大学英语各门慕课课程依托智慧树平台，教师和学生利用网络平台发帖、提问和互动，共同探讨学生英语学习的相关问题，并表达对课程和教学各环节的意见和建议，实现了师生互动和生生互动。线上论坛版块的设置，使学生可以与其他同学实现跨时空的互动交流，充分体现了互动性。课程见面课利用智慧树平台提供的签到、投票等工具记录出勤情况和课堂表现，通过线下见面课，开展研讨、探究、展示、辩论、角色扮演和游戏竞赛等活动，实现面授课程的互动与合作，线上、线下课程互为补充，同时设置线下考试，可全方位、多角度地对学生自主学习过程进行监督，课程充分利用平台技术，开展论坛讨论、微互动等随时讨论，实现了“自主学习+互动学习”的变革。

混合式教学模式并不是简单的“线上+线下”课程的结合，而是要精心设计，使线上线下课程互补，以达到课程知识、能力和素质的教学目标。课程团队结合线上教学和课堂面授，整理和完善了现有的教学大纲、教学日历、教学内容和考核方式，合理地设计了混合式教学全过程，大学英语向混合式教学范式的转移，是信息技术与教学深度融合的必然趋势。

三、混合式思政教育范式课程案例

笔者所在学校在本次大学英语教学改革中，进行了思政视域下大学英语教育范式的转移，不仅改革了教育教学内容，同时利用现代信息技术，改革教学方法，确立了混合式思政课程的教学范式，以使学生通过课程学习，达到知识、能力和素质的三重培养目标。下面以“中国文化英语”第二单元Laozi’s Philosophy of Non-action为例，具体讲述混合式思政教学课程的设计：

图1 混合式思政教学环节设计示例

本节课采取主题式单元教学模式，主要讲述的内容包括：(1)老子及《道德经》介绍；(2)“自然”思想的内涵；(3)“无为”思想的内涵；(4)“自然”与“无为”思想的关系[9]。通过建构单元主题框架，为学生提供了一个良好的语言学习依托语境，单元设计具有一定的高阶性。课程运用现代信息技术，使学生的学习突破了时间和地点的限制，在课前阶段利用在线课程平台对课堂内容进行独立学习，真正实现了以学生为中心的自主学习模式，具有一定的创新性。课程在讲解中国文化的思想和一些名家经典语句时，采取传统课堂讲授的方式。例如“老子自然无为的思想”这部分，讲解体现老子思想的语句的英文表达：“无为而无不为”“大智若愚”“上善若水”“返璞归真”等使线上线下教学有机结合。在面授课上，通过任务设置，对课堂教学进行翻转。例如，在讲解老子自然无为的思想时，播放美国电影歌曲视频“Whatever Will Be”，引导学生比较英文歌曲中歌词所表达的思想与老子的顺应自然的思想的异同，引导学生进行小组讨论，探讨中西方文化差异，体现了语言教学的创新性。课程教学使学生既可以利用线上课程平台中的论坛与教师和其他学生进行问答讨论等形式的互动，还可以在见面课上与本校同学进行小组讨论，协作完成教师布置的任务。例如在面授课上，一些民间故事会作为补充材料加入教学内容，利用民间故事的汉语视频，学生可以分成若干小组给视频进行英语配音，并用英语讲述故事和解释故事的寓意。如在讲授“老子自然无为的思想”时，讲述“无用的树”(useless tree)的故事，让学生学会用英语讲述中国文化，具有一定的高阶性和挑战度。

课程设计从单一的“知识文化教学”拓展到“知识文化教学+素质教育+课外实践”的多维度、立体式的教学，最大限度地发挥大学英语的学科特点和育人功能。

四、混合式思政教育范式转移研究方法及数据分析

在混合式思政教学范式试点教学中，教学团队通过开放式调查问卷、课堂观察法、学生反思日志和访谈，了解学生对混合式思政教育范式的满意度及教学效果评价，调查问卷及访谈主要包括四个维度：教学效果评价、具体教学环节评价、混合式思政教学范式优势评价和教学目标达成评价，采取定性和定量相结合的研究方法进行了分析。

从2018年8月起，大学英语混合式思政教育范式转移试点课程完成一流课程建设整体框架设计，2018年9月至2020年12月，教学试点课程先后在2017、2018和2019级本科生中进行，学生来自首批进行大学英语思政教育范式转移课程建设的三种不同类型课程，方案在每届学生课程结束后进行调整。2020年12月底，2019级7个班级共计455名学生参加了线上线下混合式课程思政教学情况调查、反思日志和访谈，并结合课堂观察，对大学英语思政教育范式转移试点学生学习效果统计分析情况如下：

(一)教学效果评价

总体而言，学生对试点课程教学效果比较满意，调查数据显示：83.41%的学生对试点课程教学比较满意或很满意。通过试点课程的学习，63.58%的同学增加了在智慧树慕课平台上的学习时间；69.84%的学生认为学习英语和提高文化素养的积极性提高了；86.52%的同学认为线上线下混合式教学更能满足他们的个性化英语学习需求，82.6%的同学认为课程起到了思政教育的作用。

(二)具体教学环节评价

(1)网上慕课环节。调查显示：对于智慧树平台慕课模块，同学们都很喜欢。其中，最受欢迎的是“慕课视频”环节(78.48%)，学生的主观性评价是视频可视性强，教师准备充分，讲解有吸引力，视频配置趣味性强，语音清晰。

(2)“话题讨论”环节。调查显示，在智慧树平台，关于试点课程，截至2022年6月，学生共提出了2521个问题，共有9672个对问题的回答。可见学生参与讨论的热情。

(3)见面课环节。见面课中学生相互配合共同完成教学任务，学生可分组讨论学习，组间相互解答，监督各个小组的学习情况并集问题，对于普遍存在的问题集中讲解，对于一部分人存在的问题分类分组讲解，对于个别问题则针对性讲解，从而实现了分层次教学。

(三)线上线下混合式教学优势评价

(1)有利于提高教学效率，提升教学效果

在传统的教学模式下，任课教师大部分精力要花费在基础知识的讲解上，内容重复，教学效率不高，教学效果不理想。而在混合式教学模式下，基础和重复的部分可以以视频的形式由学生线上自主完成学习，教师有更大的精力投入到课堂教学中，提高课堂教学效率，提升教学效果。

(2)有利于提高学生英语学习积极性和自主学习能力

从课程数据分析可见，混合式教学模式非常有利于提高学生的英语学习积极性和自主学习能力。在混合式教学模式中，每一项线上学习任务都与考核的分数挂钩，从而客观上促进了学生学习的主动性，而且通过对学生的线上学习进行及时的监控和反馈，也有助于提高学生自主学习能力。

(四)教学目标达成评价

大学英语教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。大学英语思政教育范式转移课程的建设，得到了学生、同行、督导和专家们的一致认可，评价该模式是英语工具性与人文性最好的结合方式，学生在学习过程中不仅提高了英语语言应用能力，而且提高了思政素养，树立了正确的价值观。学生普遍反映，换一个视角学习英语，不仅提高了英语应用能力，同时提高了跨文化交际能力和素养，感受了本族文化在国际舞台的日益强大的影响力，增强了文化自信和弘扬祖国文化的责任感，切实达到了思政课程建设的目的，大学英语思政教育范式能够实现知识、能力和素质教学目标达成。

五、结 语

依托智慧树慕课平台，课程团队对大学英语线上线下混合式思政教学范式进行了教学内容、教学方法和教学评价的改革，加强了视频建设、教学资源建设、试题库建设[10]。使课前、课中、课后三个环节线上线下教学有机结合，该研究针对采用的混合式思政教学范式进行了评估。从评估数据分析来看，混合式思政教学范式可以提高学生的学习积极性和自主学习能力，并能提升教学效率和效果，有利于提升学生综合文化素养，能够达到思政课程建设目的。混合式思政教学模式的设计方案对思政视域下大学英语课程改革提供了研究思路和样本，课程团队将继续探索，进一步推进课程思政视域下大学英语教学改革。