高中历史作业管理与家校共育路径探析

◎ 王 茹 尚清华 常州市第五中学

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利化、短视化教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，保障每个学生的健康成长作出的重大决策。

“双减”不仅为减轻学生作业负担和家长经济压力，更为缓解社会层面家长群体“谈学色变”的教育焦虑。2022年起《中华人民共和国家庭教育促进法》的正式施行。标志着家庭这一私人领域、家长育人职能在我国得到了法律的认可和规制，这具有里程碑的意义。故而立德树人育人目标的实现，需要重视家校的协同推进。

但实践中，长期存在亦难突破的问题依旧影响着作业效能的提升。一是主体单一，主观能动性不足。作业布置多教师一手包办，其他主体参与度不高。学生作业几乎与家庭教育脱节，家长职能无法施展。

二是形式陈旧，鲜少为家庭教育提供契机。作业形式传统内容封闭，疏离学生实际生活。习题和读背作业多需学生自我内化，自主习得。这就在难度、时间、亲子关系等维度对家庭教育开展设下障碍，“不会教”“没时间教”“孩子不让教”等问题涌现，加重了教育焦虑。

三是缺乏设计，作业不能兼具个性化、层次化、体系化。从作业布置到评价反馈，均以无差别量化标准为主。过于强调基础目标，忽视历史学科的人文属性，对不同学段、学力学生的目标能力层次界定模糊。作业设计呈齑粉化、大拼盘、一把抓现象。只关注“点”的建设，缺乏“面”的思考，体现的是“量”的增加，缺少“质”的提升。若作业管理常处迷濛壅塞状态，就更无法主动为家校共育规划与疏通合作渠道。

学生历史主题绘画作业案例集选

总之，历史学科作业管理要改变重应试旧观念主导下教育生态，助力家庭教育走出“教育焦虑”，还有很长的路要走。为此，笔者以“双减”以来，历史作业管理针对不同问题的尝试措施为例，探索密切家校共育路径的优化措施。

（一）针对作业布置主体单一问题

加强开放性，提升学生作业布置的主体地位，改善家长“零参与”现状。

依托学校 “最美校本作业”设计大赛，举办“我的作业我做主”和“我给老师布置作业”活动。“我的作业我做主”，设计多个可选择的作业，由学生自主选择完成作业方式，如绘制历史题材宣传海报，编唱历史主题曲，撰写历史旅游胜地导游解说词等。作业汇总后在校园网、家长群、公众号进行展示，并有选择地设置鼓励性投票，增加家长参与度。

“我给老师布置作业”采取学生自主与班级推荐相结合的报名方式，在全校范围内征集。筛选后校内展评，并由部分教师完成学生作业，以形成规范化的作业案例模本，对学生产生指导性作用。

作业布置创新，发挥学生主观能动性，作业从单一的教师布置转向教师和学生共同开发，又增加对家长的反馈，让作业不再是“一刀切”，不再只是学生需要完成的作业。

（二）针对作业完成积极性不高问题

抓主要症结，以课堂为基础向课外延伸，关注学生的具体生活和直接经验，紧扣时代与社会热点重点，降低家庭教育展开门槛，精选与家庭生活息息相关的共同话题，为亲子沟通提供切入点和长效互动保障。

1.时代热点作业：观看2022年北京冬奥会，梳理冰雪运动项目在中国的历史演变；结合《中外历史纲要下》中古时期欧洲、冷战及地缘政治相关知识，撰写小论文分析俄乌冲突；学百年党史，绘制相关主题海报，编唱红歌。

2.综合趣味作业：查阅资料后，绘制历史时代场景漫画；编写历史舞台剧，在校内进行展演奖评。

3.实践探究作业：响应学习强国“我家的‘人世间’故事”主题征文活动，学生分组合作“记录身边历史”，化身“记者”采访身边人和事物，用口述史方法，记录中国社会变迁。“我和我的父辈”，采访长辈成长经历，讲述家风家训故事。

4.个性多元作业：在同一主题作业任务中，学生可根据自身人格特质、性格特点、爱好特长以多元方式完成作业（见上图）。

基于学生内在特质设计作业，可为学生提供识别个人特长和兴趣的支持系统，“为学生提供高选择性的路径和机制、多元化的兴趣探索，引导学生发现特长和爱好，找到自我，自主且充满激情地学习和生活。”调动学生批判思维搜研信息，更充分地锻炼当今社会所需的问题分析、批判思考、协作交流、事项规划、挫折复原等内在能力。

（三）针对作业管理体系化不足问题

夯实基础，以层次性、系统化作业管理促进能力提升。高一科目多作业多，历史受重视程度较低，作业以纵向史实梳理，史观培养，兴趣驱动为主。高二选科后，作业以横向史实内化，能力提升，归纳深化为主。高三备战高考，作业以紧贴考情，分类整合，重点突破为主。在关注学段学力差异适宜性基础上，以主题式作业打造全学段能力培养体系（见表1）。

表1 全学段体系化历史作业设计实践案例

这一系统化作业设计的评价与反馈也力避“唯分数”论，强调过程评价，并配套对应的“学科作业成长袋”评价体系。以年级为单位，每月选出“态度之星”“能力之星”“进步之星”以奖促学。制作个人学科成长袋，作业汇总后经过学生自评——生生互评——教师集评流程后，收集优秀作业入袋，随级随班流动。高考后作为毕业礼物反馈给学生，力求完整见证和记录每位学生高中三年的成长与提升。

（四）针对作业设计过于封闭问题

结合办学特色，以校园文化节等活动为依托，将学科作业融入综合性活动中。

校运动会中，以百年党史为主线，各班选取重大历史事件，进行5 分钟主题表演；职业生涯规划主题班会中，介绍理想职业的发展历史或该职业代表人物的生平事迹；校庆活动中，鼓励学生参与制作校史展板，感触史料整理乐趣和校史沿袭底蕴。

在深化课程改革，开发融合课程背景下，历史作业也要关注跨学科资源整合（见表2），综合促进学生能力提升，同时扩宽家庭教育思路。

表2 跨学科历史作业设计实践案例

（五）针对家校联动性不强问题

“家庭教育最重要的职责，无非在于这两件事：一是引导学生找到自己真正的兴趣爱好之路；二是找到有关正直、善良、友爱、责任这些品格最正确的代际传承之路。”前述作业设计方式多样，难易有分，家长可根据自身情况有选择地开展家庭辅导。“不会教”问题能得到一定缓解。

而高中学习主要依靠自我规划执行、内化约束，学校和家长多扮演辅助引导角色。所以在作业布置上不能功利地为让家长参与而设计。要明确大部分作业的完成，主要是利用亲子碎片交流时间。考虑到学生受眼界见识、整合资源能力的限制，作业布置要能更好地驱动学生主动向家长寻求帮助，以此来扩展交流渠道，增加亲子沟通机会，疏通家校联动协同中家长“没时间教”、“孩子不让教”的难点和堵点（见表3）。

表3 家校联动历史作业设计实践案例

“学生不仅要为未来的职业世界做好准备，还要为具有公民身份做好准备。”随着《家庭教育促进法》的施行，传统家庭教育不再只是“家内小事”，而是与公民意识教育紧密结合以增强国家认同，发扬社会公德的“国家大事”。以上作业设计，力求让学生走进了解过去，关注感触当代，展望担当未来。并作为契机，为亲子交流创造共振同频，提升家庭教育的作用和地位，以促代际德育有效开展。

从当前作业设计与管理的现存问题着手，探索难点堵点的解决办法。家校协同纠转短视化功利化的教育偏差，提升“双减”实效，将剧场效应模式下机械内卷的教育焦虑，逐渐拉回到符合教育规律和教育生态的轨道，才能真正做到教育的培根铸魂，立德树人。

[1]张志勇：《“双减”背后教育观念的大变革》，《中国教育报》2021年8月7日，第1 版。

[2]杨雄：《家校社应协同助推〈家庭教育促进法〉落地落实》，《上海教育》2022年第1 期，第26页。

[3][4][5]郑钢：《“双减”后学校更要思考该做的加法》，《中国教育报》2022年2月23日，第5 版。