以“微团队”建设促进教师专业成长的五大策略

澳门城市大学 何宇崧

落实“双减”政策和减负提质目标，关键在于提高教师队伍的素质，伴随着基础教育改革的深入，“微团队”建设成为推动骨干教师和青年教师专业成长的重要途径。

教师培训和校本研修活动要从教师专业成长的需要出发，基于教研转型和学科素养培育，遵循有利于教研转型、有利于教师合作学习解决教学疑难、有利于实现校本研修跨越发展的新理念，建立以学科名师领衔、骨干教师和青年教师梯次发展的教师“微团队”组织。

本文阐述的“微团队”的概念，指的是以促进教师专业成长为目的，按照学科分类或研修任务组建，由骨干教师领衔和数名中青年教师组成的共同体，微团队成员合作学习、协同教研、解决问题，达到共同成长的目标。

教师“微团队”建设，有利于培育和塑造团队精神，激活“微团队”教师的内在动力，发挥团队教研的积极作用，能更好地促进骨干教师的专业成长，因此，得到普遍重视。

那么，如何更好地发挥“微团队”建设的独特作用呢？笔者结合校本研修的实践经验，提出“微团队”建设的五大策略：（1）培育团队精神；（2）引导成长规划；（3）开展读书活动；（4）骨干教师领衔教研；（5）深入专题研究，从而在“微团队”系列化的研修活动中，形成科学高效的青年教师成长培养机制，践行教师团队学习的理念，增强青年教师的合作意识、合作能力及研究能力，促进青年教师走上专业化成长的快速通道。

一、培育团队精神

培育“微团队”专业成长精神，激活中青年教师的成长动力，是教师“微团队”建设的根本和灵魂。

教师成长的意义不仅仅是教学技艺、技能的娴熟，更是对自我生命意义的追寻。教师内生力表现为两个方面：一方面，教师对内在的自我生命价值产生一种认同感，进而发现自我、反思自我、发展自我，努力达成生命价值的释放与超越；另一方面，教师要不断探索教育的真谛，确立自己的教育理想。

“微团队”教师有了共同的专业精神追求，就会激发强烈的专业发展自我意识，主动养成勤读书、爱研究的习惯，自觉进行教学实践和教学反思，在“微团队”教研活动中转化和提升已有的教学经验，加快“微团队”教师的专业成长。

案例：培育“微团队”教师成长的“雁阵精神”

深圳市光明小学各学科都组建了一定数量的教师“微团队”，学校一直重视打造“微团队”教师成长的“雁行团队”，培育教师主动成长的“雁阵精神”。如语文教研组以高频次、高强度的学习培训和研讨活动，扎根日常课堂教学研究，近年来从骨干教师先行研究，到“微团队”教师的领衔教研，骨干教师队伍越来越壮大。“微团队”教师在参与日常教研活动中合作共生、激励成长，凝练出一句话：“成长不分先后，主动历练自己。”语文教研组“微团队”的这种精神，逐步推广到科组各个备课组，并逐步推广到不同学科。现在，这句话成了该学校各学科“微团队”教师成长的精神，学校培育了“成长不分先后，主动历练自己”的“雁阵精神”，形成了共同成长的团队力量，有利于培养更多的头雁，带动更多教师发展，由此，雁行队伍会飞得更好更快、更高更远。

二、引导成长规划

教师“微团队”建设，既要制订“微团队”发展规划，也要引导“微团队”成员制订个人专业成长规划。制订发展规划，明确发展目标，就可以清晰地引导“微团队”成员骨干教师和青年教师按照计划，积极组织参加学习培训和教研活动。值得提倡的是，“微团队”制订规划的时候，一定要树立标杆，寻求高标准的对话，站在一定的高度向上攀登。

案例：学校制订“教师发展标准”，促进“微团队”教师对标发展

为了指导教师做好专业发展规划，学校制订了“教师发展标准”（见下表）。从师德修养、综合素养、教学基本功、信息技术应用等方面制订了17条合格教师标准和优秀教师标准，以促进教师在专业道路上站稳讲台、迈上台阶、走向名优。

三、开展读书活动

读书，是教育者最好的修行。“微团队”要制订教师读书计划，每月推进读书活动，定人、定书目布置读书任务，定期开展“微团队”教师读书心得、读书笔记交流活动，推动教师多读书、读好书。学校还要定期举办“微团队”教师读书分享会、读书论坛等，营造教师读书的良好氛围，让教师在学习中研究、在研究中工作，促进专业水平不断提升。

深圳市光明小学教师发展标准

叙事：学校举办“朝阳论坛”暨教师读书分享会

学校举办了一场别开生面的教师读书分享会，本期“朝阳论坛”围绕阅读外国教育专著的读书分享，开展了各学科“微团队”教师代表推荐阅读一本书的活动。语文“微团队”杨老师推荐阅读《静悄悄的革命》，她脱稿演讲、侃侃而谈；新教师王老师代表数学“微团队”分享了阅读《教出乐观的孩子》的感受，让大家看到了她对幸福教育的憧憬；英语“微团队”李老师的分享诠释了《破解问题学生的行为密码》的观点，给大家带来了读书方法的启迪；美术“微团队”戴老师与大家分享的是《第五十六号教室的奇迹·让孩子变成爱学习的天使》。学校各学科“微团队”教师代表在“朝阳论坛”上，畅谈了读书时的所思所想、所感所悟，尽情分享着读书的收获，传递着读书的快乐，在读书中增长见识，在读书中获得专业成长。

四、骨干领衔教研

骨干领衔教研是构建教师“微团队”学习共同体的关键，“微团队”骨干领衔教研的形式，可以按照“团队备课—上研究课—评课研讨—反思重建—撰写文章”五位一体的教研范式推进。要做到“微团队”成员全程参与、分工合作，学科名师适时介入、指导研究，邀请专家定期参与、引领研究。“微团队”骨干领衔教研的成果，要及时面向全校分享，实现教研红利最大化。“微团队”成员教师要坚持写教学反思，每天反思课堂教学，不断改进与提升教学技艺，形成个性教学风格。

叙事：“微团队”骨干领衔教研的感言

本次领衔教研，笔者最大的感受在以下两个方面：一是年轻教师要想快速成长就要有平台、勇担当。本次骨干领衔教研中，“微团队”上研究课的是教龄四年的张老师，她积极主动地投入到备课、研课、试课、重建之中。面对困惑：为什么“微团队”集体多次讨论，看似设计得挺好的课却在课堂上出现问题？她虚心地就问题和团队教师商量，向学科名师董主任请教，且认真记下每一位老师给出的点评与建议，接着继续完善，上重建课，做到了一次比一次有进步。二是每一轮领衔教研都促使“微团队”教师对教学有了新的认识。从本次骨干领衔教研中，笔者清楚地意识到一个好的教学设计与课堂呈现，应该从师生互动走向生生互动；从关注内容走向关注写法；从关注教法走向关注学法。

五、深入专题研究

“微团队”建设要以课题研究为抓手，深入开展本学科教学的专题研究，打造“微团队”学科教研的特色品牌，立足日常指导课堂教学改革，深入发掘学科教学的育人价值，实现减负提质的教学效果，促进学生学科素养的不断提升，不断提升“微团队”骨干教师的学科领导力和品牌影响力。

案例：“微团队”打造学科研究的特色品牌

光明小学语文学科“微团队”教师坚持开展“1+N+1”读写一体化的教学研究，打造了学科教研的特色品牌。“1+N+1”读写一体化，指的是1篇精读课文教学，带N篇“类课文”阅读或综合性学习实践，拓展1篇习作教学。这样的教学改革，阅读教学指向表达与写法，习作教学基于阅读展开，有助于提高学生的阅读能力和写作能力，整体提升了学生的语文学科素养。

“小学语文‘1+N+1’读写一体化的教学研究”课题被立项为广东省2021年教育规划课题，该项研究成果被评为深圳市第四届教育教学科研优秀成果二等奖，学校在参加光明区“科技·生态·幸福”系列示范基地创建行动中被评为光明区小学语文学科教研基地。

综上所述，开展“培育团队精神、引导成长规划、开展读书活动、骨干领衔教研、深入专题研究”等“微团队”系列化的研修活动，有助于打造教师主动发展的专业成长机制，不断激发教师成长的内生动力，促进骨干教师和青年教师的专业成长更有成效，培养了一大批高素质专业化创新型的优秀教师队伍。