课程视域下统编版语文的单元作业设计——以统编版语文三年级上册“观察”单元为例

浙江省杭州市长寿桥岳帅小学 曹爱卫

作业，从本质上说是学生通过自主学习，把课程知识和课程技能不断内化的过程。同时，通过完成作业，发展学习者的元认知、学习责任心和毅力、学习兴趣和自信、解决真实问题的能力等。

目前，小学语文学科大多数仍以单篇课文的知识、技能掌握为目标去设计课时作业或课文作业，较少从课程角度立足整个单元去设计。这样的作业虽然能有效地帮助学生巩固、掌握知识与技能，促进课堂教学的有效管理，但是带来的问题也不少。如：从作业形式看，过分强调语文知识与技能的巩固，导致作业类型的单一化、机械化；从作业时间看，将学生的课外时间演变成理所当然的第三课堂，导致学生求知欲下降、实践能力欠缺；从作业目标看，学生只是掌握“知识”，却没有形成“智识”，没有启迪智慧，实现全面育人目标等。

审视小学语文作业现状后发现，建构课程视域作业观，以单元为单位系统思考和设计作业，是当下教学改革的一个重要课题。

一、课程视域下的作业观

课程视域是相对于教学视域提出的。课程视域下的研究，更加侧重从目标到内容的系统设计，强调以目标设计、内容选择、反思调控等作为系统进行思考设计。而教学视域下的研究，则更加侧重有效的教学方法、教学策略的研究和探索，强调目标落实、过程实践与方法技术等思考与探索。

体现在作业观上，课程视域下的作业观有以下特点：

1.站位更高远

课程视域下的作业，作为课程的一个重要环节，与课堂教学并列，处于同等重要的位置，是为达成课程目标服务的。也就是说，课程视域下的作业，不仅关注学习者对课堂教学中知识与技能的巩固，也关注教学目标是否达成，但是可能通过课外作业来实现课程目标，为学习者的全面发展服务。

2.目标更多维

课程视域下的作业目标，不仅要以语文课程标准规定的目标要求为纲，还要以学习者为本。即作业设计要综合考虑学习者的实际情况、国家课程标准的要求等，既关注语文学科知识的掌握、技能的练习、方法的运用等，又要关注习惯的培养、解决问题能力的培育、思想道德的熏陶等，体现作业目标的多维性和综合性。

3.类型更丰富

课程视域下的作业内容，突破学科教学作业的窠臼，既重视学科知识、技能巩固，强调与课堂教学内容的关联性，又关注那些需动手实践、操作的作业，关注需要与他人合作的、长期的作业，甚至是跨学科作业等。作业内容的设计重视学习者综合解决问题能力的发展。

4.功能更强大

课程视域下的作业功能，不仅强调作业结果对教学的诊断改进，还强调其对课程目标和内容、作业目标和内容的诊断调节作用。在实际教学中，可以根据学习者对课程知识技能掌握的实际情况以及他们的态度、情感变化等，自主设计，灵活调整，实现校内外学习的互补、整体与个体的协同，更好地激发学习者的学习兴趣。

二、课程视域下单元作业设计与实施

基于课程视域下的作业观，以统编版语文三年级上册“观察”主题习作单元为例，谈谈课程视域下单元作业的设计与实施。

（一）单元作业目标制定

目标是出发点，也是归宿。课程视域下的作业目标既要实现课程标准的整体目标和要求，也要反映教学目标的达成情况及学生个体差异等情况，进行整体、综合设计。作业目标是否科学决定了作业设计的起点是否正确。

1.单元目标解读

在制定单元作业目标之前，需根据课程标准及教材要求，对该单元的课程目标和教学目标进行整体解读。

先看《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第二学段（3～4年级）对习作的目标要求，共有六条，其中的第二条是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，第四条是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。从课标要求看，三年级上册第五单元是以“观察”为主题的习作单元，与课标第二条高度吻合，学生在表达自己的观察所得时，自然需要运用平时积累的语言材料。因而，课标第四条也与本单元的目标落实息息相关。

再看教材的内容与目标。本单元是全套教材的第一个习作单元，围绕“观察”这个专题进行编排。为了帮助学生学会观察，教材先安排了《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇精读课文，目标指向：通过阅读，体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识，学习作者是怎样细致观察、抓住事物的变化特点并描写清楚的。接下来是“交流平台”和“初试身手”两个小板块，强调“留心周围事物”和“细致观察”，目标指向：“观察意识”的唤醒、“观察习惯”的养成及学习用感官观察事物并做简要记录。习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，目标指向：以课后题和旁批形式让学生再次感受多感官观察、细致观察的重要性，体会如何把观察到的事物写下来。本次习作《我们眼中的缤纷世界》，目标指向：用多感官观察事物，把观察到的印象最深的内容按一定顺序写具体，写出观察中的新发现。

2.真实学情分析

三年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。

三年级教材里有多次以“观察”为练习点的习作训练，如第一单元的习作“猜猜他是谁”、第二单元的习作“写日记”中，都涉及“观察”的练习。但是以前习作中的“观察”，更体现学生个体喜爱或擅长的“观察”方法，不像本单元的学习，有具体、明确的观察方法的练习，且是学生首次较为系统地学习如何把观察结果表达清楚。

针对“观察”的练习，在本单元之后，教材还有多次进阶式安排，如三年级下册的“我的植物朋友”“身边那些有特点的人”等，对“观察”的深入学习，之后的教材也多有涉及。因而，本单元的教学，既要注重已有经验，又不能拔得过高，要注意把握好尺度。

3.单元作业目标制定

基于对单元目标的整体解读及对学生真实学情的分析，按“知道”“理解”“应用”三种学习水平，根据“基础性”“发展性”“综合性”三种不同的作业类型，制定本单元作业目标如下表：

目标类型目标序号 单元作业目标描述 学习水平基础性作业1在语境中正确认读本单元的生字，正确书写汉字和词语A知道2 解释词语在语境中的意思 B理解3 把握课文主要内容 B理解

（续表）

需要特别说明的是，课程视域下单元作业目标的制定，受国家课程标准的制约，还受学生的个体差异、课堂学习情况等的影响。因而，课程视域下的作业目标还体现出动态特点，可分为基础性目标和发展性目标。

（二）单元作业内容设计

根据单元作业目标设计作业内容是非常关键的一步。单元作业的设计，要体现科学性，在关注单元作业目标落实的同时，保证学科本体性知识的准确、语言表述清晰无歧义。

1.基础性作业设计

基础性作业，指向语文学科最基础的字、词、句的识记、书写等练习，以及课文的朗读和对课文内容的了解等，是任何类型的课文都会涉及的作业形式，一般不指向本单元的核心语文要素。

统编版语文三年级上册“观察”主题习作单元的基础性作业就可以这样设计：

结合课文内容，把下面语段中的生字词补充完整。

[设计意图]这个语段是本单元其中一篇精读课文内容的简要概述或适当改写，在生字词的书写练习中，进一步了解课文的主要内容。

2.发展性作业设计

发展性作业，指向本单元的语文核心要素，是单元学习重点的练习和检测，也是本单元学生能力形成的检测。其对后面的学习起着重要的反馈和修正功能。

统编版语文三年级上册“观察”主题习作单元的发展性作业就可以这样设计：

（1）对比阅读下面的两个语段，你发现两位作者都写到了翠鸟的什么？对此你有什么启发？和同学说一说，也可以写下来。

[设计意图]“细致观察”不是一个空洞的概念，需要让学生在具体的语言实践中去感知、体会、领悟。对比阅读是一种很好的方法，在对比阅读中，可以发现不同作者描写同一事物的不同方式，感受事物的特点，体会细致观察的好处。

（2）阅读下面的语段，把小作者用到的观察方法梳理出来，你是从哪些词句中感受到的？画出相关词句，并在边上写出观察方法。

[设计意图]“细致观察”是要讲究方法的，观察方法需要了解，在文本的阅读中能清晰地进行了解，在实践中运用时，才能更加自如。

（3）用多种感官观察一种动物、植物或一处场景，完成下面的观察记录单。

观察记录单观察时间 观察地点 观察者观察对象观察发现1观察发现2观察发现3观察方法

（4）长时间观察同一种动物、植物或一处场景，会发现它们有不同的变化。你可以花一天、一周，甚至更长的时间观察一种事物，完成下面的观察记录单。

观察记录单观察地点 观察者观察时间 观察发现1 观察发现2 观察发现3

[设计意图]围绕一种动物、植物或一处场景进行细致观察，把自己的发现罗列出来，这是习作素材的积累。写观察类习作时，在观察中有自己独特的发现，是写好本次习作的关键。这两道作业题的设计，重在对“细致观察”和“长时间观察”的实践运用。

3.综合性作业设计

综合性学习作业，就是综合前面学习的核心知识，创设真实的任务情境，让学生在完成某一个项目的过程中，实现知识的转化，形成解决真实问题的能力。如：

从全班同学的观察习作中，选择动物、植物、场景等不同类的作品，小组合作，出一期“我们眼中的缤纷世界”习作小报。在行动前，先完成下面的工作单。（成员分工也可根据小组实际情况商量拟定）

小报名称 我们眼中的缤纷世界小组成员成员分工版面设计文字编辑美术编辑校对推介完成时间

[设计意图]在传统的常规教学中，教学活动都是分门分科进行的，学生在学习过程中，更多的是对学科知识与技能的学习和掌握，而对“为什么学”“学了以后‘我’在生活中可以怎么运用”等问题没有深入思考。综合性作业的设计，就是帮助学生把所学知识融会贯通，从“书本”走向“生活”，从“知识”走向“智识”，这对学生综合能力的提高无疑是十分有利的。

（三）单元作业使用建议

针对本单元的作业设计，有以下几点建议供使用时参考：

1.关于作业时间

作业时间要关注两个方面：一是作业布置的时间，本单元的作业并非单元学习结束后进行统一测试，而要根据学生的学习实际情况，随机穿插完成相关练习；二是要充分考虑学生完成作业所需的时间，切不可只根据教学进度，把相关作业一下子压给学生，这样会导致学生手忙脚乱，匆匆应付或直接抄袭，那就失去了作业的意义。因而，在作业时间的问题上，要分步骤有计划地安排，保证学生有充足的作业时间。

2.关于作业难度

本单元设计的作业中，基础性作业是难度最低的，要求在限定时间里，人人过关。发展性作业是本单元的重点，有部分学生在完成过程中会有一定困难，教师要在作业布置后，及时跟进了解，并进行相关引导或辅导，保证学困生也能顺利完成。拓展性作业难度最大，也最能展现学生的不同智能，关键是要做好小组的选定和分工。

3.关于作业评价与反馈

本单元设计的作业并不是一成不变的，可以根据教学过程中学生掌握的实际情况做适当的调整。此外，本单元作业非常强调“及时性”，批改要及时，反馈要及时。尤其是发展性作业，作业练习题之间有着密切的联系，上一题作业的完成情况往往决定着下一题作业的完成质量。综合性作业完成后，建议可以在班级里做一次小报展，让学生在与同伴的交流和碰撞中，学习更多的跨学科知识与技能，激发学生学习的兴趣和潜能。

课程视域下的语文单元作业设计，强调知识、技能巩固的同时，更关注课程育人的整体功能，是一种新型的作业形式。当然，课程视域下小学语文单元作业的设计并没有固定的模式，在教学实际中需进一步研究和实践。