英语单元作业的整体设计与思考

江苏省江阴市教师发展中心 潘开英

自“双减”政策颁布以来，各地各校为积极响应国家号召，落实文件精神，纷纷出台校本作业实施方案、校本作业管理细则及作业公示制度，对作业设计提出了新要求。从区域推进情况看，英语作业布置在作业量与时间的控制上有了进一步的规范，对作业批改、讲评等有了统一要求，作业形式也有了新样式，但是还存在着很大的问题，主要表现为：教师没有真正去思考如何优化作业设计，大多数作业仍是从传统作业题中精挑细选，仍然存在着为分数而做题、作业内容零散等现象；作业的命制不能体现现代教学理念，即使做到了控时限量，学生的作业负担变轻了，但是在“增效”上没有实质性的改变，而“减负”与“增效”在“双减”背景下应该特别被同时关注。为了让作业发挥真正的价值，教师不能就作业而论作业，只有将其放入教学系统中通盘思考、统筹安排、合理设计，才能收到提质增效的效果。

一、以单元整体建构为思想进行作业规划

（一）进行单元整体教学设计

根据单元整体教学设计理念，教师要在课标理念的指引下，根据单元内容及总体目标要求，结合学生的学情与需求，整体制定单元课时教学目标、整体安排单元课时教学内容、整体设计单元教学过程和方法、整体安排单元教学时间、整体设计单元作业等。由此可见，作业的单元整体设计是整个教学系统中的一个环节，而科学合理地整体规划和实施单元教学是确保有效进行单元整体作业设计的前提。实践证明，教师从大单元的视角来审视教材、规划实施教学有利于整体把握教学内容，整体建构单元教学框架，形成单元知识教学的序列，增强课时与课时教学之间的联系，可以避免教学内容的窄化、教学目标的降格及学生能力的降低问题，能极大地提升单元教学的效果。作业设计的关键是内容设计，而作业内容主要是随着教学目标、教学内容的变化而变化的，在单元整体理念引领下的单元及课时教学目标设置与内容的选择会更加科学合理，所以单元整体作业设计也就更具针对性、有效性。

（二）进行单元整体作业建构

1.进行单元作业目标的整体架构

教师根据单元教学总目标科学合理地设置单元作业总目标，并根据课时教学内容与课时教学目标设计出合理的课时作业目标，形成单元作业目标的整体建构图。在这个单元作业目标系统中，单元作业的总目标起着统领的作用，单元各课时作业目标之间环环相扣、层层递进，共同作用于单元作业总目标的达成。

2.进行课时作业内容的序列建构

单元整体教学理念下的各课时目标之间环环紧扣、层层递进，课时内容之间特别关注重点内容的持续贯穿与推进、相关知识的不断丰富，所以课时作业内容也相应地要有序建构，形成序列分布。首先建构作业内容的宽度系列，教师要在单元作业总目标的指引下，设想体现检测目标达成的适度课时作业内容。考虑到为了体现课时之间的递进关系，在课时作业内容的安排上要做到主题知识有序呈宽度分布，引导学生的知识学习走向知新、知宽、知联，让学生的所学、已学、可学串联起来，形成一个更为丰富的主题表达体系，对应学生对单元学习程度“知其然—知其所以然—知其未尽然”的变化。其次建构作业内容的深度系列，教师要紧扣单元课时教学内容，按照“词句—对话—主题表达”的思路逐层安排同一课时的作业内容，聚焦核心词汇，也凸显主题整体教学。其中每一项中的小题也需根据难易程度排序，不同课时作业内容的安排上也要体现课时之间的趋深之势，特别强调针对核心词句和主题表达在各课时作业中的层次要求，建构时要遵循语言学习的规律，坚持从语言的模仿练习向语言的创新使用逐层进阶，为学生掌握知识、达成教学目标做好每一步扎实的奠基。此二步确保作业内容与教学内容同步，作业是为了更好地帮助学生巩固、拓展所学，切实发挥作业应有的作用。

3.进行作业目标与内容的合理转化

教师紧扣各课时的教学目标、教学内容，将抽象的作业目标具化为详细的作业内容，这是教师专业能力的一种体现。教学目标不完全等同于作业目标。教学目标是教师利用教学来检测学生课堂达标情况的正确描述，而作业目标是采用作业的形式来检测学生的学习是否达到预设的教学目标的具体描述。如教师设定教学目标为：学生能在语境中理解、会说、会用“—Where is/are…？—It’s/They’re…”句型对物品进行“找寻”问答。作业的设计则是思考用怎样的题型、内容来训练学生达到这样的效果，教师可以分两个层次进行设计：①学生能根据图片内容提示,完成不同物品在不同地点的问答（如图片中呈现一只钟在桌子上，要求学生完成填空。A:Where______the clock？ B: ______ on the ______ .）。②学生能够根据图片及上下文完成对话（出示图片人物找寻物品的情境，还有物品所在的地点）。可见，作业是检测课堂教学效果的一种手段，作业目标与教学目标指向一致，都是为了促进学生学习达标，围绕一个教学目标的检测，可以设计一项或多项作业共同致力于教学目标的达成。教师可以通过这些作业的完成情况自我检测课堂教学的效果，根据作业反馈中掌握的精确数据来调整接下来的教学，从而精准地进行教与学的设计，使教学更加有的放矢，增强实效。作业目标与教学目标紧密相连，相互支持、相互矫正、相互促进，形成一个良性的系统链。

二、以关键能力培养为准则体现作业设计

作业作为教学环节的一部分，它应该和教学的培养目标一致，共同指向学科育人、核心素养的养成，尤其要突出对学科关键能力的培养。

（一）关注语言的情境性，培养学生真实的语言交际能力

语言是情境的产物，学生应该在情境中运用适当的语言进行有效交际，教师在设计作业的时候也要将应测的语言点放入合理的语境中进行测试，切不可纯语法测试。如教师为了检测学生是否掌握了现在进行时态，让学生用所给单词的正确形式填空，完成下列句 子：①—____you____（wash）vegetables？—Yes, I am____（help）in the kitchen.②____Helen____（make）the bed？③—What____your brother____（read）？—Some English stories.这样的作业确实是针对“现在进行时”这个语法点而设计的，但是知识点零碎，重点检测了学生对语法规则的记忆，而非真正地运用语法来实现语言的交际。教师在出题时要思考语言产生的情境，找到与之匹配的语境，并将零碎的语言串联成一个整体设计，由此可以设计以下题目：

根据所给情境和单词，在横线上分别填入一个适当的单词，使对话完整。

(L=Liu Tao, M=Mike)

It’s Sunday morning. Liu Tao and Mike are talking on the phone.

L: Hello, Mike.Are you at home？

M: Yes,I am____(help) in the kitchen.

L: What ____you ____(do) now？____you____(wash)vegetables？

M: Yes,I want to____（cook）some tomato soup.

L: Sounds great！What about your sister Helen？____she____（make）the bed？

M: No,she ____.She is____（teach）my brother how to read a book.

L: What ____your brother ____（read）？

M: An English storyCinderella.

L: Wow,it’s an interesting story!By the way（顺便说一下），would you like to play football with me this afternoon？

M: OK,see you this afternoon.

通过对比可以看出，有了合理的情境创设后，语言表达就更具完整性，学生不再是简简单单地靠语法记忆来完成题目，而是设身处地进入情境，代入角色，在大脑中迅速调取有效的信息进行得体的表达，同时深入了解该语言的运用场合及其功用。这样，就能加深他们对所学知识的理解及对相关语言运用的体会，其中作业起到了检测与巩固的作用。

（二）突出语言的丰富性，锻炼学生灵活运用语言的能力

梅德明指出：课外作业的目的不仅是学习课堂的知识点，还要学习知识串、知识块、知识系统以及跨学科知识。教师在进行英语作业设计时，一方面要聚焦本单元、本课时的重要内容，另一方面也要打通前后知识和生活的链接，甚至思考与其他学科的融合，尝试从多元的角度去设计，让题目内容更加灵活生动、丰富多彩、贴近生活。

（三）体现语言的思维性，提高学生的高阶思维能力

语言是思维的外壳，也是思维的工具，教师在作业设计时要突出培养学生的思维能力，把学生从知识点的记忆者转化为问题的主动探究者。因此，教师要避免布置一些抄抄写写的机械作业，应设计适量的简单模仿练习，尽量多一些将语言运用能力和创新思维能力结合起来的练习。以语篇教学作业为例，教师要避免通过读读背背的作业来检测学生对课文的理解、记忆与背诵，而应设计让学生尝试绘制思维导图，并根据思维导图复述或背诵课文的实践性作业。为了完成这样的作业，学生必须完全理解课文内容及把握课文框架，才能用思维导图的形式将课文的脉络清晰地勾勒出来，这就培养了其精准提取文本信息的能力；学生还可以以思维导图为支架有序地复述或背诵课文内容，这就培养了其语言组织能力与表达能力。借助思维导图，教师能够很好地将学生的语言能力及思维品质的培养结合在一起，发挥多种效能的作用。通过作业进一步助推学生自主学习走向深入，促进学生对课堂学习内容更好地内化与吸收，学生从被动完成作业者变成自主建构、不断成长的学习者。

（四）传递语言的文化性，培养学生跨文化交际的能力

语言是文化的载体，学习语言离不开对其背后文化的学习，而学好文化、理解文化、提升文化意识才能更加得体地运用语言。译林版英语教材中涵盖了丰富的中外文化知识，教师不仅要在课堂上培养学生的文化意识，也要将它融于作业内容设计中促进学生深化理解和增强意识，培养和发展他们的跨文化交际能力。

将文化知识融入语境完整、语言丰富、语意深厚的语篇中，引导学生在完成作业的过程中再一次深刻理解文化知识、把握文化内涵，在比较和鉴别中外文化的异同中提升跨文化交际能力。

三、以提质增效为宗旨进行作业形式优化

（一）体现多种技能的作业

英语教学历来强调学生听、说、读、写技能的培养，教师在设计作业时，要根据课时教学需求，针对不同课型进行相关能力的作业设计。如单元的第一课时语篇教学重在学生对学习材料的朗读、理解、模仿，课时作业采取听、读、说的形式相对多一点，而后面的语法课、综合复习课中说、写的比重要大些，这就体现了语言学习的规律，从大量的语言输入走向顺利的语言输出。另外，教师也可以根据所学内容、最近时事等科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业，走出作业布置的传统区域，探索更利于学生能力发展的作业形式。

（二）突出多效一体的创新作业

课堂教学已经经过了几轮改革，而有的作业形式始终如一，教师总是要求学生在默写本上根据自己念的中文来默写几个英文词句，或在抄写本上抄几遍单词或句子。这类作业特别强调检测学生的记忆能力，而非真正的语言运用能力。为适应新时代课堂作业的改革，教师要尝试提升作业的有效性。例如，教师把所要检测的核心词句采用看图填词的形式将默写、抄写合二为一，也可以采用听力的形式，将要抄写、默写的核心词句放在情境中进行听写，这样改变了原来被动的做法，不仅达到了核心词句的检测目的、锻炼了学生的听力、减轻了教师的负担，还培养了学生的思维能力，切实提高了作业效率。

（三）彰显尊重学生个体的作业

作业要尊重学生的个体差异，针对不同能力的学生设计分层作业、弹性作业和个性化作业。教师布置的作业应难度适中，确保学生有能力完成；严格控制作业量、作业时间，确保学生愿做作业；作业有趣味性，使学生能获得成就感，保持做作业的兴趣；作业的设计和课堂教学活动的设计同步，或提前进行作业指导，让学生有方法做，不会产生畏难情绪。通过练习，培养学生静心思考、用心书写的良好习惯；通过作业检测与巩固，帮助学生产生更多的学习收获感，提高学习自信心；通过优化作业形式，提高学生的美育鉴赏度，让作业成为增强学生学科学习情感的手段。

综上所述，教师要进行单元整体作业设计，把课时教学目标作为课时作业设计的方向，把课时重点知识作为作业设计的主要素材，纵横联系，突出能力培养，兼顾素养养成，优化作业形式，才能使作业更具针对性。作业的改革就是学生学什么就考什么、怎么学的就怎么考、学到什么程度就考到什么程度，真正推动教、学、评一体化。