Unit 10 Section B 2b Hometown feelings读后续写教学设计

魏 静

教学对象：初三（五四制）学生

指导教师：王志强（山东省烟台市教育科学研究院副院长、山东省烟台市初中英语教研员）

王 斌（山东省烟台市开发区教学研究室初中英语教研员）

一、教学背景

（一）教学内容

Hometown feelings是人教版初中《英语》八年级（下）Unit 10 Section B 2b的阅读材料，单元主题是“谈论自己的财物”，语法点主要是现在完成时的情境运用。阅读材料的主题为Hometown Feelings（家乡之情），文章引述一位背井离乡的打工人的话，体现远离故土之人的思乡之情，并通过打工人对家乡变化的描述引领学生思考家乡的发展和变化。作者以一个普通人物为线索讲述“中国故事”，中心人物钟伟（Zhong Wei）主要谈论家乡学校的变化，体现人们对教育的重视。本堂课是一堂读后续写课，通过解读文章，不仅让学生总结文章的重点知识，为后续写作作好铺垫，还让其体会文章主旨，通过写作讲好“中国故事”，培养家国情怀。

（二）学情

这是人教版初中《英语》八年级（下）的最后一个单元。学生不仅积累了丰富的语言素材，而且通过前面几个单元的学习，已经全面掌握了现在完成时，可以自行组织语言表达自己的想法。学生处于知识沉淀与有效输出阶段，倾向深度思考与内涵式学习。读后续写对学生来说是一种较新颖的写作方式，他们需要一套完备的学习“支架”进行体验与感知。学生的逻辑思维能力比较强，能够更理智地思考，而且思考方式多样，批判性思维能力、创新能力增强，因此，给予其个性化选题与充足的思考时间非常有必要。

二、教学目标

通过本堂课的学习，学生能够实现以下学习目标：

（一）低阶目标

1.知识层面：通过预习任务，积累语言知识，整体感知阅读内容。

2.能力与情感层面：通过问题探讨家乡变化及不变的记忆，深度理解文章主旨。

（二）高阶目标

1.知识层面：学会解读文章并总结本堂课读后续写的叙事结构与叙事技巧。

2.能力与情感层面：通过续写文章，学会以一个普通人的视角讲好“中国故事”，表达家国情怀。

三、教学重难点及解决措施

教学重点：阅读思考，深度剖析文章，体会离乡人的家国情怀。

解决措施：课前通过翼课网推送相关任务，让学生感知思乡之情；课上通过读后问题讨论，进一步理解普通人的家国情怀。

教学难点：读后续写，掌握文章叙事结构和叙事技巧，讲好“中国故事”。

解决措施：搭建写作“支架”，设置可选择性写作任务，创设真实情境，让学生通过英语写作传递家国情怀。

四、教学策略

（一）教学方法

1.情景交际法：本堂课充分利用学生的已有知识与经验，创设真实情境，引导他们在情境中体会语篇内涵。

2.任务型教学法：设计多种任务活动、问题链，给学生提供自主学习、合作交流的空间，促进其深入理解本课内容。

（二）学习方法

1.自主探究：通过由浅入深的问题链，引导学生自主探究文章内容。

2.合作学习：引导学生开展合作交流，针对某个问题进行深入思考，相互探讨，获得技能及情感体验，提升学习能力。

五、评价方式

本堂课采取教师评价、学生自评、互评等多种评价方式。

六、教学过程

（一）课前预习内容设置

1.Choose correct words to finish the information about Zhong Wei.

Zhong Wei is a migrant worker.He comes from the countryside to work in the cities.So far，he has worked in a________in Wenzhou for the last 13 years.He______return home at least once a year，but he hasn’t_______for almost 3 years.

A.crayon factory B.been back

C.search for D.used to

2.Why haven’t people like Zhong Wei been back to their hometowns for such a long time?

A.Because they don’t like their hometown.

B.Because they are busy working in cities to support their family.

C.Because they think cities are better than the countryside.

D.Because their family members are all in the cities.

3.What changes does the writer mention in the passage?

A.The government has built new schools in the countryside.

B.New hospitals and new roads have appeared.

C.The government has sent teachers to the countryside to teach.

D.Zhong Wei’s hometown has not changed.

4.What is the most important change according to Zhong Wei?

A.The large hospital.

B.The new school.

C.The new road.

D.The beautiful environment.

5.What hasn’t changed or will never change according to Zhong Wei?

A.The old tree.

B.His happy childhood memory.

C.Children in the countryside.

D.His hometown feelings.

6.How does the writer tell this story?

A.The writer uses lots of figures and facts to make people believe that Chinese people love their hometown.

B.The writer retells the words of a common migrant worker to make the story more believable and moving.

【设计说明】通过翼课网推送课前资源与任务，让学生回顾已读文章。学生通过数据反馈明确自己在理解文章过程中出现的偏差，及时纠正理解及知识层面的错误。教师通过数据作好学情分析，为下堂课的教学设计作好准备。

（二）授课环节

Step 1：Comments on the preview performance

According to the data analysis of the students’performance，the teacher makes comments and correct their mistakes.

Step 2：Reading for thinking

1.Read the passage again and think about the following questions.

Q1：Why have all the changes taken place?

Q2：Why has the school changed but the big tree is still there?

Q3：Why will something never change?

Possible answers for the three questions：Chinese government and people pay much attention to the development of the countryside，especially educational development.The big tree is the symbol of Zhong Wei’s happy childhood.It is still there because of the awareness of ecological development of Chinese people.Something will never change，the“something”stands for people’s hometown feelings.

The teacher’s conclusion：Chinese people have deep love for their family，their hometown，and their country.This is because our traditional culture and customs are deeply rooted in our mind.This is a very common Chinese story.

2.Group discussion：How can we tell a China story well?

Possible answer：It is based on the story of common people and focuses on the theme of spreading Chinese culture and value，such as the value of educational and ecological development.

【设计说明】通过课前任务的数据分析，学生纠正对文章的认知偏差；通过回答层层递进的三个问题，学生对文本进行深入分析与理解，挖掘文本主题；通过小组讨论环节，学生互动交流，生成自己的观点。

Step 3：Writing

The Second Stories of China Retold in English Challenge（第二届用英语讲好“中国故事”大赛）invites you to tell a good Chinese story.Which topic are you interested in?

1.Here are some suggestions for your writing.

（1）以一个普通人物为主线；

（2）故事完整，传播中华优秀传统文化特性，如课文中重视学校建设（教育）与保护古树（环境），突出主题；

（3）利用写作“支架”辅助写作；阅读评价标准，80—100词。

2.Choose a topic and finish the story.

Topic 1：My Hometown Feelings

Writing Background：这些年，你的家乡发生了很多变化，请你根据文章范式（见表1），以一个普通人物的视角叙述自己家乡的变与不变，变的是什么，不变的是什么。同时，文章要体现政府对家乡变化所作出的努力及自己的打算。

表1

Topic 2：Education and Life

Writing background：用一个人的实例讲述教育与人生的关系。深入思考“教育能否改变一个人呢？能否改变一个人的命运，甚至一个民族的命运？”并简要总结我国如何重视教育及自己对教育的期望。具体见表2：

表2

Topic 3：Homesickness

Writing background：自古以来，乡愁是永恒的话题。请你结合自己的生活实际，用一个人的实例解读乡愁的意义，并把我国近年来的发展变化传递给世界，以解海外游子的思乡之情。具体见表3：

【设计说明】根据学生对文章的掌握情况，设置了三个由浅入深的续写话题。学生可根据自己的理解及掌握情况选择话题，续写文章。学生自主选择写作话题，实现个性化续写。关键词提示有利于学生发散思维。

Mark your writing.

Read some samples and give your marks according to the evaluation standard（见表 4）.

表 4：Evaluation standard

More suggestions on continuation writing.

First，get a deep understanding of the article and have a clear idea.

Second，read the tips carefully and meet the requirements.

Third，focus on the theme，think logically and make your article coherent.

【设计说明】展示写作评分标准，让学生写作有据可依；课堂评价范文，让学生进一步明确写作标准；希沃白板投屏写作范例，当堂修正，给学生提供评价样本；续写规则总结凝练，给学生提供改进建议。

Step 4：Revise the writing

Revise your writing piece according to some good samples and take down some useful expressions.

【设计说明】希沃白板投屏展示优秀范文，让学生赏析佳作并小组讨论修改作文，提高写作水平。

Step 5：Summarize your ideas in a mind map（见下图）

【设计说明】利用思维导图总结本课内容，使本课学习思维可视化，便于学生总结反思，回顾所学知识，升华情感，讲好自己的故事，讲好“中国故事”。

（三）课后活动

Level A：Make an English video about changes in Yantai.

Level B：Tell a true story of people around you who have been working hard for the great changes of your hometown.

【设计说明】课后通过翼课网推送视频范本，让学生仿照制作，引领其关注家乡变化，关心民生。

七、教学反思

本堂课围绕大主题“讲好中国故事，传播中国声音”展开，定位为一堂读后续写课，即Reading for writing。学生通过解读文章，总结文章的写作架构及写作特点，深入理解文章主旨并迁移运用到写作中，讲好“中国故事”，培养家国情怀。教师通过课前设置任务、课上问题链深入分析文章架构和主旨，并利用信息技术赋能英语教学，很好地达成了教学目标。教育的核心是为个人成长赋能，唤醒个体成长潜能。

教学过程中为了让学生实现深度学习，教师采用进阶式问题设置方式。第一，课前任务的推送难度由浅入深，从基础问题设置层层深入，引领学生深度思考。第一项任务为钟伟的基本信息填写，填写内容是课文中出现的重点词组，让学生再次巩固基础知识，并引领其关注文本故事基于一个普通人的视角阐述。第二，对农民工长久不回乡产生疑问，让学生认知农民工的生活不易，并感知农民工为城市的发展所作出的贡献。第三，对乡村发展过程中的变与不变进行问题设置，浅层次的问题为家乡发生了哪些变化，哪些事物没有发生变化，从而引发学生进行深层次思考——发生变化的原因是什么，有些事物是永远不会发生变化的，为什么。通过一系列问题串，学生深入思考与讨论，最终得出文章主旨，即我国政府与人民对乡村振兴的关注，以及外出务工人员对家乡的依恋之情。第四，通过深入分析文本，学生得出讲好“中国故事”需要做到以下两点：一是要从一个普通人的视角出发；二是要传播中华优秀传统文化，传递“中国声音”，为接下来的写作练习作好铺垫。

在写作话题方面尊重学生的差异。本堂课共设置了三个不同的主题供学生选择，分别是家乡之情、教育与人生、乡愁。三个话题在形式和内容上都有所差异，学生根据已有知识与经验选择话题，可以有效避免无话可说。

当然，实际教学中也发现了一些不足之处：一是写作“支架”及评价语言搭建不足。教师就写作的三个话题分别搭建了写作“支架”，给予学生写作背景提示、写作建议及评价标准。然而，学生在写作过程中思路被拓宽，出现了词汇量不足、无法完全表达自己思想的现象。因此，在以后的英语写作教学中，教师在给学生提供框架的同时，要考虑其可能会用到的关键表达，为其提供具体的词汇与句式结构。在作文评价环节，教师要为学生提供丰富的评价语言。二是情感渗透不足。在写作评价及总结阶段，教师应引领学生回归主题，进一步升华“讲好中国故事、传播中国声音”这一主题，从而使其感知英语写作的真正意义。